試析高職教學(xué)從“教師中心”到“學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)變

郝一潔 蘭芳

進入21世紀，各國教育開始將視角轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式[1]?！耙詫W(xué)生為中心”教學(xué)模式的特點在于：強調(diào)教學(xué)的目的是要讓學(xué)生學(xué)會做事、學(xué)會學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生是信息加工的主體，是知識和方法體系的主動建構(gòu)者，如果學(xué)生沒能通過學(xué)習(xí)構(gòu)建起自己的知識內(nèi)涵體系，則教學(xué)就沒有效果;教師是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，是學(xué)生建構(gòu)自己知識和方法體系的幫助者、促進者。也就是說，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)重視學(xué)習(xí)活動中學(xué)生的主體性作用、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生面對具體情境建構(gòu)起自己分析問題、解決問題的方法和思維能力。顯然，這種能力的培養(yǎng)更有助于幫助學(xué)生適應(yīng)未來的社會現(xiàn)實。

然而，現(xiàn)實是絕大多數(shù)高職教師都是在傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式下成長起來，并習(xí)慣于再以此去教育自己的學(xué)生。“以教師為中心”教學(xué)模式的特點在于：教師是主動的施教者，教學(xué)活動中教師主要是把自己掌握的知識通過講授的方式傳授給學(xué)生;而學(xué)生是知識的被動接受者，主要是課堂的聽課人;教材是學(xué)生的唯一學(xué)習(xí)載體和主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的教學(xué)形式，對于認知能力尚不成熟的中小學(xué)生而言是必要并且有其合理性的。對于高職學(xué)生而言，高職階段的學(xué)習(xí)目的是為他們畢業(yè)后盡快適應(yīng)職業(yè)崗位做準(zhǔn)備的， 教師會什么教什么，學(xué)生只能被動接受地學(xué)，顯然不能很好地幫助他們適應(yīng)日新月異的社會變化。

那么，我國近年來快速發(fā)展的高職院校，如何適應(yīng)新形勢，把教學(xué)從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心” 呢？這需要教師、學(xué)生、教學(xué)管理者三方面共同努力才能實現(xiàn)。

一、 教師的轉(zhuǎn)變

教師作為教學(xué)活動設(shè)計者和組織實施者，在教學(xué)模式的變革中無疑是最關(guān)鍵的因素。只有教師從教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計和課堂管理方式上進行改變，才能真正實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)，并達到預(yù)期教學(xué)效果。

（一）教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

近年來隨著高職生源狀態(tài)的變化，使得傳統(tǒng)的以“教師為中心的”教學(xué)模式受到空前的挑戰(zhàn)，并迫使教師開始關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)效果，但 “以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式真正落實，還需要高職任課教師首先拋棄“以教師為中心”，“我會什么就教什么”的教育教學(xué)理念，從教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容和課堂角色定位上確立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念下，教師的教學(xué)目標(biāo)觀念應(yīng)從一味追求傳授知識的數(shù)量，轉(zhuǎn)向重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，強調(diào)在學(xué)生學(xué)有所獲的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生可能多的解決問題的方法、技能和知識。在課程內(nèi)容上，教師應(yīng)從“我學(xué)過什么就教什么”轉(zhuǎn)向從學(xué)生的認知基礎(chǔ)和發(fā)展需要出發(fā)，從專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)方向和工作崗位、工作任務(wù)的需求出發(fā)，優(yōu)化篩選課程內(nèi)容。在課堂角色定位上，教師應(yīng)把自己從課堂的主講人轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進者、指導(dǎo)者。

教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，對高職教師自身提出了更高的要求。高職教師自身必須主動適應(yīng)社會的快速發(fā)展和要求，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念、教學(xué)方法以及行業(yè)職業(yè)的新理論和新技術(shù)，積極參與專業(yè)實踐活動，不斷提高自身的專業(yè)實踐能力和教學(xué)能力。

在教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的過程中，要避免認為以學(xué)生為中心的課堂上不存在老師講課。實際上，根據(jù)具體的課程內(nèi)容，有些是需要教師先把自己掌握的知識分享給學(xué)生，打開學(xué)生的探究視野和思路;有些需要學(xué)生探究后，教師加以指導(dǎo)、總結(jié)或說明，使學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲更加系統(tǒng)和完善。

（二）教學(xué)設(shè)計的轉(zhuǎn)變

教師的教學(xué)理念一定是體現(xiàn)在教師進行課程準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計之中的，教學(xué)設(shè)計既包括教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)選、編排，也包括教學(xué)方法的設(shè)計郝一潔 ， 蘭 芳：試析高職教學(xué)從“教師中心”到“學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)變 湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報 2019年第2期 第32卷第2期

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計需要教師從“基于知識存儲的課程體系”向“基于知識應(yīng)用的行動體系”的設(shè)計轉(zhuǎn)變（姜大源）。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計應(yīng)該從原來的依據(jù)教材，吃透內(nèi)容進行講授設(shè)計，轉(zhuǎn)變?yōu)橐月殬I(yè)能力培養(yǎng)為重點，與行業(yè)企業(yè)合作進行基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計，并努力使課程體現(xiàn)專業(yè)的職業(yè)性、實踐性和開放性。

