基于“方案教學”模式研究學前教育專業(yè)舞蹈教學組織形式及方法

王文君

摘要：學前教育舞蹈課程是培養(yǎng)幼兒教師的重要課程之一，是學前教育學生的一門必修課，不但能培養(yǎng)學前學生的教師職業(yè)技能，還能提升學生的綜合素質(zhì)。本文以“方案教學”模式為視角，研究學前教育專業(yè)舞蹈教學組織形式的問題。當前學前教育舞蹈教學組織形式以及教學方法單一，無法調(diào)動學生學習的興趣，不利于學生學習舞蹈。筆者嘗試以“方案教學”模式，研究學前教育專業(yè)舞蹈教學組織形式與教學方法的問題，并結(jié)合學前教育專業(yè)舞蹈教學組織形式及教學方法的現(xiàn)狀提出改善建議，旨在提高學前教育舞蹈教學水平，為社會培養(yǎng)出理想的、優(yōu)秀的幼兒教師，促進整個學前教育事業(yè)的發(fā)展。

關鍵詞：“方案教學”模式? ?舞蹈教學組織形式? ?舞蹈教學方法

中圖分類號：J70-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2019）07-0123-02

20世紀60年代，洛利斯·馬拉古茲在意大利瑞吉歐小鎮(zhèn)的一所學前教育學校創(chuàng)立了“瑞吉歐·艾米里亞教育取向”。在吉瑞歐教育體系中“方案教學”是其核心部分，它采用“動態(tài)性”和“生成性”的“方案教學”，并且強調(diào)學生是教育活動中的主體?！胺桨附虒W”模式強調(diào)讓學生從各種復雜關系的事物體系中去主動的探索，積極的建構(gòu)，自由的創(chuàng)造，這樣可以提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及學習能力，能夠充分調(diào)動學習的積極性、主動性?！胺桨附虒W”模式是一種開放式教育，在學前教育專業(yè)舞蹈教學中，我們可以在現(xiàn)實的條件下結(jié)合多種教學方式揚長避短的去實施舞蹈教學，讓它成為一種更為合理而可行的方法。

一、集體教學與小組教學相結(jié)合

“方案教學”模式提倡教師要協(xié)助學生自主學習建構(gòu)新的概念，以學生為主。當前的舞蹈教學基本上都是以集體教學為主，筆者認為在學前教育專業(yè)的舞蹈教學中，教師如果長期使用單一的教學組織形式不利于學生進行舞蹈學習。因此，在學前教育專業(yè)舞蹈教學中，舞蹈教師要根據(jù)學前教育學生的特點與實際的教學情況，選擇適當?shù)慕虒W形式來進行教學，筆者認為可以結(jié)合運用集體教學與小組教學。

教師在舞蹈教學中通過集體教學，能夠全方位地觀察整個班級學生的舞蹈學習態(tài)度、肢體條件以及接受程度，同時也利于學生之間互相學習、觀察和了解。其不足之處就是由于班級學生人數(shù)多，教師不能針對每個學生出現(xiàn)的問題給予及時的糾正和指導，學生對于舞蹈的接受程度不同，集體教學也不太利于學習能力較慢的學生發(fā)展。筆者認為集體教學形式可以用于學生進校第一學年，主要是初步的舞蹈基礎訓練。

小組教學可以更好提供給學生學習的情境，也就是“方案教學”模式中提倡的情境教學，強化學生的情感體驗，讓學生在不同的情境中進行教學活動有助于學生更好的學習。在小組教學中教師可以有足夠的時間來教授舞蹈動作，并對每組的學生的舞蹈基礎程度、舞蹈動作學習能力快慢等熟知，而后根據(jù)學生的特點進行分層次教學。高年級就可以采取舞蹈小組課的形式，教師可以按照學生不同的特點、接受程度等分成小組，再根據(jù)每組學生的學習情況對所學內(nèi)容稍微改動。在學習民族舞的時候，也可以按照不同的舞種來分配，可以分為民族舞（藏、蒙、漢、傣、維）、流行舞、漢唐舞等。但是，這種教學形式不太利于保持班級整體教學進度的一致性，而且增加了教師的教學重復率，會引起教師的教學疲勞感。因此，筆者提倡在學前教育舞蹈課程中使用集體教學與小組教學相結(jié)合的方式。

二、運用“導生制”充分調(diào)動學生積極性

舞蹈是一門注重肢體動作和感情表達的技能，對于肢體動作的細節(jié)要求十分嚴格。在舞蹈教學中，教師的手把手教學具有不可替代性，但是由于學前教育的舞蹈教學課時限制，使得教師難以實施這樣的教學。“方案教學”模式強調(diào)“動態(tài)性”和“生成性”。學前教育專業(yè)學生的舞蹈基礎參差不齊，但教學進度又是需要推進的，因此，舞蹈教學必須要面向大部分學生的舞蹈基礎開展。筆者認為可以通過“導生制”，將教師的教務任務分解給“導生”，可以提高舞蹈教學的效率。在舞蹈課堂中，教師并沒有很多時間去為每位學生糾正動作，學生與學生之間的互動也不充分?！胺桨附虒W”模式提倡要在情景中進行教學活動，“導生”并不是讓其去管理其他學生，而是帶領大家一起互動學習舞蹈?！皩啤本褪窃诎嗉壚镒屛璧富A較好、舞蹈學習能力較強的學生擔任“導生”，在課后指導其他學生進行舞蹈學習，同時他們自身的舞蹈以及教學能力得以鍛煉。學生與學生之間的互動較之教師與學生之間的互動氛圍是不同的，在學生與學生之間氛圍中他們能夠更加輕松自如地進行舞蹈學習。運用“導生制”就可以借助“導生”利用課后或者晚自習的時間繼續(xù)帶領同學們復習和鞏固已學習的舞蹈動作。同時，教師還可以通過“導生”反饋其他學生的學習情況來適當?shù)恼{(diào)整教學內(nèi)容和進度。

