韓語(yǔ)元音教學(xué)方案初探

鄭慧妍

摘要：隨著中韓兩國(guó)文化交流的日益密切，韓劇/韓綜/和韓國(guó)愛(ài)豆的涌入吸引了大批韓語(yǔ)愛(ài)好者投入到韓語(yǔ)學(xué)習(xí)之中。而元音的學(xué)習(xí)可以說(shuō)是第二語(yǔ)言習(xí)得最為基礎(chǔ)，最重要的一個(gè)過(guò)程。很多學(xué)生受母語(yǔ)的影響，無(wú)法正確掌握韓語(yǔ)的發(fā)音要領(lǐng)，出現(xiàn)自動(dòng)帶入音調(diào)、發(fā)音和漢語(yǔ)拼音混淆等問(wèn)題。筆者結(jié)合自身在高校教授初中級(jí)韓語(yǔ)的經(jīng)歷，以中國(guó)學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)韓語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)，在發(fā)音過(guò)程中出現(xiàn)的常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行了分析，并對(duì)適用教育方案和活動(dòng)類型提出建議，以期對(duì)韓語(yǔ)發(fā)音學(xué)習(xí)者有所幫助。

關(guān)鍵詞：韓語(yǔ)元音;發(fā)音難點(diǎn);教育方案

一、緒論

漢語(yǔ)的韻母總共有39個(gè)，由介音，主要元音和韻尾組成。其中三個(gè)元音組成的復(fù)韻母可以分解為韻頭+韻腹+韻尾的組合。兩個(gè)元音合成的復(fù)韻母則可看成是韻頭+韻腹或者韻腹+韻尾的組合。例如：活（huo）這個(gè)音節(jié)中，韻母是uo，是由u（韻頭）+o（韻腹）組合而成。而 貓（mao）這個(gè)音節(jié)，ao為韻母，由a（韻腹）+o（韻尾）組合而成。由此我們可以看出在漢語(yǔ)音節(jié)中可以沒(méi)有韻頭或者韻尾，但是絕對(duì)不可以缺少韻腹。尤其是/a，o，e，i，u，/幾個(gè)音，在發(fā)音過(guò)程中聲音最響亮，口腔肌肉最緊繃。

中國(guó)學(xué)生受這種母語(yǔ)現(xiàn)象的影響，在韓語(yǔ)發(fā)音過(guò)程中也會(huì)不自覺(jué)地將韓語(yǔ)元音的發(fā)音強(qiáng)化。且由于漢語(yǔ)里沒(méi)有和韓語(yǔ)中/?/，/?/，/?/，/?/，/?/，/?/，/?/，/?/，/?/相對(duì)的韻母，使得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)這些元音時(shí)很容易出錯(cuò)。

二、韓語(yǔ)元音學(xué)習(xí)的常見(jiàn)問(wèn)題

（一）/?/和/?/的發(fā)音要領(lǐng)

對(duì)于中國(guó)學(xué)生而言，在韓語(yǔ)元音學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到的難題便是單元音/?/和雙元音/?/的發(fā)音記憶。單元音/?/在漢語(yǔ)里沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的發(fā)音，和拼音‘e相似，但實(shí)際發(fā)音須嘴角向兩邊拉伸，發(fā)出的音要比‘e扁平化。許多中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)此音時(shí)如若不牢記發(fā)音要領(lǐng)，會(huì)直接將其發(fā)出‘e的音，甚至?xí)o(wú)法明確地與/?/區(qū)分開(kāi)。

例如：???發(fā)成/???/??發(fā)成/??/??發(fā)成/??/等。

雙元音/?/是單元音/?/與/?/的結(jié)合。發(fā)此音時(shí)要先發(fā)出/?/，再迅速改變唇形，滑向/?/。如若前面沒(méi)有掌握好/?/的發(fā)音要領(lǐng)，則很難發(fā)出正確的讀音來(lái)。且不同于其他元音，?的發(fā)音有幾種，在單詞的不同位置時(shí)發(fā)音也不相同，因此很多學(xué)生在韓語(yǔ)初學(xué)階段很容易混淆，成為其學(xué)習(xí)元音時(shí)的一大阻力。

（二）/?/和/?/的區(qū)分困難

/?/和/?/兩個(gè)音在書寫上相似，在發(fā)音上也有些相同，但舌頭的位置高低需要區(qū)分。學(xué)習(xí)者在發(fā)這兩個(gè)音時(shí)如果不能準(zhǔn)確地找準(zhǔn)舌頭位置，則很容易發(fā)生錯(cuò)誤。很多中國(guó)學(xué)生受漢語(yǔ)韻母影響，會(huì)將/?/和漢語(yǔ)里的‘a(chǎn)o混淆，將/?/發(fā)成漢語(yǔ)拼音的‘e。

