探究高師視唱練耳教學(xué)中的和聲聽覺訓(xùn)練策略

董靜 胡曉偉

摘要：在高師音樂專業(yè)課教學(xué)中，視唱練耳在專業(yè)技能訓(xùn)練中有著舉足輕重的地位，而視唱練耳的教學(xué)與訓(xùn)練過程里，“練耳”的內(nèi)容更是尤為重要?！熬毝敝傅氖怯?xùn)練學(xué)生的音樂聽覺，即借助“人耳”對(duì)音樂要素的捕捉。聽覺訓(xùn)練中，和聲的訓(xùn)練較其他“練耳”內(nèi)容稍顯困難，因此，探究正確有效的和聲聽覺訓(xùn)練方法，對(duì)于提高學(xué)生的綜合“練耳”能力有著十分重要的積極作用?；谶@一目的，本文試從三方面探究提高學(xué)生和聲聽覺能力的方法：注重和聲聽辨思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的多聲部聽辨思維習(xí)慣;堅(jiān)持“理論指導(dǎo)實(shí)踐”，注重理論知識(shí)主導(dǎo)的和聲聽覺訓(xùn)練;借助音樂作品內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：和聲聽覺? ?和聲思維? ?技能指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1008-3359（2019）06-0103-02

視唱練耳課是高師音樂教育專業(yè)學(xué)生的必修課程之一，這一課程的訓(xùn)練目標(biāo)是提高學(xué)生的“唱譜”能力和“人耳”對(duì)音樂元素的捕捉能力。

想要較好的完成這一部分內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，確實(shí)有著較大的難度，畢竟，聽覺訓(xùn)練不僅需要準(zhǔn)備細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，還要有持之以恒的訓(xùn)練耐心。由于筆者對(duì)于這一學(xué)科有著多年的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，時(shí)常對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練方法做出個(gè)人的思考和總結(jié)，以求能夠在本文的內(nèi)容中，試探究能夠更好實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的方式方法。

一、注重和聲聽辨思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的多聲部聽辨思維習(xí)慣

眾所周知，在學(xué)習(xí)的過程中，人的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣往往比個(gè)人天賦更為重要。在任何一門專業(yè)課學(xué)習(xí)中，良好的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣可以解決百分之八十的學(xué)習(xí)問題，因此，教師在進(jìn)行視唱練耳的課程教學(xué)時(shí)，首先需要強(qiáng)化“聽覺思維”和“聽覺習(xí)慣”的概念，即訓(xùn)練學(xué)生有著樹立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、符合邏輯的聽覺思維，并保持合理有效的“聽覺習(xí)慣”。只有準(zhǔn)備好了“學(xué)習(xí)狀態(tài)”，在視唱練耳課程的和聲聽覺訓(xùn)練中，才能夠更好地發(fā)揮個(gè)人聽辨的能力，以提高聽辨和聲（音程、和弦）的準(zhǔn)確性。

同時(shí)，教師在教學(xué)過程中，還需增加有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生聽辨思維的內(nèi)容，并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生參與需要結(jié)合“聽覺思維”的活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到訓(xùn)練和提高學(xué)生“聽覺思維”的能力。畢竟，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也是不穩(wěn)定的，因而，教師在教學(xué)過程中，必須要正確認(rèn)識(shí)和聲聽辨思維活動(dòng)的基本規(guī)律，盡量減少無關(guān)的、單一和聲聽辨訓(xùn)練。視唱練耳課程教學(xué)的目的絕非是學(xué)生能否“準(zhǔn)確地聽（唱）出音程或和弦音高、音名”，這一課程真正的訓(xùn)練目標(biāo)，是學(xué)生能夠通過“視唱”和“練耳”的課程訓(xùn)練，具備更準(zhǔn)確、更好、更深刻的認(rèn)識(shí)、理解、分析和表達(dá)音樂作品的能力。

在筆者看來，和聲聽覺訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計(jì)是尤為重要的。在這一教學(xué)過程中，教學(xué)思維的調(diào)整和變化，足以使這一課程的教學(xué)目的發(fā)生根本性的變化，從而產(chǎn)生截然不同的教學(xué)效果。在新的教學(xué)思維中，課程教學(xué)內(nèi)容的變化調(diào)整使得學(xué)生在參與訓(xùn)練的過程中，獲得了更多的音程感練習(xí)和整體的和聲感體驗(yàn)，這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不僅對(duì)傳統(tǒng)的單一訓(xùn)練模式是一種顛覆，更能夠結(jié)合音樂基本理論的指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音程與和弦性質(zhì)的聽辨效果。對(duì)于音樂專業(yè)的學(xué)生來說，只有具備了良好的和聲聽覺，才能夠建立準(zhǔn)確的調(diào)式感，而這一嶄新的和聲聽覺訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生的調(diào)式感，有利于培養(yǎng)學(xué)生區(qū)分調(diào)性的的能力，更能夠幫助學(xué)生樹立正確的和聲思維，從而為多聲思維的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、堅(jiān)持“理論指導(dǎo)實(shí)踐”，注重理論知識(shí)主導(dǎo)的和聲聽覺訓(xùn)練

在視唱練耳課程教學(xué)中，教師有必要強(qiáng)調(diào)基本樂科教學(xué)思想的重要性，并將這一思維合理有效的滲透于聽辨思維中，從而達(dá)到提高學(xué)生基本樂科（視唱、練耳、樂理）的綜合能力。

在視唱練耳教學(xué)的和聲聽覺訓(xùn)練中，“練耳”的部分十分重要。在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中，教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選擇、安排和設(shè)計(jì)，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。在筆者看來，將各門課程所學(xué)的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，合理的比較、歸納、總結(jié)聽覺訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容，并輔以針對(duì)性強(qiáng)的技能訓(xùn)練，可以更好地提高課堂學(xué)習(xí)效率。