在實施“導生制”的初期階段，教師首先是可以選拔舞蹈基礎較好、學習能力較強的學生作為“導生”，當這種模式形成以后，就可以讓學生們進行輪換，最好是力求使每位學生都有機會擔任“導生”，這樣也有助于提高學生自身的舞蹈能力、教學能力。實行“導生制”還需要注意教學任務的“輕”與“重”。“導生”不能完全代替教師，他們承擔的是一部分的教學任務，因此，教師在實施“導生制”時就一定要把教師的任務與“導生”的任務劃分開，充分發(fā)揮教師教學以及“導生”的最大作用。

對于學前教育專業(yè)的舞蹈教學來說，運用“導生制”不僅能提高教學效率、激發(fā)和調(diào)動學生的舞蹈學習興趣和舞蹈學習熱情，還可以培養(yǎng)學生的崗位職業(yè)能力。

三、運用多媒體強化學生知識的感受力

“方案教學”模式提出老師需要積極地鼓勵學生透過口語、肢體、藝術(shù)創(chuàng)作等表達或表現(xiàn)自己的想法感受，敏銳地觀察學生的興趣、能力、反應。因此，在學前教育專業(yè)的舞蹈課堂中就需要運用多媒體教學方式調(diào)動學生的積極性，強化學生對于舞蹈知識的感受力，讓學生能夠在多媒體的情景互動中學習舞蹈。舞蹈歷來都是用“言傳身教”的方式來進行舞蹈教學，如果舞蹈教學中能夠恰當?shù)厥褂矛F(xiàn)代信息技術(shù)——媒體輔助教學，就能為教師的“教”和學生的“學”提供更多的教學方式，有利于提高舞蹈教學的課堂效率以及學生的感受力。

在學前教育舞蹈的欣賞課中學生可以通過多媒體設備來學習舞蹈知識以及欣賞不同的舞蹈作品，學生對于幼兒舞蹈創(chuàng)編的學習同樣也離不開多媒體教學。在創(chuàng)編課上，教師需要播放與幼兒舞蹈創(chuàng)編學習內(nèi)容相對應的課件及視頻，學生通過直觀學習可以加深對幼兒舞蹈創(chuàng)編的基本類型與結(jié)構(gòu)、幼兒舞蹈創(chuàng)編的步驟、創(chuàng)編技法以及舞蹈中常用的舞蹈隊形等理論知識的理解。在課堂中，舞蹈教師還可以使用多媒體設備播放舞蹈視頻，這樣可以減輕教師舞蹈動作的示范的活動量，對于年紀大的舞蹈教師視頻教學會更加的適用。在學習完各種舞蹈組合之后，舞蹈教師還可以利用攝影設備給學生們拍攝他們跳的舞蹈組合，然后可以通過投影設備回放給學生看，這樣以便于學生分析錄像中自己的動作是否準確，姿態(tài)、面部表情、做得好與不好的原因是什么等，讓學生能夠加深對自己的了解。

隨著網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，教師與學生都能在網(wǎng)絡上能找到舞蹈教與學所需的很多資料。目前比較常用的是中國舞蹈網(wǎng)、56.com、優(yōu)酷土豆網(wǎng)、大地之舞等專業(yè)的視頻網(wǎng)站，這些網(wǎng)站中有非常多的舞蹈視頻資料及舞蹈文字資料，除此之外舞蹈教師們還可以充分利用網(wǎng)絡資源開展多種課內(nèi)外教學活，同時也可以把自己教學成果上傳到網(wǎng)絡上進行分享。教師可以讓學生在課外通過網(wǎng)絡找舞蹈視頻學習，鍛煉學生的舞蹈自學能力。通過多媒體和網(wǎng)絡的輔助教學，可以擴大學前教育舞蹈教師與學生的信息量，增加舞蹈課堂的趣味性，提高學生對于舞蹈的學習興趣，可以說它是舞蹈教師教學與學生學習的好幫手。

四、結(jié)語

“方案教學”模式強調(diào)課程的“動態(tài)性”和“生成性”，并且強調(diào)學生是教育活動中的主體。在學前教育專業(yè)舞蹈教學中，舞蹈教師們也需要采用多種教學組織形式以及教學方式來進行教學，充分調(diào)動學習的積極性、主動性，提高學生的舞蹈自學能力。

參考文獻：

[1]黃艷.試論與崗位對接的中職學前教育專業(yè)舞蹈教學[J].課程教育研究，2014，（11）.

[2]王龔雪.芻論職業(yè)院校學前教育專業(yè)舞蹈課程現(xiàn)狀及改革策略[A].中國職協(xié)2015年度優(yōu)秀科研成果獲獎論文集（中冊）[C].2015.

[3]張守和.探究中國舞蹈教育管理中的創(chuàng)新理念[J].北京舞蹈學院學報，2006，（12）：37-40.

[4]施大閩.中職學前教育專業(yè)舞蹈課程教學存在的問題與對策探究[J].黃河之聲，2013，（08）：64-65.