（三）/?/和/?/的正確開(kāi)口度

/?/和/?/因中化現(xiàn)象，實(shí)際發(fā)音時(shí)差別不大。但依照韓語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音法則，還是要對(duì)兩個(gè)音進(jìn)行細(xì)微的區(qū)分。和/?/相比，發(fā)/?/音時(shí)嘴的開(kāi)口度要更大。對(duì)于韓語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，經(jīng)常會(huì)忽略開(kāi)口度的問(wèn)題，在實(shí)際會(huì)話中，無(wú)法準(zhǔn)確區(qū)分這兩個(gè)音。且中國(guó)學(xué)生受母語(yǔ)影響，經(jīng)常會(huì)把/?/和/?/與漢語(yǔ)拼音的‘ei‘a(chǎn)i混為一談。

三、韓語(yǔ)元音的教育方案

（一）/?/是韓國(guó)人在學(xué)習(xí)外來(lái)語(yǔ)發(fā)音時(shí)添加的一個(gè)音。因此，在學(xué)習(xí)這個(gè)元音時(shí)，可以先為學(xué)生提示‘bus，tent，print，Christmas等的韓式英語(yǔ)發(fā)音，并有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)、加重這其中帶有/?/音的音節(jié)，讓學(xué)生察覺(jué)到添加了/?/以后的不同。或者，針對(duì)中國(guó)學(xué)生，漢語(yǔ)中雖然沒(méi)有與之相對(duì)應(yīng)的元音，但是四（si），資（zi），刺（ci）的韻母發(fā)音與之相似，可以提供給學(xué)生作為參考。學(xué)習(xí)/?/音時(shí)可以先讓學(xué)生發(fā)‘?音作對(duì)比。這兩個(gè)音都是在下顎趨于向上的狀態(tài)下發(fā)出的，在‘?的基礎(chǔ)上，嘴唇向兩側(cè)拉伸，稍微漏出下齒的程度即可順利發(fā)出/?/音了。

/?/這個(gè)音是漢語(yǔ)拼音中不存在的，其發(fā)音規(guī)則是先發(fā)出/?/，再迅速滑向/?/.它在一個(gè)單詞里的所處位置不同發(fā)音也是產(chǎn)生變化的。以?開(kāi)頭的單詞里發(fā)本音（也時(shí)常發(fā)作/?/），在單詞的詞頭且非?的情況下，發(fā)/?/音。學(xué)習(xí)這個(gè)音時(shí)教師可以先向?qū)W生講授發(fā)音要領(lǐng)，再配合以示例做分析。例如：發(fā)本音的時(shí)候，舉例?（的），??（醫(yī)生）;發(fā)/?/音時(shí)，舉例??（注意），??（會(huì)議），??（希望）等單詞幫助學(xué)生對(duì)比分辨不同。此外還可以將各種發(fā)音混合，讓學(xué)生試著分辨練習(xí)。例如：????????????? ???????????

（二）/?/是/?/與/?/結(jié)合發(fā)出的音，因此具備?的低舌位和?的圓唇特點(diǎn)。在/?/發(fā)音時(shí)，可以將大拇指尖輕輕放入口中，使之被包裹住，嘴唇收緊即可發(fā)出。而/?/是牙齒嘗試輕咬小拇指并發(fā)聲。教師可以先將發(fā)音要領(lǐng)說(shuō)明給學(xué)生，然后按照‘的順序持續(xù)發(fā)聲，讓學(xué)生更深刻地了解到口型差異，之后讓學(xué)生反復(fù)跟讀練習(xí)。掌握了發(fā)音要領(lǐng)后，教師可以為學(xué)生反復(fù)念單詞，例如‘??，??等，讓學(xué)生在不看口型變化的情況下，根據(jù)聲音判斷、辨別元音。

（三）/?/是由/?/，/?/結(jié)合而成，因此在滿足/?/音的低舌位的同時(shí)，也具備了/?/前舌性的特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，可以先讓學(xué)生連續(xù)發(fā)/?/音，使唇形固定在/?/狀態(tài)下，再將舌位調(diào)整在/?/音的位置，即可輕松發(fā)出/?/音。如此反復(fù)幾遍練習(xí)，加深學(xué)生印象。而/?/的口型要比/?/小一些，先讓學(xué)生嘴角放松，舌頭找到/?/的位置并固定，再比剛剛/?/時(shí)的開(kāi)口度降低，嘴唇略圓，便可成功發(fā)出/?/。

