小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的微課

裔琳

摘? ? 要： 小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)起著重要作用。隨著微課技術(shù)的出現(xiàn)，語(yǔ)文課堂開(kāi)展了線上線下并軌教學(xué)，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)?；诖?，本文主要研究微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，以推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文與微課的融合，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂生動(dòng)有趣，引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文? ? 微課? ? 教學(xué)優(yōu)勢(shì)

微課是一種數(shù)字化教學(xué)手段，在數(shù)字化信息環(huán)境下，學(xué)生可享受豐富的學(xué)習(xí)資源，從而積極主動(dòng)開(kāi)展學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)生效率。微課的運(yùn)用在教學(xué)中十分廣泛，對(duì)其進(jìn)行研究具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和教學(xué)價(jià)值。

一、微課定義與特征

關(guān)于微課的闡釋很多，從其本質(zhì)出發(fā)，它是一種以教學(xué)視頻為載體，將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)整合，從而闡釋這一知識(shí)點(diǎn)的數(shù)字化教學(xué)手段。教學(xué)視頻短小精悍，有微視頻和課例視頻之分，服務(wù)對(duì)象為教師和學(xué)生?！拔⒄n”依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，依附于教學(xué)視頻，為教師教學(xué)活動(dòng)提供所需教學(xué)資源。

對(duì)于微課，教育界專家各有定義和表述，但是與以往課堂相比，“微課”的特征顯而易見(jiàn)。首先，“微”是其顯著特征。微課教學(xué)內(nèi)容以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)教學(xué)片段為切入口，內(nèi)容集中且時(shí)間短，以5分鐘到10分鐘為標(biāo)準(zhǔn)。第二個(gè)特點(diǎn)是“精”，微課時(shí)間有限，因此教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)目的性和針對(duì)性，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要鉆研教材，擴(kuò)大教材知識(shí)面和內(nèi)涵，有效整合教學(xué)內(nèi)容，剔除教學(xué)中冗長(zhǎng)拖沓部分，使教學(xué)內(nèi)容更加簡(jiǎn)單明了。最后，微課貴在“新”。微課融合了多媒體技術(shù)，使用數(shù)字化資源，教學(xué)形式生動(dòng)形象，結(jié)合視聽(tīng)，讓教學(xué)活動(dòng)更具生趣。

二、微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.有利于學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)

小學(xué)生的各項(xiàng)能力還未得到有效開(kāi)發(fā)，學(xué)習(xí)自主性與自制力較弱，因此，課前很難自主開(kāi)展預(yù)習(xí)工作。學(xué)生如果課前進(jìn)行了有效預(yù)習(xí)，提前熟知了教學(xué)內(nèi)容，在課堂上就會(huì)帶著問(wèn)題，有目的性地聽(tīng)課，從而主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。例如，教學(xué)《音樂(lè)之都維也納》一課時(shí)，教師將本課微課視頻發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在家通過(guò)微課視頻的引導(dǎo)了解了課文。在課堂上老師提出相關(guān)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以快速做出回答，課堂積極性顯著提升。

2.有利于豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

微課以視頻形式呈現(xiàn)，可從多個(gè)角度和層面展示教學(xué)內(nèi)容。微課融合了課題研究和教學(xué)評(píng)價(jià)等眾多內(nèi)容，體現(xiàn)出了教學(xué)方法的信息化和多元化。虛擬化的存在形式使微課具有較強(qiáng)的可變性，可以對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，因此，微課設(shè)計(jì)可以加入各種元素以豐富視頻形式。小學(xué)生形象思維能力高于抽象思維能力，主要依靠感官認(rèn)知事物，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，要盡可能地在微課中加入刺激感官的要素，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生思維活性。

3.有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在以往語(yǔ)文教學(xué)中，教師教學(xué)方式單一，學(xué)生專注于學(xué)習(xí)知識(shí)，容易感到乏味。微課形式作為課堂輔助教學(xué)手段，為學(xué)生開(kāi)闊學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展多元化學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，在微課影響下，師生關(guān)系發(fā)生明顯變化。微課拉近了師生距離，使得師生之間可以更好地溝通交流。當(dāng)學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)，教師可以主動(dòng)走近學(xué)生，加入學(xué)生，一起探究學(xué)習(xí)，積極為學(xué)生答疑解惑。這樣，學(xué)生在融洽的師生關(guān)系中更加自信，更愿意積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