每一門課程內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)具有針對性和適用性。教學(xué)團隊?wèi)?yīng)根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務(wù)所需要的知識、能力、素質(zhì)要求，優(yōu)化設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，并為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。課程內(nèi)容的組織要遵循學(xué)生職業(yè)能力成長由簡單到復(fù)雜的基本規(guī)律，以實際工作任務(wù)完成的工作過程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計由易到難的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。努力實現(xiàn)教、學(xué)、做相結(jié)合，理論與實踐一體化。

2.教學(xué)方法設(shè)計

教學(xué)方法設(shè)計一定要堅持行動導(dǎo)向的原則，做到“學(xué)生中心，能力本位，任務(wù)載體，自主學(xué)習(xí)”。應(yīng)重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，有針對性地采取工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、課堂與實習(xí)地點一體化等行動導(dǎo)向的教學(xué)模式。

特別需要注意的是，“行動導(dǎo)向”原則下，教師設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W生活動是要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以引導(dǎo)學(xué)生自主思考，主動尋求解決問題完成任務(wù)的方法，而不是被動地在教師要求下配合教師完成教學(xué)任務(wù)的互動形式。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點，靈活運用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發(fā)引導(dǎo)等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實踐，提高教學(xué)效果。

當(dāng)前知識和技術(shù)日新月異，堅持“行動導(dǎo)向”教學(xué)的最終目的在于使學(xué)生能夠從基于顯性技能和知識習(xí)得的基礎(chǔ)上獲得敢于面對挑戰(zhàn)、自主分析問題、解決問題的隱形能力。

（三）課堂管理方式的轉(zhuǎn)變

管理好課堂是教學(xué)活動順利開展的前提。課堂管理包括物理環(huán)境管理和人際環(huán)境管理。

物理環(huán)境方面，除配備教學(xué)必要的設(shè)備和設(shè)施外，教室的座位設(shè)計和布置也要發(fā)生根本的變革。傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教室一般是講臺在最前面，方便所有的學(xué)生隨時面向教師并聽講，學(xué)生只與教師進行目光接觸和交流，學(xué)生的座位是以固定的形式縱橫排列?！耙詫W(xué)生為中心”的教室，除具有特定功能的實訓(xùn)室外，大多數(shù)教室學(xué)生座位的安排應(yīng)能隨時變換或組合，不固定桌椅，便于學(xué)生之間開展討論和探究。

人際環(huán)境管理方面，“以教師為中心”的課堂上，教師是主體，學(xué)生是客體，教師是權(quán)威的主講人和課堂的引領(lǐng)者，學(xué)生是被動的聽課人，師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系都比較簡單，學(xué)生也少有質(zhì)疑和討論。教師的課堂管理主要在于要求學(xué)生安靜、認真聽課記筆記即可。“以學(xué)生為中心”的課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、促進者，教師的教學(xué)活動圍繞著幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)展開，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生探索思考問題，組織和幫助學(xué)生開展問題的討論并解決問題，以使他們構(gòu)建起自己的知識和能力體系。這就對教師的課堂管理能力提出了更高的要求。從筆者的教學(xué)體驗看，要做好“以學(xué)生為中心”的課堂管理，一是班級學(xué)生規(guī)模要適度，一個班最好不超過40人。二是要適當(dāng)?shù)剡M行分組管理，充分發(fā)揮學(xué)生小組的自我管理和自我組織學(xué)習(xí)的作用。

二、 學(xué)生的轉(zhuǎn)變

上高職以前，學(xué)生經(jīng)歷了十幾年的傳統(tǒng)教學(xué)法， 現(xiàn)在實行“以學(xué)生為中心”的行動導(dǎo)向教學(xué)模式， 需要學(xué)生主動去設(shè)計行動方案， 尋找答案， 很多學(xué)生不習(xí)慣、不適應(yīng)， 不知道自己該做什么、說什么[2]。而且，高職階段的學(xué)習(xí)和中學(xué)相比課程門數(shù)多，內(nèi)容多，概括性強、實踐性強，同時，高職學(xué)生已是成人，學(xué)校對學(xué)生的管理也不再像高中那樣實行“保姆式”管理，而是管理相對自由、松散。這對習(xí)慣于中職或高中階段教學(xué)和管理模式的學(xué)生而言，必須要從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣上進行轉(zhuǎn)變。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)要從為考試而學(xué)轉(zhuǎn)變成為提升素質(zhì)、學(xué)習(xí)技能以適應(yīng)未來的社會競爭而學(xué)。高職階段的學(xué)習(xí)是學(xué)生從中學(xué)向社會過度的階段。和中學(xué)直接以考出好成績?yōu)槟繕?biāo)相比，高職階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該定位于為進入社會做準(zhǔn)備，培養(yǎng)過硬的職業(yè)能力和形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，為人生發(fā)展打基礎(chǔ)。以此為學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生就要積極主動拓展自己學(xué)習(xí)的深度和廣度，既注重積累知識，也注意鍛煉自己的實踐技能、培養(yǎng)自己的專業(yè)特長。