四、韓語(yǔ)元音的教學(xué)活動(dòng)類型

（一）與母語(yǔ)的對(duì)比分析

和漢語(yǔ)拼音、或者英語(yǔ)音標(biāo)進(jìn)行對(duì)比說(shuō)明，之后為學(xué)生朗讀韓語(yǔ)元音，讓學(xué)生根據(jù)教師發(fā)音寫出正確音節(jié)。

（二）元音組合試讀練習(xí)

教師利用PPT為學(xué)生展示韓語(yǔ)元音組合，讓學(xué)生自己試著讀出每個(gè)元音，教師指正錯(cuò)誤并領(lǐng)讀，學(xué)生反復(fù)跟讀練習(xí)。

例如：/?，?，?，?/，/?，?，?，?/，/? ? ? ?/等，鍛煉學(xué)生舌頭的靈活性，加深對(duì)元音發(fā)音的印象，提高其反應(yīng)速度。

（三）聽(tīng)力練習(xí)

給出幾組發(fā)音相似容易混淆的字，讓學(xué)生根據(jù)聽(tīng)到的內(nèi)容選擇正確選項(xiàng)。

例如：（1）‘①??，②??，③??

（2）‘①??，②??，③??

（3）‘①??，②??，③??

（四）繞口令練習(xí)

可以為學(xué)生提供韓語(yǔ)繞口令，增強(qiáng)學(xué)生的記憶，同時(shí)也練習(xí)了學(xué)生舌頭的靈活度，從而更好地區(qū)分發(fā)音相似元音。

例如：（1）?? ?? ?? ?? ??? ? ?? ?? ?? ????

?? ?? ???? ??? ? ?? ?? ?? ????.

（2）??? ??? ?????? ??? ??? ????? ????

（3）?? ?? ???

（五）學(xué)生分組傳聲比賽

根據(jù)上課人數(shù)將學(xué)生分組，每組按列坐好。教師準(zhǔn)備好寫有3-5個(gè)韓語(yǔ)元音的字條（亂序）發(fā)給每組第一個(gè)人，第一個(gè)同學(xué)看完后教師收回字條。每組在限制時(shí)間內(nèi)從第一人按順序依次往后傳達(dá)自己看到的內(nèi)容。由每組最后一個(gè)聽(tīng)到內(nèi)容的同學(xué)在黑板上寫出答案，根據(jù)完成速度和準(zhǔn)確度判斷輸贏。以此來(lái)活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下掌握元音發(fā)音和書寫。

（六）視頻模仿練習(xí)

教師截取近期流行的韓劇或者電影片段給學(xué)生賞析，對(duì)立面比較簡(jiǎn)單的臺(tái)詞進(jìn)行講解，領(lǐng)讀臺(tái)詞，著重講解一些比較容易混淆的單詞發(fā)音，待學(xué)生可以大部分準(zhǔn)確地讀熟內(nèi)容后，將根據(jù)劇情需要進(jìn)行分組，來(lái)模仿視頻表演，根據(jù)NG次數(shù)為每組評(píng)分。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)也加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間、以及老師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與度。

（七）簡(jiǎn)單韓語(yǔ)歌曲學(xué)習(xí)

選擇韓劇里經(jīng)典插曲，或者旋律比較輕快、節(jié)奏相對(duì)緩慢的韓語(yǔ)歌曲進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師講解歌詞里的重點(diǎn)音節(jié)的發(fā)音，順便說(shuō)明一下詞意，作為拓展練習(xí)。在歌曲學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，可以先讓學(xué)生多聽(tīng)，然后跟著原唱一起試著哼唱。之后教師逐句領(lǐng)唱，學(xué)生跟唱，此過(guò)程中教師要及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音。最后讓學(xué)生跟著旋律表演。以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)元音的記憶，同時(shí)也可以更有效率地熟記發(fā)音。

（八）對(duì)話練習(xí)

選取一些簡(jiǎn)單的日常對(duì)話，讓學(xué)生試著發(fā)音練習(xí)。并循環(huán)播放聽(tīng)力，讓學(xué)生耳濡目染韓語(yǔ)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，可以潛移默化地影響學(xué)生發(fā)音，并且記住一些常用詞的拼讀。

參考文獻(xiàn)：

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