以故事情節(jié)為線索的案例教學(xué)法在“電腦輔助設(shè)計(jì)PS”教學(xué)中的應(yīng)用

梁惠聰

以故事情節(jié)為線索的案例教學(xué)法是學(xué)生喜歡的教學(xué)方式，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)單純的講練結(jié)合模式。在教學(xué)中，通過(guò)講故事的形式進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把難解決的知識(shí)系統(tǒng)地串聯(lián)起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生成為課堂上的主體，教師則是引導(dǎo)和組織學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，從而實(shí)現(xiàn)了良好的師生互動(dòng)氛圍。本文針對(duì)以往授課中存在的弊端進(jìn)行闡述，指出以故事情節(jié)為線索的案例教學(xué)法在“電腦輔助設(shè)計(jì)PS”課中改革的優(yōu)勢(shì)，并分析了以故事情節(jié)為線索的案例教學(xué)法可能出現(xiàn)的弊端和解決的方案。

一、以往教學(xué)中存在的弊端

（一）只注重案例教學(xué)，忽略基礎(chǔ)知識(shí)

在中職學(xué)校中，很多專業(yè)都有開(kāi)設(shè)與Photoshop相關(guān)的軟件課程，教學(xué)上為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很多老師會(huì)選擇一些簡(jiǎn)單且比較容易出效果的例題。這種教學(xué)形式在吸引學(xué)生的注意力上有一定的優(yōu)勢(shì)，但也存在著比較嚴(yán)重的問(wèn)題。在學(xué)生沒(méi)有具備一定的軟件操作基礎(chǔ)時(shí)，教師一味地將案例灌輸給學(xué)生，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過(guò)分依賴案例，而不懂得反思，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固。一個(gè)案例經(jīng)常涉及一個(gè)甚至多個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，如，案例涉及選區(qū)編輯和色彩調(diào)整，而教師只是簡(jiǎn)單地把本案例用到的選區(qū)編輯工具和色彩調(diào)整命令的使用方法教給學(xué)生，學(xué)生對(duì)選區(qū)編輯的用法沒(méi)有深刻理解，而色彩調(diào)整命令則需要多次調(diào)整相關(guān)的參數(shù)才能得到自己想要的理想效果，即使學(xué)生順利完成了任務(wù)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解也不深刻，無(wú)法脫離本案例來(lái)靈活運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。而如果一次性地把案例的幾個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)講解透徹，也會(huì)導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)過(guò)多，時(shí)間上不夠用，學(xué)生無(wú)法完全吸收更談不上消化它。

（二）缺少規(guī)范性的教材，不利于常規(guī)教學(xué)

授課中如果缺少規(guī)范性的教材，教師可根據(jù)章節(jié)等自由選擇例題進(jìn)行授課，這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)是教師可以靈活選擇學(xué)生感興趣的、實(shí)用的教學(xué)例題。如，授課的對(duì)象是室內(nèi)設(shè)計(jì)方向的學(xué)生，教師的教學(xué)案例則會(huì)側(cè)重于各種室內(nèi)效果圖的后期處理;如果對(duì)象是燈具設(shè)計(jì)方向的學(xué)生，教師授課會(huì)偏向于產(chǎn)品的美化效果;如果面對(duì)的學(xué)生是電商方向的學(xué)生，則會(huì)側(cè)重于網(wǎng)店美工。這種教學(xué)模式重點(diǎn)比較清晰，有利于學(xué)生對(duì)本專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。但另一方面，這種教學(xué)模式也存在著弊端，學(xué)生很難形成主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，知識(shí)面受到限制，對(duì)知識(shí)的掌握也不夠系統(tǒng)，更不利于學(xué)生以后的就業(yè)。如今，學(xué)生就業(yè)不一定是絕對(duì)的專業(yè)對(duì)口，很可能是找與本專業(yè)相關(guān)的工作，如燈具設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后可能會(huì)從事平面設(shè)計(jì)方面的工作，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中要熟練掌握平面設(shè)計(jì)方面的專業(yè)知識(shí)。在選擇規(guī)范性的教材方面，應(yīng)該側(cè)重于內(nèi)容和案例系統(tǒng)化，這樣對(duì)知識(shí)點(diǎn)的覆蓋也比較全面，能很好地解決學(xué)生知識(shí)面不全的問(wèn)題;如果教師能以故事情節(jié)為線索進(jìn)而深化案例，不但可以提高課程的教學(xué)質(zhì)量，還可以提升學(xué)生的綜合運(yùn)用理論知識(shí)和操作技能的能力。

二、“電腦輔助設(shè)計(jì)PS”課程結(jié)合故事情節(jié)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