（二）學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣的轉(zhuǎn)變

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣要從依靠教師和教材，轉(zhuǎn)向主動規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)。

中學(xué)以前的學(xué)習(xí)一般都是緊扣教材和高度依靠教師安排學(xué)習(xí)的時間和進度。中小學(xué)階段，學(xué)生習(xí)慣于在固定教室里的固定班級上課，有了問題隨時可以找老師，老師也對學(xué)生作業(yè)的完成情況抓得很緊，還會隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生有意無意地形成了對教師和教材的高度依賴。

高職階段的學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)的內(nèi)容從深度和廣度上，大大增加，從學(xué)習(xí)方式上也不再像中學(xué)那樣始終有教師陪同和關(guān)注。而且高職階段學(xué)習(xí)的教材只能算是一門課程的主要參考用書，甚至有些最先進的技術(shù)和知識根本就沒有教材。因為高職學(xué)習(xí)主要是為了幫助學(xué)生適應(yīng)未來的社會工作和生活，所以，雖然大多數(shù)課程教師都指定有教材，但實際上，完成出版周期的教材內(nèi)容通常會有一定程度的滯后性。同時，高職教育階段一般沒有強制學(xué)生上晚自習(xí)也沒有固定的教師輔導(dǎo)答疑。因此，學(xué)生必須要充分發(fā)揮能動性，主動積極地學(xué)習(xí)，尤其是要對所學(xué)的專業(yè)有好奇心，不斷地思考和提出問題，帶著問題去尋找解決辦法，包括向教師尋求幫助和自己利用網(wǎng)絡(luò)平臺各種途徑解決問題。

三、教學(xué)管理者的轉(zhuǎn)變

筆者這里所言的教學(xué)管理者主要指高職院校包括教務(wù)管理以及其他為學(xué)生服務(wù)的行政管理機構(gòu)。

（一）管理理念的轉(zhuǎn)變

對于學(xué)校的管理者而言，首先要把管理理念從“管理學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)?“服務(wù)學(xué)生”。學(xué)校一切工作都應(yīng)從為了學(xué)生成才的目標(biāo)出發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)時代有學(xué)校教師嚴格管理的“他律”轉(zhuǎn)到大學(xué)時代學(xué)校管理相對松散的“自律”。管理者也可以定期或不定期地到學(xué)生中搜集意見，從學(xué)生的視角評價和改進學(xué)校的教學(xué)管理工作。

（二）創(chuàng)新教學(xué)管理制度，制定和建立支持“學(xué)生中心”的教學(xué)政策和激勵機制

一是從教學(xué)評價制度上，引導(dǎo)教師以關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果為教學(xué)目標(biāo)，而不是以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，鼓勵教師積極開展工學(xué)結(jié)合、行動導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計和實施。二是鼓勵教師積極創(chuàng)新多元化的學(xué)生成績的評價制度。根據(jù)高職生學(xué)習(xí)自覺性偏低的狀態(tài)，傳統(tǒng)的期末一考定成績的課程成績評價方式已經(jīng)非常不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，更達不到理想的學(xué)習(xí)效果。因此，教師必須結(jié)合課程和學(xué)生的特點，制定能夠鼓勵學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的過程性成績評價辦法。

（三）營造有利于“學(xué)生中心”的教學(xué)環(huán)境

傳統(tǒng)“教師中心”教學(xué)模式下，教室只要有固定的座位、黑板或者投影就可以開展教學(xué)活動，甚至一個教室可以容納很多的學(xué)生?！耙詫W(xué)生為中心” 的模式下，教學(xué)環(huán)境要有利于學(xué)生開展小組探討和個人自主學(xué)習(xí)，班級規(guī)模不宜太大，以筆者教學(xué)體驗，班級規(guī)模應(yīng)不超過40人，同時，教室應(yīng)該采用活動桌椅并提供相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源和環(huán)境支持。

（四）為教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)能力的提升提供培訓(xùn)和交流的機會

由于現(xiàn)有的高職教師都是傳統(tǒng)教學(xué)模式下成長起來的，因此，雖然他們意識到“學(xué)生中心”教學(xué)模式的重要性，但并不是短時間，就能具備相應(yīng)的能力。因此，高職院校有必要為教師提供進修學(xué)習(xí)的機會，以幫助高職教師盡快實現(xiàn)“學(xué)生中心”教學(xué)設(shè)計和實施能力的提升。

[參考文獻]

[1]朱 欣. “以學(xué)生為中心”教育理念的歷史審視與價值定向[J]. 現(xiàn)代教育管理，2012 （4）：6.

[2]郝一潔. 行動導(dǎo)向教學(xué)法實施過程中存在的問題及對策[J].湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015，28（3）：88.

Abstract：Many countries have begun to shift their educational perspective to the “student-centered” teaching model since the 21st century， especially in higher vocational education. To truly realize the “student-centered” teaching， school education must change from three aspects： teachers， students and teaching management.

Key words： teaching reform; student-centered; initiative learning