中職院校美術(shù)教學(xué)質(zhì)量優(yōu)化研究

張若凡

摘要：現(xiàn)代社會對美的追求，促使社會需要大量的美術(shù)藝術(shù)人才，這也使得越來越多的中職院校開設(shè)了美術(shù)專業(yè)教育學(xué)科，而很顯然相比較高校學(xué)生，中職學(xué)生美術(shù)功底要差一些，同時對學(xué)生的實踐應(yīng)用能力要求更強，為培養(yǎng)出更多的優(yōu)質(zhì)美術(shù)人才，教師能夠不斷的優(yōu)化中職美術(shù)教學(xué)方法就顯得至為重要，本文之中筆者從自身的實踐教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，對中職院校美術(shù)教學(xué)質(zhì)量優(yōu)化做出相關(guān)研究。

關(guān)鍵詞：中職院校;美術(shù)教學(xué);質(zhì)量優(yōu)化

促進學(xué)生“德智體美勞”全面發(fā)展，是當(dāng)下教育領(lǐng)域重要任務(wù)，而中職教育作為我國教育體系的重要組成部分，在社會技能人才緊缺的今天，中職教育同樣要做到學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。而美術(shù)作為發(fā)揮美育教育功能的重要學(xué)科，除具有育化功能，還與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展聯(lián)系掛鉤，在新時期背景下，能夠不斷的優(yōu)化中職院校美術(shù)教學(xué)質(zhì)量十分重要。

一、運用模塊教學(xué)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

“模塊教學(xué)”是比較適用于職業(yè)教育體系的一種教學(xué)方法，因此自然也適用于中職美術(shù)教學(xué)中，并且有助于課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。具體而言，模塊教學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力為核心，同時強化學(xué)生的實踐動手與知識的靈活運用，因此教師可采用模塊教學(xué)方式，優(yōu)化中職院校美術(shù)教學(xué)質(zhì)量[1]。如教師可以根據(jù)學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，并結(jié)合學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)實際，將“美術(shù)基礎(chǔ)課”劃分為四個模塊，即設(shè)計基礎(chǔ)、美術(shù)理論、創(chuàng)作實踐、案例欣賞四個部分，其中創(chuàng)作實踐模塊是教學(xué)的重點，教師可以將模塊知識劃分為幾個小單元，并引導(dǎo)學(xué)生通過小單元知識的理解運用，設(shè)計出完整的美術(shù)作品，從而更好的鞏固學(xué)生的實踐技能。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，這樣的模塊劃分方式，具有更好的概括性，同時教師目的也非常明確，容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，由于教學(xué)模塊劃分清晰明了，可有效的避免實際教學(xué)中，出現(xiàn)重復(fù)講解的現(xiàn)象，并且可以節(jié)省課堂教學(xué)時間，是可提高教學(xué)質(zhì)量的。

二、注重因材施教，進行分層教學(xué)

在中職美術(shù)教學(xué)中，教師必須要承認學(xué)生之間是存在客觀差異的，如有的學(xué)生具備美術(shù)功底，還有一些學(xué)生不具備美術(shù)功底，因此在學(xué)習(xí)統(tǒng)一知識時，不同學(xué)生接受知識的程度和消化知識的時間都有很大的差異，為此在教學(xué)過程中，采用“程式化”的教學(xué)方式是行不通的，只有因材施教，結(jié)合學(xué)生的差異性質(zhì)展開教學(xué)，對學(xué)生進行分層教學(xué)，這樣才能更好的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而為教學(xué)質(zhì)量的提升做出保障[2]。如在“素描”課程教學(xué)中，對于美術(shù)基礎(chǔ)知識掌握較差的學(xué)生，教師可從結(jié)構(gòu)造型和明暗造型基礎(chǔ)知識講起，如透視規(guī)律、解剖知識、明暗知識等，進而讓學(xué)生掌握基本的素描知識技法。而對于具備一定美術(shù)功底的學(xué)生，在實際教學(xué)過程中，教師則可以為他們布置一些更有難度性的挑戰(zhàn)任務(wù)，如讓他們畫生活中的人物，畫一些造型復(fù)雜的石膏像等，以此對學(xué)生進行更好的鍛煉。

