淺談如何通過(guò)教研管理提高中小學(xué)教師課堂教學(xué)的有效性

何彩紅

內(nèi)容摘要：課堂是教學(xué)課堂教學(xué)的有效性是教學(xué)質(zhì)量的生命線。本文從教研管理的角度來(lái)談如何提高中小學(xué)教師課堂教學(xué)的有效性，實(shí)施路徑分別有：引導(dǎo)教師設(shè)置準(zhǔn)確合理的教學(xué)目標(biāo)—有效課堂的前提;引導(dǎo)教師設(shè)計(jì)以學(xué)為主體的學(xué)習(xí)任務(wù)—有效課堂的主線;引導(dǎo)教師設(shè)置深層思維的學(xué)習(xí)任務(wù)—有效教學(xué)的內(nèi)核;引導(dǎo)教師注重落實(shí)的組織教學(xué)—有效課堂的保證;引導(dǎo)教師進(jìn)行有效的課后反思—有效課堂的助推劑。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué);課堂教學(xué);教研管理

一、“有效教學(xué)”的含義

有效教學(xué)指通過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。有效教學(xué)并不是指教師的有沒(méi)有安好規(guī)定教學(xué)或教的認(rèn)真與否，而是指學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲和學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的進(jìn)步不僅包括知識(shí)的掌握，還包括后續(xù)的可持續(xù)發(fā)展，有效教學(xué)需要促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下發(fā)展，并對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生有益影響。通過(guò)有效課堂教學(xué)活動(dòng)長(zhǎng)期沉淀下來(lái)的是學(xué)科的核心素養(yǎng)，更是一種思維方式和精神。

二、通過(guò)教研管理提高教師課堂教學(xué)有效性的實(shí)施途徑

（一）引導(dǎo)教師設(shè)置準(zhǔn)確合理的教學(xué)目標(biāo)——有效課堂的前提

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，只有目標(biāo)準(zhǔn)確而合理才能達(dá)成學(xué)科能力的發(fā)展，所以制定目標(biāo)是一切教學(xué)設(shè)計(jì)的根本和前提。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定主要與三個(gè)因素相關(guān)，分別是教材內(nèi)容、課標(biāo)要求和學(xué)情。首先是教材分析，旨在理清教學(xué)內(nèi)容的地位、特點(diǎn)和作用。在分析教材時(shí)很多教師的大部分精力用在事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)上，而對(duì)這些知識(shí)背后的學(xué)科方法、學(xué)科思想和學(xué)科價(jià)值等更富有“營(yíng)養(yǎng)”的知識(shí)挖掘不夠。挖掘知識(shí)的本質(zhì)可以從四個(gè)角度來(lái)分析，一是知識(shí)的產(chǎn)生與來(lái)源，即知識(shí)的來(lái)龍去脈。二是事物的本質(zhì)與規(guī)律，即透過(guò)現(xiàn)象把握事物的本質(zhì)特征與普遍規(guī)律。三是知識(shí)的關(guān)系與結(jié)構(gòu)，例如知識(shí)間的順序關(guān)系、并列關(guān)系和層次關(guān)系。四是知識(shí)的作用與價(jià)值。然后是對(duì)相關(guān)課標(biāo)要求進(jìn)行深入分析，從更高的角度來(lái)理解教材的意圖和學(xué)生應(yīng)該達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)。無(wú)論教材怎么編，教學(xué)如何設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)如何開(kāi)展，都必須圍繞著課標(biāo)的要求服務(wù)，都不能脫離這個(gè)核心。接下來(lái)進(jìn)行學(xué)情分析，可以通過(guò)訪談、問(wèn)卷調(diào)查、前測(cè)等方式分析學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí)、能力或經(jīng)驗(yàn)、預(yù)設(shè)可能存在的思維障礙點(diǎn)，充分認(rèn)識(shí)教學(xué)起點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)。

（二）引導(dǎo)教師設(shè)計(jì)以學(xué)為主體的學(xué)習(xí)任務(wù)——有效課堂的主線

1.學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)

學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要以教學(xué)目標(biāo)為根本依據(jù)，從目標(biāo)出發(fā)，思考要達(dá)成這樣的目標(biāo)需要設(shè)計(jì)什么樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。我們的思路不能局限于應(yīng)掌握哪些知識(shí)，更要考慮通過(guò)什么樣的活動(dòng)方式，讓學(xué)生自主的投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，經(jīng)歷知識(shí)生成的過(guò)程，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，體會(huì)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)為主要形式

美國(guó)著名學(xué)習(xí)專家愛(ài)德加·戴爾于1946年提出學(xué)習(xí)金字塔模型。他的研究顯示被動(dòng)學(xué)習(xí)如聽(tīng)講、閱讀、視聽(tīng)和演示的學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率僅從5%-30%。然而主動(dòng)學(xué)習(xí)如討論、實(shí)踐和教授給他人的學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率是從50%-90%。所以教師需要把教學(xué)內(nèi)容附著在學(xué)習(xí)任務(wù)之上，構(gòu)建以學(xué)生的學(xué)為中心，教師指導(dǎo)為輔助的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生思維生成與發(fā)展的空間，給予每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、討論、交流、展示的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際獲得感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，保證課堂有效教學(xué)的開(kāi)展。