以故事情節(jié)為線索的案例教學(xué)法試圖解決傳統(tǒng)教學(xué)的疑難問(wèn)題，是對(duì)傳統(tǒng)的案例教學(xué)法的改良和優(yōu)化。

（一）傳統(tǒng)的案例教學(xué)法

傳統(tǒng)的案例教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)的目的和要求，組織學(xué)生通過(guò)對(duì)例題的查、閱、思、析等活動(dòng)，教給學(xué)生分析和解決問(wèn)題的方法，從而提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，案例教學(xué)法已獨(dú)具特色，并逐漸成為一種重要的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法本著理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，結(jié)合教學(xué)的目的與要求，以例題為最基礎(chǔ)的素材，將學(xué)者引入一個(gè)特定的情景中，通過(guò)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的雙向甚至是多向的互動(dòng)和研討，從而培養(yǎng)學(xué)者的反思意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

（二）以故事情節(jié)為線索的案例教學(xué)法在“電腦輔助設(shè)計(jì)PS”課中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的案例教學(xué)法，在教學(xué)過(guò)程中，老師占據(jù)了主導(dǎo)，而學(xué)生參與的時(shí)間相對(duì)較少，主要的問(wèn)題是學(xué)生被動(dòng)地模仿老師提供的例題，而沒(méi)有真正地理解案例。我們常常說(shuō)的教與學(xué)，實(shí)際上是一個(gè)雙向的交流活動(dòng)，而且學(xué)生應(yīng)該是占據(jù)著主要地位的，案例教學(xué)法最終的目的是讓學(xué)生能夠直觀、清晰地掌握基礎(chǔ)知識(shí)。因此，針對(duì)傳統(tǒng)案例教學(xué)法的缺點(diǎn)，筆者提出了以故事情節(jié)為線索的案例教學(xué)法，這種教學(xué)方法主要是讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)精選案例、講解案例——“情景創(chuàng)設(shè)”“完善故事情節(jié)”和總結(jié)案例，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)比兩種教學(xué)模式，以故事情節(jié)為線索的案例教學(xué)法較傳統(tǒng)的案例教學(xué)法學(xué)，生的參與度要更高，這樣可以更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)Photoshop軟件知識(shí)的興趣。

三、Photoshop中以故事情節(jié)為線索的案例教學(xué)法存在的不足和解決方案

（一）Photoshop中以故事情節(jié)為線索的案例教學(xué)法存在的不足

在Photoshop中以故事情節(jié)為線索的案例教學(xué)法是一種很好的教學(xué)嘗試，它可以解決以往教學(xué)中存在的問(wèn)題，相對(duì)于其他教學(xué)方法，有很大的優(yōu)越性和便利性。但如果處理不當(dāng)，也會(huì)存在很多教學(xué)弊端。以故事情節(jié)為線索的案例教學(xué)法容易出現(xiàn)的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：第一，Photoshop軟件的操作知識(shí)雖然系統(tǒng)，但如果案例的故事性不強(qiáng)，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，由于時(shí)間的限制，要做到整個(gè)學(xué)期每次課都有故事可講，有線索可循，還是很難的。第三，現(xiàn)在，對(duì)Photoshop軟件的學(xué)習(xí)可以不分專業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，如果盲目選擇例題，且專業(yè)的側(cè)重點(diǎn)又不明確，學(xué)生很難將Photoshop技術(shù)應(yīng)用到專業(yè)領(lǐng)域。第四，Photoshop中以故事情節(jié)為線索的案例教學(xué)法雖然有它的自身優(yōu)勢(shì)，但不能完全替代其他的教學(xué)方法，因?yàn)榕囵B(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生和增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)的教學(xué)手段有很多，因此各種教學(xué)方式應(yīng)是相輔相成，不能替代。

（二）Photoshop中以故事情節(jié)為線索的案例教學(xué)法問(wèn)題的解決方案

1.精選案例，以講故事的形式進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

作為我校燈飾商業(yè)美術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，學(xué)生學(xué)好電腦輔助設(shè)計(jì)PS課程是非常重要的。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生普遍認(rèn)為中職階段的Photoshop軟件課不重要，只需要隨便上機(jī)操作就可以，其實(shí)不然，電腦輔助設(shè)計(jì)PS作為燈飾商業(yè)美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，教師應(yīng)該走在學(xué)生的前面，要提前學(xué)習(xí)，更要在學(xué)習(xí)之前擺正態(tài)度，讓學(xué)生能夠正確對(duì)待電腦輔助設(shè)計(jì)PS課程的學(xué)習(xí)。因此，筆者在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)精心選擇例題，創(chuàng)設(shè)故事發(fā)展的情境，在全面掌握本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，將創(chuàng)設(shè)的故事融入教學(xué)情境中，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)圖像相關(guān)知識(shí)的興趣，讓學(xué)生在故事情節(jié)中感受到Photoshop軟件學(xué)習(xí)的魅力。圖像處理課程的操作性較強(qiáng)，而中職學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情又會(huì)忽高忽低，學(xué)習(xí)起來(lái)比較枯燥，但是在教學(xué)中以講故事的形式進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)會(huì)使得教學(xué)內(nèi)容變得豐富，教師的教學(xué)能力得到了釋放，課堂效率也會(huì)大大地提高。

