以圖輔思 以圖促寫

華瑩

[摘? ?要]牛津初中英語教材中的Task是整個(gè)單元的最終輸出環(huán)節(jié)。在Task課時(shí)中，學(xué)生需要圍繞整個(gè)單元的話題整理思路、組織語言，最終落筆成文。教師在寫作教學(xué)過程中可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生謀篇布局，從而提高寫作教學(xué)的實(shí)效性。

[關(guān)鍵詞]初中英語;三步寫作教學(xué);思維導(dǎo)圖

[中圖分類號(hào)]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）13-0037-02

Task環(huán)節(jié)是初中英語課堂的一個(gè)重要組成部分，通過寫作這種輸出方式，能直觀地反映學(xué)生對(duì)于該單元內(nèi)容的掌握情況。然而在我們初中英語課堂Task教學(xué)中仍然存在一些問題，照本宣科的教學(xué)模式導(dǎo)致教學(xué)效果低下，學(xué)生只會(huì)模仿，不會(huì)寫作。其實(shí)隨著新課改的實(shí)施，教材的編寫者們?cè)谝龑?dǎo)教學(xué)上已經(jīng)做了大量的工作，新版牛津初中英語教材的Task在布置寫作任務(wù)前往往會(huì)呈現(xiàn)不同類型的思維導(dǎo)圖，它能夠形象直觀地將抽象的記憶和思維可視化，使學(xué)生的記憶更加直觀、快速、有效，能鍛煉學(xué)生的思考技巧，從而提高學(xué)生的英語寫作這一語言運(yùn)用能力。本文主要從寫作教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，探討如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行英語寫作的興趣，提高英語寫作教學(xué)的實(shí)效。

一、Pre-task—Get ready for writing

1.妙用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯導(dǎo)入，增加輸入

語言的輸入與輸出有著密切的關(guān)聯(lián)，因此英語輸出如果沒有大量可用的詞匯和句型，即使有很多美妙的構(gòu)思，也無從表達(dá)。單詞寫不出，句型不會(huì)表達(dá)，輸出就是句空話。學(xué)生只有學(xué)好詞匯知識(shí)，不斷增加詞匯量，學(xué)習(xí)詞匯的正確運(yùn)用方法，才能增強(qiáng)自身的閱讀理解能力，獲取更多的寫作素材，進(jìn)而提升英語寫作水平。因此，教師可以在寫作教學(xué)的導(dǎo)入部分以詞匯為基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)際生活和具體教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，在教學(xué)時(shí)恰當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴，重視詞匯和句型的積累，為之后的輸出打好基礎(chǔ)。

[案例1]7A Unit 5 “Lets celebrate！”的Task要求學(xué)生寫自己最喜歡的節(jié)日，為了讓學(xué)生在最后的輸出環(huán)節(jié)有話可說，也為了復(fù)習(xí)本單元所學(xué)，筆者在導(dǎo)入部分設(shè)置了一個(gè)Brain storming環(huán)節(jié)，通過頭腦風(fēng)暴，結(jié)合思維導(dǎo)圖的形式讓學(xué)生快速回顧festivals around the world（見圖1），并鼓勵(lì)學(xué)生利用本單元所學(xué)擴(kuò)充與節(jié)日相關(guān)的短語表達(dá)，促使他們積極主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖讓學(xué)生能夠更快地學(xué)習(xí)新知識(shí)并復(fù)習(xí)整合舊知識(shí)，發(fā)揮聯(lián)想與創(chuàng)意，形成系統(tǒng)學(xué)習(xí)和思維的習(xí)慣。此外，知識(shí)的拓展又讓學(xué)生在最后的寫作環(huán)節(jié)可以有多種選擇，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際去談?wù)撟约赫嬲矚g的節(jié)日，而不是限于詞匯量只能模仿例文，照本宣科。

2.巧用思維導(dǎo)圖解讀課本范文，構(gòu)建支架

新版牛津初中英語教材的Task都會(huì)提供一篇范文供學(xué)生進(jìn)行參考和學(xué)習(xí)，教師如果授課時(shí)只是照本宣科，講解一下范文，就匆匆讓學(xué)生動(dòng)筆寫作，最終學(xué)生呈現(xiàn)的作文往往就是依葫蘆畫瓢，沒有清晰的框架結(jié)構(gòu)。因此教師在讓學(xué)生落筆寫作前，可以利用思維導(dǎo)圖解讀范文，構(gòu)建一個(gè)基本的寫作框架，使學(xué)生掌握寫作的技法，讓他們?cè)谧罱K的輸出環(huán)節(jié)有章可循，省時(shí)高效。