譬如，在“和聲功能”這一內(nèi)容的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容是解釋“和聲功能序進(jìn)的規(guī)律”，即“主和弦—下屬和弦—屬和弦—主和弦”。雖然教材上的內(nèi)容只有寥寥數(shù)十字，但是學(xué)生需要掌握的不僅僅是“和聲功能”的概念性的規(guī)律，更要具備認(rèn)知和聲進(jìn)行中的律動(dòng)感和區(qū)分和聲進(jìn)行中的傾向性，從而做出正確的和聲進(jìn)行“解決”。

而在“和弦”這一內(nèi)容的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容也絕非是學(xué)生會(huì)分析和弦的結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)位變化就可以了，學(xué)生還需要體會(huì)“主和弦”的“穩(wěn)定的終止感”“下屬功能和弦”與“屬功能和弦”傾向性的差異性，并能夠區(qū)分屬功能和弦對(duì)主和弦的傾向性要強(qiáng)于下屬功能和弦對(duì)主和弦的傾向性。究其原因，是由于屬功能和弦中包含了一個(gè)特殊的音——導(dǎo)音。在音的組合、進(jìn)行中，七級(jí)音——“導(dǎo)音”具有強(qiáng)烈的解決到主音的迫切性。雖然下屬功能的和弦也有需要解決的傾向性，但是這一解決的必要感和迫切感遠(yuǎn)遠(yuǎn)若于導(dǎo)音，因而，下屬功能的和弦在進(jìn)行到主和弦的過程中，音樂的迫切感明顯削弱，從而呈現(xiàn)出較平和、較溫柔的旋律進(jìn)行感。

可以說，作為教師，想要讓學(xué)生掌握這些理論知識(shí)并不困難，但是，想要更好更快的訓(xùn)練學(xué)生具備良好的聽辨能力，則絕非一朝一夕之功。在筆者看來，只有堅(jiān)持“理論與實(shí)踐相結(jié)合”，合理進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排和設(shè)計(jì)，才能夠達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生綜合能力的目的，從而使學(xué)生的視唱練耳能力更上一層樓。

三、借助音樂作品內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力

為更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生的和聲聽覺能力，筆者認(rèn)為需借助其他的和聲聽覺訓(xùn)練手段，以達(dá)到實(shí)現(xiàn)學(xué)生“聽得見”“聽得快”“聽得對(duì)”和“聽得好”的目的。借助多年的個(gè)人成長(zhǎng)和專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，在聽覺訓(xùn)練的過程中，結(jié)合“音樂欣賞”和“音樂創(chuàng)作”的教學(xué)內(nèi)容，更有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的和聲聽覺能力。

（一）“音樂思維”的積極作用

“音樂思維”對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生更快、更好、更準(zhǔn)確的理解音樂作品有著積極地作用。筆者認(rèn)為，在和聲聽覺訓(xùn)練的過程中，可結(jié)合多種多樣的音樂作品，使學(xué)生在聽賞的過程中，訓(xùn)練“音樂思維”，從而強(qiáng)化“聽覺思維”，繼而帶著“聽覺思維”去理解和分析音樂作品。譬如，為有效的提高“和聲聽覺”，在聽音樂作品的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多的聽辨和聲色彩、和聲功能甚至和聲在進(jìn)行和變化中對(duì)音樂的推動(dòng)作用。這樣的學(xué)習(xí)過程不僅有趣，更有利于增強(qiáng)學(xué)生的“練耳”效率。

（二）教師引導(dǎo)的重要作用

在和聲聽覺的訓(xùn)練過程中，作為教師，應(yīng)恰到好處的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與音樂中和聲的聽辨、聽記活動(dòng)，并加以書面的總結(jié)，思考音樂中進(jìn)行的妙處，看看能否試著做出類似的和聲創(chuàng)作。同時(shí)，在這一部分的教學(xué)活動(dòng)中，有必要實(shí)施“分層次教學(xué)”。其中，對(duì)于僅僅能夠完成聽辨的學(xué)生，要加以指點(diǎn)和鼓勵(lì);對(duì)于能夠做出準(zhǔn)確記錄的學(xué)生，要做出糾錯(cuò)和認(rèn)可;對(duì)于能夠做出書面總結(jié)甚至有個(gè)人思考的同學(xué)，則要給予表揚(yáng)。

結(jié)合針對(duì)有效的課堂教學(xué)，這樣的視唱練耳課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富、教學(xué)目的更明確、教學(xué)效果更明顯。如此一來，和聲聽覺訓(xùn)練不僅僅是訓(xùn)練性的教學(xué)，更能幫助學(xué)生體會(huì)不同和聲在進(jìn)行過程中產(chǎn)生的有差異的音響效果，從而使學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)音樂作品、理解音樂作品和表達(dá)音樂作品。

視唱練耳的教學(xué)目標(biāo)不是一天能夠達(dá)到的，和聲聽覺的訓(xùn)練也絕非一朝一夕就能完成。作為教師，筆者認(rèn)為，制定教學(xué)策略、設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、搭配教學(xué)內(nèi)容，能夠有效提高高師視唱練耳課堂的教學(xué)效率、提高音樂教育專業(yè)學(xué)生自身的和聲聽覺能力，更能鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力。只有具備了專業(yè)的綜合能力，才能使學(xué)生在今后的教師崗位上更好地展現(xiàn)個(gè)人能力，而這，也是注重和聲聽覺訓(xùn)練策略的更為深遠(yuǎn)的意義之所在。

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