（三）引導(dǎo)教師設(shè)置深層思維任務(wù)——有效教學(xué)的內(nèi)核

布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類為六個(gè)層級(jí)，分別是：知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。其中，前三個(gè)層次屬于初級(jí)層次的認(rèn)知問(wèn)題，而后三類問(wèn)題屬于高級(jí)認(rèn)知問(wèn)題，通常答案不唯一，通過(guò)回答的角度和深度可以看出學(xué)生的思維水平。2019年北京歷史中考說(shuō)明中提出的能力要求中涉及到高階思維能力的占到30%左右，例如“初步運(yùn)用綜合、概括、比較等方法解釋歷史問(wèn)題。運(yùn)用歷史證據(jù)對(duì)歷史事物進(jìn)行分析、判斷。結(jié)合具體情境，客觀、全面地分析、評(píng)價(jià)歷史事物?！钡取Ｋ?，在課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)中，不能局限于初級(jí)認(rèn)知的問(wèn)題，高級(jí)認(rèn)知問(wèn)題更能夠激發(fā)學(xué)生的思維。只有通過(guò)思維活動(dòng)，學(xué)生才能透過(guò)現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)本質(zhì)規(guī)律，獲得系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)。關(guān)于問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)立足對(duì)能力的培養(yǎng)（分析推理能力、綜合歸納能力、對(duì)比反思能力、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力），減少知識(shí)或事實(shí)性問(wèn)題、是不是的問(wèn)題、是什么的問(wèn)題，增加較高層次的問(wèn)題、理解性問(wèn)題、為什么的問(wèn)題、讓學(xué)生進(jìn)行解釋的問(wèn)題、評(píng)價(jià)性問(wèn)題和應(yīng)用性問(wèn)題。這樣才能提高學(xué)生的培養(yǎng)水平，也是提高有效教學(xué)的核心。

（四）引導(dǎo)教師注重落實(shí)的組織教學(xué)——有效課堂的保證

1.注重學(xué)生思維外顯，教師做到心中有數(shù)

教師可以通過(guò)做學(xué)案、畫(huà)示意圖、學(xué)生講解思路等方式讓學(xué)生的思維外顯。通過(guò)課堂巡視去看哪些學(xué)生做了哪些沒(méi)做，做得怎么樣？及時(shí)給予指導(dǎo)，提高課堂上的時(shí)間利用率，問(wèn)題發(fā)生的時(shí)候是最好的解決時(shí)機(jī)。課上充分利用學(xué)生資源，學(xué)生生成的問(wèn)題可以由同伴或其他同學(xué)解答，講求實(shí)施合作學(xué)習(xí)的策略。

2.巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)，提高學(xué)生參與深度

巧妙利用獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組討論、學(xué)習(xí)實(shí)踐、組內(nèi)交流、組間分享等方式搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生思維生成與發(fā)展的空間?；顒?dòng)布置要有清晰的說(shuō)明，保證活動(dòng)的高質(zhì)量和高效率。說(shuō)明活動(dòng)的方式、活動(dòng)的步驟、活動(dòng)的時(shí)間、活動(dòng)的反饋要求等。教師設(shè)計(jì)具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)可以思考：活動(dòng)設(shè)置的可操作性是否強(qiáng)？提前預(yù)演這樣的活動(dòng)指令會(huì)帶來(lái)什么樣的舉動(dòng)？好學(xué)生會(huì)做什么？學(xué)困生做什么？班級(jí)秩序怎么樣？每個(gè)環(huán)節(jié)需要多少時(shí)間？他們?cè)趺丛u(píng)選？誰(shuí)組織評(píng)選？等等。

3.重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，及時(shí)進(jìn)行信息反饋

重視過(guò)程性評(píng)價(jià)是指教師要在課堂上及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)好與不好的結(jié)果性評(píng)價(jià)，更多的是發(fā)展方向的引領(lǐng)。用心的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生是一種正強(qiáng)化，以后他們將會(huì)出現(xiàn)更多的我們所期望的行為。有些教師缺少?gòu)膶W(xué)生學(xué)習(xí)的角度去觀察學(xué)生學(xué)習(xí)效果的意識(shí)和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，教師可以關(guān)注學(xué)生情感有沒(méi)有變化、語(yǔ)言有沒(méi)有發(fā)展、認(rèn)知水平有沒(méi)有提高、有沒(méi)有語(yǔ)言上的再創(chuàng)造等。

（五）引導(dǎo)教師進(jìn)行有效的課后反思——有效課堂的助推劑

教學(xué)反思能力是提高教學(xué)有效性的重要途徑之一，有效教學(xué)需要教師具備“反思意識(shí)”，可以設(shè)計(jì)教師課后反思自查表，通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)教師反思的方向。教育的基本問(wèn)題不僅是“教什么”、更要思考“怎么教”，針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生采用什么樣的方式方法才能取得更好的教學(xué)效果。無(wú)論課堂是有效還是效果并不盡如人意，通過(guò)課后的有效反思找到不足就是收獲，知不足，然后能自反，不斷優(yōu)化調(diào)整，最后形成經(jīng)驗(yàn)，獲得提高，這才是推動(dòng)課堂教學(xué)有效性的內(nèi)在不竭動(dòng)力。

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