2.講解案例，以故事發(fā)展為線索對(duì)故事進(jìn)行完善，明確各種圖像操作的需求和動(dòng)機(jī)

在案例的講解過(guò)程中，由于創(chuàng)設(shè)了故事的情景，學(xué)生就可根據(jù)故事發(fā)展的線索對(duì)故事進(jìn)行完善。以圖形圖像的制作為例，圖層是一個(gè)很重要的概念，且操作相對(duì)靈活，授課中可向?qū)W生提供自學(xué)教程的方式，讓學(xué)生體驗(yàn)自主探索的學(xué)習(xí)過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。但圖層操作的難點(diǎn)不是讓學(xué)生使用鼠標(biāo)來(lái)點(diǎn)擊幾個(gè)簡(jiǎn)單的工具命令，而是讓學(xué)生了解為什么要進(jìn)行圖層操作，從而使學(xué)生明確圖層操作的需求和動(dòng)機(jī)。在以往的教學(xué)中，很多老師會(huì)提供一個(gè)或多個(gè)圖像合成的例子，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行模仿制作，從表面上看每位學(xué)生都能很好地完成任務(wù)，但實(shí)際上，學(xué)生并不理解為什么要這樣操作。

因此，在教學(xué)中筆者采用讓學(xué)生完善故事情節(jié)的方式，通過(guò)故事發(fā)展的線索，逐步進(jìn)行圖層的操作。以研討課《美術(shù)館的故事——探索PhotoShop中圖層的奧秘》為例，故事的背景如何塑造？故事如何發(fā)展？在場(chǎng)景中需要出現(xiàn)哪些角色？角色的位置在哪里？角色的大小、角度和透明度等，學(xué)生在進(jìn)行圖層操作之前必須考慮如何制作出指定的故事場(chǎng)景的效果，并且學(xué)生對(duì)于這些場(chǎng)景的效果是能夠預(yù)見(jiàn)的，學(xué)生明白了需求后，再考慮滿足需求的操作的具體步驟，這樣就可以加深學(xué)生對(duì)圖層操作的理解，并且有利于以后知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與積累。

3.總結(jié)案例，以故事的結(jié)局即最終效果進(jìn)行結(jié)果性評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

經(jīng)過(guò)上一階段的故事情景的創(chuàng)設(shè)、故事情節(jié)的完善與補(bǔ)充，同學(xué)們對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的解決思路基本清晰了。但是同學(xué)們展示的結(jié)果可能還是有些粗糙或不能令人滿意，甚至有些同學(xué)的出發(fā)點(diǎn)不明確，有的學(xué)生在操作的過(guò)程中是為了完成任務(wù)而簡(jiǎn)單了事，有的則是為了取悅老師和同學(xué)，因此，還需要從操作便捷、效果的美觀等多角度考慮。這就要求教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生在操作中出現(xiàn)的普遍問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和糾正，對(duì)一切可行的方法進(jìn)行嘗試，如多種操作方法的綜合運(yùn)用，色調(diào)的定位，版面的布局，背景的選擇等。然后同學(xué)們總結(jié)本案例所用到的知識(shí)點(diǎn)和各自的收獲，最后將最終的效果展示給大家看，對(duì)整個(gè)案例的思路進(jìn)行梳理。在整個(gè)活動(dòng)中，也要強(qiáng)化學(xué)生的成功感受，激發(fā)學(xué)生研討下一個(gè)項(xiàng)目的積極性。

結(jié)語(yǔ)

在中山市第一中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校燈飾商業(yè)美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中普遍實(shí)踐了以故事情節(jié)為線索的案例教學(xué)法，其教學(xué)效果良好，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和理論的理解也較為深刻，絕大多數(shù)學(xué)生能根據(jù)故事發(fā)展的線索完成一定量的任務(wù)。這種教學(xué)方法明顯提升了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和與人合作交流的能力，為將來(lái)走上工作崗位做了必要的準(zhǔn)備。另外，以故事情節(jié)為線索的案例教學(xué)法并不是日常教學(xué)的全部，它只是教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)重要組成部分，不可能替代全部的正規(guī)教學(xué)，它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)涵上的補(bǔ)充，這種教學(xué)方法拉近了師生的關(guān)系，體現(xiàn)了以人為本的教育科學(xué)發(fā)展觀。

責(zé)任編輯朱守鋰