三、微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀

當(dāng)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中微課的使用頻率并不高。微課作為一種新型教育手段，大多為年輕教師所用，大多數(shù)資深老師仍然偏向傳統(tǒng)教學(xué)模式。很多年齡偏大的教師并不能熟練掌握微課操作技巧，這使他們?cè)谫Y料收集方面面臨困難，微課教學(xué)受到阻礙，導(dǎo)致不能充分發(fā)揮微課的積極作用。在語(yǔ)文教學(xué)中，微課往往偏重于利用學(xué)生的心理特征調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，影響語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)效果。微課可以滲透在課堂導(dǎo)入和課后等多個(gè)環(huán)節(jié)，但在教學(xué)實(shí)踐中教師僅在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，削弱了微課在語(yǔ)文教學(xué)中的效果。

小學(xué)教師和中學(xué)教師相比，工作壓力比較小，本該在教育中花費(fèi)更多時(shí)間與精力，但是小學(xué)生天性愛(ài)玩、好動(dòng)，在管理上為教師帶來(lái)難處。小學(xué)老師需要在教學(xué)中完成知識(shí)傳授任務(wù)，還需要培養(yǎng)小學(xué)生良好的生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生身心穩(wěn)定發(fā)展，這在一定程度上分散了小學(xué)教師準(zhǔn)備課堂內(nèi)容的精力。小學(xué)教師不僅要幫助吸收知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展交往能力、應(yīng)變能力、適應(yīng)能力等，導(dǎo)致當(dāng)前小學(xué)老師身兼數(shù)職，沒(méi)有較多時(shí)間為學(xué)生錄制教學(xué)視頻，制作課件等。老師的工作量急劇攀升，難以合理分配工作時(shí)間，使微課教育的作用不能得到有效發(fā)揮。

現(xiàn)階段，我國(guó)微課教育質(zhì)量還存在一些問(wèn)題。一些小學(xué)教師對(duì)微課沒(méi)有深入透徹理解，難以熟練使用PPT、視頻等模塊，導(dǎo)致微課教學(xué)不能發(fā)揮作用，小學(xué)語(yǔ)文課堂難以受益于此。另外，教師利用微課講解知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有突出教學(xué)重難點(diǎn)，課堂教學(xué)內(nèi)容較為凌亂，再加上教師模糊不清的講解，小學(xué)生反而無(wú)法正確理解知識(shí)點(diǎn)，大大降低語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

當(dāng)前，我國(guó)還沒(méi)有適當(dāng)?shù)墓芾眢w系約束微課發(fā)展，關(guān)于它的評(píng)價(jià)體系也不完善[1]。學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)之后，老師沒(méi)有辦法第一時(shí)間知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反映出微課反饋系統(tǒng)不完善，制約微課模式發(fā)展，難以充分發(fā)揮出微課的教學(xué)效果。此外，微課的線上系統(tǒng)難以保證教師與學(xué)生同時(shí)在線，當(dāng)學(xué)生想要與教師溝通時(shí)，難以得到老師的回應(yīng)，疑問(wèn)不能及時(shí)得到解答，影響網(wǎng)絡(luò)微課教學(xué)效果。

四、微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.課前預(yù)習(xí)激發(fā)學(xué)習(xí)自主性

課前預(yù)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也能夠讓教師了解學(xué)情。在微課中，教師可以推送課文背景、作者介紹及課文片段等資料，使學(xué)生快速了解相關(guān)課文信息，為課堂教學(xué)奠定知識(shí)基礎(chǔ)，使課堂教學(xué)起步高于零基礎(chǔ)。教師需要了解學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，在課堂上針對(duì)性地解決學(xué)習(xí)難題。

以蘇教版五年級(jí)課文《變色龍》一課為例，在教學(xué)這篇課文之前，老師需要提前向?qū)W生發(fā)送微課，讓學(xué)生預(yù)習(xí)描寫變色龍外形這一段，并提供相關(guān)動(dòng)物外形描寫片段，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)閱讀歸納出描寫方法，并且嘗試模仿描寫。在語(yǔ)文教學(xué)中，老師不可能做到面面俱到，學(xué)生需要從碎片化知識(shí)中摸索出學(xué)習(xí)規(guī)律，從而掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng)。

2.課中引入突破教學(xué)重難點(diǎn)

小學(xué)生具象思維優(yōu)于抽象思維，但是在小學(xué)學(xué)習(xí)中，他們正面臨具象思維向抽象思維發(fā)展的過(guò)渡階段。因此，他們對(duì)知識(shí)的理解能力還不足，難以掌握文章重難點(diǎn)內(nèi)容。在微課中，語(yǔ)文老師需要整合這些重點(diǎn)、難點(diǎn)，化無(wú)形為有形，化抽象為具象，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，使語(yǔ)文教學(xué)事半功倍。

