ICT與學(xué)生幸福感：特點與啟示

劉桂玲 鄭海燕 張潔妍

2015年國際學(xué)生評估項目（以下簡稱“PISA 2015”）通過信息通信技術(shù)（Information and Communication Technology，以下簡稱“ICT”）熟悉度問卷收集15歲學(xué)生的ICT資源、上網(wǎng)時長和網(wǎng)絡(luò)態(tài)度等信息。本文依據(jù)PISA 2015學(xué)生問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，基于2015年國家人口排名、世界銀行GDP排名、科學(xué)測試排名以及東亞文化圈4個指標(biāo)，選取14個國家和地區(qū)（包括韓國、日本、德國、英國、澳大利亞、加拿大、美國、新加坡、巴西、俄羅斯、中國香港、中國澳門、中國臺灣，以及北京、上海、江蘇、廣東，其中北京、上海、江蘇、廣東作為整體，合稱“中國四省市”），分析中學(xué)生使用ICT的特點及ICT與學(xué)生幸福感的關(guān)系，以期提出促進我國教育教學(xué)改革的經(jīng)驗與啟示。

一、15歲中學(xué)生ICT使用概況

家庭和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)普及率越來越高，學(xué)生獲取ICT的方式越來越便利。PISA 2015的數(shù)據(jù)表明，91%的學(xué)生在家里可以使用智能手機，74%的學(xué)生可以使用筆記本電腦，60%的學(xué)生可以使用臺式電腦，53%的學(xué)生可以接觸到可連接互聯(lián)網(wǎng)的平板電腦。

1. 使用網(wǎng)絡(luò)的態(tài)度

PISA首次測查學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的態(tài)度，數(shù)據(jù)顯示，在所比較的國家和地區(qū)中，超過50%的學(xué)生認為沒有網(wǎng)絡(luò)會很難受，超過70%的學(xué)生將互聯(lián)網(wǎng)視為獲取信息的工具，ICT成為中學(xué)生日常必不可少的工具。男生與女生對互聯(lián)網(wǎng)的態(tài)度不同：在所比較的國家和地區(qū)中，男生比女生更熱衷于新的數(shù)字設(shè)備和應(yīng)用軟件;女生認為參與網(wǎng)上社交很有用、沒有網(wǎng)絡(luò)會很難受、使用電子設(shè)備時會忘了時間的比例高于男生，這一情況與中國四省市相反。優(yōu)勢學(xué)生與弱勢學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)態(tài)度不同：優(yōu)勢學(xué)生認為互聯(lián)網(wǎng)是獲取信息的絕佳資源的比例高于弱勢學(xué)生，中國四省市和日本的這兩組學(xué)生比例差值超過15%。

2. 網(wǎng)絡(luò)使用的時長

PISA 2015數(shù)據(jù)顯示，在所比較的國家和地區(qū)中，無論在校日還是周末，中國四省市、韓國和日本的學(xué)生上網(wǎng)時間均少于經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（以下簡稱“OECD”）的平均水平，且不超過2小時。巴西學(xué)生在校日上網(wǎng)時間最長，英國學(xué)生周末上網(wǎng)時間最長，中國四省市和韓國從不上網(wǎng)的學(xué)生比例較高，具體見表1。

3. 利用ICT進行娛樂和學(xué)習(xí)活動情況

表2數(shù)據(jù)顯示，男生與女生在網(wǎng)絡(luò)娛樂活動方面存在差異。在所比較的國家和地區(qū)中，玩在線游戲（單機或合作）的男生比例高于女生。無論是網(wǎng)絡(luò)聊天還是參與社交網(wǎng)絡(luò)，中國四省市的男生比例均高于女生，其它國家和地區(qū)則相反，如德國進行網(wǎng)上聊天的男生比例高于女生，參與社交網(wǎng)絡(luò)的男生比例低于女生。

二、ICT對中學(xué)生幸福感的影響分析

PISA認為積極培養(yǎng)青少年適應(yīng)于未來的技能具有重要意義，但若青少年把所有時間和精力用于學(xué)習(xí)和培養(yǎng)這些技能而沒有好好享受生活，他們不可能感到幸福。如果15歲學(xué)生的技能發(fā)展能與其他必要的社交、休閑生活相得益彰，并能處于關(guān)懷和支持的成長環(huán)境之中，那么他們就能更好地應(yīng)對未來生活所遇到的問題和障礙。PISA 2015將學(xué)生幸福感定義為：學(xué)生為過上幸福而充實生活所需要的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、社交技能、身體素質(zhì)的總和。