三、運用現(xiàn)代科技，提升教學(xué)效果

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景中，互聯(lián)網(wǎng)改變了人們的工作學(xué)習(xí)方式，同時也推動了教育變革，在中職美術(shù)教學(xué)中，教師若是能夠有效的借助這些現(xiàn)代科技，不僅可以為教學(xué)注入生機與動力，同時也可以為教學(xué)質(zhì)量的提升做出保障。如教師可以采用計算機輔助教學(xué)的方式，通過計算機多媒體將美術(shù)知識更加直觀立體的展現(xiàn)出來，從而幫助學(xué)生加深知識理解認識[3]。如在“色彩原理”知識講解中，傳統(tǒng)教學(xué)由于教學(xué)條件的限制，學(xué)生只能通過自身的聯(lián)想感受色彩原理，因此教學(xué)效果并不理想，而在運用計算機輔助的中職美術(shù)教學(xué)中，教師則可以通過多媒體屏幕，為學(xué)生展示實際案例作品，并帶領(lǐng)學(xué)生分析其中的色彩對比及調(diào)和，這無疑更好的為學(xué)生的知識理解提供了保障。此外在教學(xué)中，教師還可以嘗試運用Photoshop、K-3D、Artofllusion等繪圖軟件進行教學(xué)，這些軟件的3D展示功能及色彩調(diào)整對比功能，都可以更加形象的展示美術(shù)展示，從而提升美術(shù)教學(xué)效果。

四、科學(xué)教學(xué)評價，促進學(xué)生發(fā)展

現(xiàn)代教育越發(fā)重視教學(xué)評價功能，在中職美術(shù)教學(xué)中，對學(xué)生進行科學(xué)合理的評價，是有助調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的，但是很顯然傳統(tǒng)的中職美術(shù)教學(xué)，教學(xué)評價都是教師對學(xué)生美術(shù)作品單方的評價，而藝術(shù)作品實則并沒有明確的評判標(biāo)準(zhǔn)，教師對學(xué)生作品的評價，也是一種主觀判斷，這就表示教師不喜歡的作品，并不一定別人不喜歡，而教師喜歡的作品，也不一定是大眾都喜歡的作品，以此傳統(tǒng)的評價方式是存在弊端的，并會對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生一定的影響，因此在今后的中職美術(shù)教學(xué)中，能夠?qū)虒W(xué)評價方式做出革新，也成為現(xiàn)下中職美術(shù)教育改革的重要一環(huán)，并成為優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵[4]。對此筆者建議，教師可以結(jié)合實際教學(xué)情況，更好的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將學(xué)生自評、互評引入到中職美術(shù)教育評價體系中，讓學(xué)生在相互鑒賞、自我反思的過程中，促使教學(xué)質(zhì)量得到提升，促使學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)長足進步。

五、總結(jié)

中職院校是培養(yǎng)社會技能人才的搖籃，在素質(zhì)教育全面推行的時代背景下，美術(shù)由于其特有的功能作用，在中職教育體系中受到了關(guān)注和重視，然而中職美術(shù)與高校美術(shù)或者基礎(chǔ)教育美術(shù)相比，中職美術(shù)教育定位特殊，一切都是為了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供保障，這就要求教師能夠把握中職美術(shù)教育核心，不斷的對優(yōu)化中職院校美術(shù)教學(xué)質(zhì)量做出研究。

參考文獻：

[1]薛永輝.中職院校提高美術(shù)高效課堂的策略[J].黑龍江科學(xué)，2018，9（07）：114-115.

[2]龍勛.對中職院校美術(shù)設(shè)計教學(xué)改革的認識與思考[J].美術(shù)教育研究，2017（16）：120.

[3]張敏.淺談美術(shù)教育在中職院校中的地位和作用[J].美術(shù)教育研究，2017（14）：149.

[4]胡衛(wèi)華.中職美術(shù)教學(xué)中存在的問題與對策芻議[J].美術(shù)教育研究，2016（18）：181.