以《靜夜思》為例，本詩(shī)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)在于詩(shī)人李白在詩(shī)中描繪的“月亮”，針對(duì)這一意象，小學(xué)生無(wú)法正確理解抽象思維中月亮代表的意義，無(wú)法感悟出月亮這一景象背后蘊(yùn)含的深刻含義[2]。在此詩(shī)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用微課進(jìn)行集中講解，讓學(xué)生由表及里，逐漸體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的內(nèi)容。首先，學(xué)生需要思考詩(shī)中描繪的具體景象，再由老師帶領(lǐng)，感悟古詩(shī)的思想感情。在古詩(shī)的情感基礎(chǔ)上，教師將教學(xué)重點(diǎn)集中到“月亮”上，月亮是具有特殊意義的景物，老師可以利用微課進(jìn)行知識(shí)鏈接，為學(xué)生展示更多具有月亮這一意象的古詩(shī)，并引導(dǎo)學(xué)生思考和探索。在有目的性和針對(duì)性的微課教學(xué)中，學(xué)生可以集中注意力到教學(xué)重點(diǎn)上，以此獲得深層次的認(rèn)知與情感體驗(yàn)。

3.課后復(fù)習(xí)拓展語(yǔ)文文本外延

在教學(xué)《秋天》一課時(shí)，教師可以豐富學(xué)生教學(xué)文本，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，從而讓學(xué)生更加了解秋天。及時(shí)補(bǔ)充教材中所缺內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作、關(guān)于秋天的歌曲和影視作品，讓學(xué)生感受濃濃秋意，品味關(guān)于秋天的優(yōu)美語(yǔ)句和段落。此外，在延伸文本的時(shí)候，可以結(jié)合學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行個(gè)性化文本推送，讓學(xué)生充分利用學(xué)習(xí)余力，拓展閱讀空間，加強(qiáng)知識(shí)連接，滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。

微課中接入多媒體手段，突破了小學(xué)生學(xué)習(xí)空間和時(shí)間的局限性，讓學(xué)生可以依靠設(shè)備隨時(shí)隨地開(kāi)展學(xué)習(xí)。除了在課前輔助學(xué)生預(yù)習(xí)外，教師還可以充分利用微課讓學(xué)生及時(shí)回顧所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行有效復(fù)習(xí)。此外，教師還應(yīng)當(dāng)積極拓展知識(shí)[3]，利用教學(xué)資源的類似性和關(guān)聯(lián)性，大量引進(jìn)課外知識(shí)，緊密聯(lián)系教材文本，讓學(xué)生除了學(xué)習(xí)課本知識(shí)外，加強(qiáng)課外知識(shí)學(xué)習(xí)，拓寬視野。在傳統(tǒng)教學(xué)中，拓寬文本外延十分難做到，現(xiàn)在利用技術(shù)便利性拓寬學(xué)生知識(shí)面十分快捷有效。

4.課外閱讀引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)

閱讀對(duì)于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)十分關(guān)鍵，也是提升分?jǐn)?shù)的重要環(huán)節(jié)，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文上的成長(zhǎng)，必須利用微課培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。閱讀習(xí)慣越小養(yǎng)成，學(xué)生受到的有利影響就越深遠(yuǎn)，因此，首先要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。利用微課推廣閱讀是學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的第一步。微課制作技術(shù)可以有效篩選教師們的推薦書籍，避免書目重復(fù)。此外，教師還需要對(duì)推薦書籍進(jìn)行細(xì)致研讀，撰寫出個(gè)性化腳本，通過(guò)集體研究討論，完善腳本內(nèi)容，最后完成閱讀微課的制作，并在平臺(tái)上推送。這樣，學(xué)生可以接觸到適合的閱讀書目，并在其中自由挑選，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。微課閱讀主題在此基礎(chǔ)上可以變化出不同風(fēng)格，滿足學(xué)生的不同需求，從而讓學(xué)生享受閱讀，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

五、結(jié)語(yǔ)

微課作為一種有效的教學(xué)方式，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)起著積極作用。內(nèi)容新穎、課程精簡(jiǎn)，有利于提高教學(xué)效率，并且符合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，教學(xué)效果事半功倍。因此，當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極開(kāi)展微課教學(xué)，立足于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂。將語(yǔ)文知識(shí)形象化、具體化，為學(xué)生營(yíng)造輕松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，發(fā)揮信息化教育優(yōu)勢(shì)[4]，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃麗華.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中微課設(shè)計(jì)應(yīng)用初探[J].青海教育，2018（Z1）：46.

[2]王麗新.微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)分析[J].基礎(chǔ)教育論壇，2018（31）：31-32.

[3]王大力.微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育論壇，2018（31）：28-29.

[4]沈艷芹.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中微課資源的開(kāi)發(fā)及教學(xué)策略[J].中國(guó)校外教育，2018（28）：107，125.