例談微課在初中歷史教學中的實踐和推廣

吳雪娟

[摘? ?要]近年來，微課逐漸成為中學教學中的新熱潮，深受學生歡迎。在將微課運用于初中歷史教學的過程中，教師應認真地研讀、體會、吃透教材，深入地閱讀、收集、萃取史料，精心地篩選、整合、設計教學，充分地關注、利用、傳播微課。

[關鍵詞]微課;初中歷史;漢武帝

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）13-0078-02

近年來，微課在中學教學中掀起了一股熱潮。短小精悍、繪聲繪色、麻雀雖小五臟俱全的微課以其獨特的優(yōu)勢逐漸成為深受學生歡迎的學習方式。與傳統(tǒng)的課堂教學模式相比，微課有著較強的趣味性和生動性，能吸引青少年學生的眼球，尤其在課務學業(yè)繁重的今天，新穎的微課教學能部分替代教師的傳統(tǒng)講授，顯著提高學生的學習興趣和學習效率。

微課不僅是教學時間上的縮減，更是教學模式上的革新。推崇將微課運用到教學中并不意味著要將其“捆綁”于課堂。微課的運用不應受時間、空間的限制，當然也要視實際情況而定。比如本文將探討的2016年人教版中學歷史七年級上冊《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》一課，內(nèi)容整體性強、脈絡清晰，實際授課時卻很容易出現(xiàn)泛泛而談、枯燥乏味的現(xiàn)象。因此，本課的部分內(nèi)容，如“罷黜百家，獨尊儒術”“鹽鐵專賣”等知識點，以微課的形式來展現(xiàn)再合適不過了。

一、認真地研讀、體會、吃透教材

教科書是實現(xiàn)課程內(nèi)容的重要載體，也是中學教師教學的藍本，更是學生學習的直接工具。教科書是最重要的課程資源，它與教學活動的實施和教學質(zhì)量的提高密切相關。2016年教育部審定的人教版《中學歷史》是新版的歷史教科書，筆者將它與舊版教材進行了認真的對比，發(fā)現(xiàn)它對《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》一課進行了重新編寫。舊版教材用《大一統(tǒng)的漢朝》一課將“文景之治”“漢武帝的大一統(tǒng)”等內(nèi)容講完，對漢武帝加強中央集權的措施描寫較略，對于漢武帝經(jīng)濟上的措施只在后面一課《兩漢經(jīng)濟的發(fā)展》中用一句話帶過。而新版教材則專門把漢武帝在政治、思想、經(jīng)濟上的措施放在一課講完，這不僅從整體上使學生掌握起來更有條理，在細節(jié)的處理上更容易使學生感受到歷史的真實性。而這正是歷史這門學科的魅力所在：注重歷史細節(jié)的描寫?！凹毠?jié)往往是具體的、形象的，可以使已逝去了的歷史重現(xiàn)出有血有肉、有聲有色的原狀，使學生感受到歷史的真實。細節(jié)還具有啟發(fā)性，通過細節(jié)可以引發(fā)學生的聯(lián)想想象等思維活動，加深對所學知識的認知?！盵1]這正體現(xiàn)了“一切為了每一位學生的發(fā)展”這一教學改革的核心理念，也體現(xiàn)了新版教科書的編寫以學生的發(fā)展為本，注重培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，面向?qū)W生的生活世界，發(fā)揮學生的主體性，促進學生全面發(fā)展的教育要求。比如關于漢武帝將鑄幣權收歸中央，統(tǒng)一鑄造五銖錢的內(nèi)容，教材給出了“材料研讀”，并給出了五銖錢的圖片，這一細節(jié)可以使學生對漢武帝的這一措施有一個更深入的了解。在制作微課的時候，教師可以以這一細節(jié)作為切入點，將它與之前學過的秦朝的圓形方孔銅錢作對比，使學生加深對教材前后聯(lián)系的認識。

二、深入地閱讀、收集、萃取史料

教材固然是重要的教學資源，但是許多中學教師所設計的微課知識點僅僅局限于中學教材，顯得過于狹隘。要想設計出高質(zhì)量的微課，首先需要教師進行大量的史料閱讀、萃取和整理。如何拓寬自己的視野、提高史學素養(yǎng)呢？教師首先要在設計微課之前做充分的準備工作。如“罷黜百家，獨尊儒術”這一部分，西漢初期，由于統(tǒng)治者的“無為而治”，諸子百家的學說在社會上又重新流行起來，他們依附于地方諸侯，對中央集權不利。[2]此時可讓學生大膽猜想西漢初期有哪些學派，他們各自有什么主張。然后筆者找出了電視劇《漢武大帝》中的一段視頻，內(nèi)容是董仲舒與漢武帝兩人私下的對話。對話提到：“要給世人立一個精神皇上……崇禮、尊王、攘夷、君君臣臣、父父子子?！惫P者將這段對話剪輯成一段一分鐘左右的視頻（截圖見下），這段小視頻非常直觀地闡釋了“罷黜百家，獨尊儒術”的含義，讓學生一看即懂。隨后筆者發(fā)問：視頻中的“董公”是誰？請歸納他的主張。（截圖見下）讓學生強化對知識點的理解。通過這種動態(tài)、形象的方式直接將知識展示給學生，不僅有利于學生形象思維、邏輯思維的發(fā)展，更有利于學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。

三、精心地篩選、整合、設計教學

提煉好知識點后，筆者深切認識到：微課不是簡單的一張圖片或是一段視頻的點綴，而應當是一個結構完整、主題鮮明的小課堂，它可以從一個很小的知識點切入，但是卻能夠以小見大、窺一見全。微課除了能服務于我們的課堂教學之外，還應該成為獨立的教學資源，被更多地關注和利用。

拿“鹽鐵專賣”這一部分的內(nèi)容來說，很多學生會疑惑：秦始皇時期已經(jīng)以圓形方孔半兩錢作為通行全國的貨幣了，漢武帝為什么還要把鑄幣權收歸中央，統(tǒng)一鑄造五銖錢？筆者找出了兩張不一樣的半兩錢圖片（如下圖），并將它們展示于微課之中，告訴學生左邊是秦朝的銅錢，右邊是漢初的銅錢。讓學生一邊觀察、一邊思考兩個銅錢的不同之處，然后留出一分鐘左右的時間，讓學生自己說出它們的不同之處：漢初的銅錢明顯比秦朝的半兩錢少了一圈外邊。然后在微課中再由教師闡明原因：秦朝滅亡后，西漢初期仍使用秦制半兩錢，但由于允許民間私鑄，錢制較亂，以至出現(xiàn)剪邊半兩，也就是一些投機商將秦制的半兩，用剪刀剪下一圈，再用剪下的銅鑄半兩，這樣一來，就導致貨幣失衡，使當時的經(jīng)濟一度的混亂。所以漢武帝才決心統(tǒng)一鑄造五銖錢。該錢邊廓工整、重量準確、外觀秀麗，堪稱楷模。[3]通過對這個小知識點的闡述，使學生體會到漢武帝在貨幣政策上采取措施的必要性以及具體做法。漢武帝在經(jīng)濟其他領域也打擊了地方豪強，加強了朝廷對經(jīng)濟的控制。