[案例2]某位教師在執(zhí)教9A Unit 5 Task 的一堂公開課時(shí)，先利用閱讀技巧對(duì)范文內(nèi)容進(jìn)行分析，講解例文中的重難點(diǎn)，之后引導(dǎo)學(xué)生歸納段落大意，讓學(xué)生清楚知道每段的中心思想。為了進(jìn)一步降低寫作難度，她又呈現(xiàn)了以下這張思維導(dǎo)圖：

從思維導(dǎo)圖中，學(xué)生能非常清晰地了解“My favourite art form”的寫作模式。文章可以分成三段書寫：第一段是引言，學(xué)生要表述清楚“What art form do you like best？ Are you good at this art form？ What do you think of this art form？”這三方面的內(nèi)容。第二段是寫作的主體部分，要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際，講述自己的故事。最后一段結(jié)論主要談?wù)撟约旱母惺?。學(xué)生在之后的寫作中只要根據(jù)思維導(dǎo)圖中的問題遣詞造句就能順利完成寫作任務(wù)。由此可見，直觀的思維導(dǎo)圖可以為最后的輸出做好充分的鋪墊。

二、While-task——根據(jù)思維導(dǎo)圖擴(kuò)充相應(yīng)內(nèi)容，有效輸出

當(dāng)然，光有基本框架還不夠，教師如果對(duì)文中的一些有用表達(dá)方式不進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，對(duì)于重難點(diǎn)句型不讓學(xué)生進(jìn)行足夠的操練，最終必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生輸出時(shí)出現(xiàn)各種句型、語法和拼寫錯(cuò)誤。因此，在這一環(huán)節(jié)教師可以讓學(xué)生根據(jù)框架中的要點(diǎn)進(jìn)行遣詞造句，以此來夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，讓學(xué)生進(jìn)行思路整理，從而有效培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)思文章的能力。

[案例3]7B Unit 7 “Abilities” 的Task要求學(xué)生寫一封推薦信。根據(jù)教材提供的范文，筆者先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出推薦信的通用格式，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，如下：

然后讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散思維，比如在講到ability時(shí)，學(xué)生腦子里會(huì)冒出很多相關(guān)單詞，如clever、bright、smart等，筆者會(huì)順勢(shì)讓學(xué)生舉一些相應(yīng)的事例，以此來操練一些基本句型，如：learn...quickly/well，use...well，can/be able to/have the ability to...，be good at/do well in...在講到personality時(shí)，同樣要求學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維。學(xué)生在遣詞造句的同時(shí)既可以鍛煉思維能力，也可以復(fù)習(xí)學(xué)過的句型，在之后輸出時(shí)就會(huì)有真實(shí)的屬于自己的內(nèi)容。

三、Post-task—Display the writing

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，愉悅共享

思維導(dǎo)圖除了可以用于寫作環(huán)節(jié)，還可以用在最后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。有效的思維導(dǎo)圖能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)或交流互評(píng)，能幫助學(xué)生找出文章中遺漏的要點(diǎn)以及其中的病句，同時(shí)同伴間能互相提出自己的意見和建議，交流一些好的句式，使集體智慧得到充分發(fā)揮，喚起學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生真正成為寫作的主人。

[案例4]某位教師在執(zhí)教8A Unit 6 Task的一堂公開課時(shí)，在最后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)了中考書面表達(dá)評(píng)分細(xì)則的思維導(dǎo)圖，她按照中考寫作20分的要求細(xì)分到每個(gè)得分點(diǎn)，直觀地向?qū)W生展示了加分項(xiàng)和扣分項(xiàng)，這樣的評(píng)價(jià)方式要比單純的口頭表揚(yáng)good/excellent/well done或鼓掌有效得多。

2.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課后鞏固，發(fā)散提高

課后作業(yè)是強(qiáng)化和鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，它能激勵(lì)學(xué)生把英語的使用延伸到課外。因此，教師也可以考慮將思維導(dǎo)圖用于這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生就當(dāng)堂課內(nèi)容自由發(fā)揮，繪制體現(xiàn)個(gè)人特色的思維導(dǎo)圖，并寫出具有新意的文章。實(shí)踐證明，這在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即使是學(xué)困生也會(huì)積極投身于思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)中。有的學(xué)困生的繪畫和設(shè)計(jì)能力甚至高于學(xué)優(yōu)生，這種新型的作業(yè)使他們的長處得以充分發(fā)揮，增強(qiáng)了他們的成就感，在潛移默化中促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

總而言之，思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，它能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的思維和邏輯能力，減輕學(xué)生對(duì)寫作的畏懼感，因此，教師在寫作教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用思維導(dǎo)圖，發(fā)揮其對(duì)于教學(xué)的輔助作用。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 梁康.思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].教育科學(xué)（全文版），2016（7）：17.

[2]? 陳敏.思維導(dǎo)圖及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語電化教學(xué)，2005（1）：36-41.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）