1. 15歲學(xué)生的生活滿意度

PISA將生活質(zhì)量作為青少年幸福感評價的內(nèi)容維度之一，認為幸福感可以代表人們對目前生活狀況的評價。生活質(zhì)量主要包括生活評價和生活滿足，生活評價是個人從認知層面對生活質(zhì)量的判斷。個體對生活評價越好，生活滿意度越高，生活質(zhì)量就越高，幸福感就越強。

在所比較的國家和地區(qū)中，除了美國、巴西和俄羅斯的學(xué)生生活滿意度水平高于OECD平均水平外，其它國家和地區(qū)的學(xué)生生活滿意度水平低于OECD平均水平，東亞國家學(xué)生的生活滿意度的整體水平低于歐美國家學(xué)生。俄羅斯學(xué)生對生活感到非常滿意的比例最高，而韓國學(xué)生對生活感到不滿意的比例最高。

2. 上網(wǎng)時長對15歲學(xué)生幸福感的影響

PISA 2015界定，在校日校外每天上網(wǎng)時間超過6小時的學(xué)生稱為極端網(wǎng)絡(luò)使用者，高度網(wǎng)絡(luò)使用者為2～6小時/天，中度網(wǎng)絡(luò)使用者為1～2小時/天，低度網(wǎng)絡(luò)使用者為不超過1小時/天。

如圖2所示，在所比較的國家和地區(qū)中，“極端網(wǎng)絡(luò)使用者”對學(xué)生生活滿意度產(chǎn)生負面影響。具體而言，在香港、英國和俄羅斯，“極端網(wǎng)絡(luò)使用者”與“其它網(wǎng)絡(luò)使用者”的生活滿意度水平存在差異，差值分別為0.4、0.6、0.5，在中國四省市這兩組學(xué)生的生活滿意度水平接近。

3. 上網(wǎng)時長對15歲學(xué)生科學(xué)表現(xiàn)的影響

圖3顯示的是“極端網(wǎng)絡(luò)使用者”與“其他網(wǎng)絡(luò)使用者”在科學(xué)表現(xiàn)上的差值。在所比較的國家和地區(qū)中，排除學(xué)生家庭社會經(jīng)濟文化地位因素（以下簡稱“ESCS”）的影響之后，中國四省市“極端網(wǎng)絡(luò)使用者”與“其他網(wǎng)絡(luò)使用者”在科學(xué)表現(xiàn)上的差值最大，其次為中國臺灣，差值最小為巴西?？茖W(xué)表現(xiàn)差值等于“極端網(wǎng)絡(luò)使用者”的科學(xué)表現(xiàn)減去“其他網(wǎng)絡(luò)使用者（低+中+高）”的科學(xué)表現(xiàn)。

4. 上網(wǎng)時長對15歲學(xué)生升學(xué)期望、學(xué)校歸屬感的影響

把時間和精力花在網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)生更容易脫離學(xué)校，產(chǎn)生較低的學(xué)校歸屬感和升學(xué)期望。PISA有效數(shù)據(jù)顯示，較多的國家和地區(qū)數(shù)據(jù)顯示，在學(xué)校感到孤獨、測試前兩周逃課和遲到的“極端網(wǎng)絡(luò)使用者”比例高于“中度網(wǎng)絡(luò)使用者”。根據(jù)所比較的國家和地區(qū)有效數(shù)據(jù)顯示，期望在中學(xué)階段結(jié)束學(xué)業(yè)的“極端網(wǎng)絡(luò)使用者”的比例高于“中度網(wǎng)絡(luò)使用者”。

三、啟示

從PISA 2015數(shù)據(jù)上看，ICT使用與中學(xué)生幸福感之間的關(guān)系可以是積極的，也可以是消極的。一方面，ICT極大提升了中學(xué)生了解世界和認識世界的時效性，為中學(xué)生提供了更多機會和資源，從而提高學(xué)習(xí)成績和幸福感，ICT資源的豐富性、便捷性和可獲得性極大地提高了中學(xué)生學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)意識。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)的使用也可能降低學(xué)生的幸福感，過度使用ICT不利于學(xué)生發(fā)展。盡管不能證明學(xué)生幸福感與“極端互聯(lián)網(wǎng)使用者”的因果關(guān)系，ICT的使用并不一定會降低注意力廣度或破壞紀(jì)律，但PISA 2015數(shù)據(jù)至少反映了上網(wǎng)時長與學(xué)生學(xué)校歸屬感、學(xué)業(yè)表現(xiàn)的負相關(guān)關(guān)系。

1. 進一步縮小ICT資源差異，促進教育公平

盡管PISA數(shù)據(jù)表明ICT設(shè)備普及率越來越高，但我國校際以及區(qū)域之間的ICT資源與發(fā)達國家和地區(qū)相比，仍存在較大差距，如澳大利亞有超過80%的學(xué)生可以在家里使用筆記本電腦，中國四省市不到40%的學(xué)生可以使用這些設(shè)備;中國四省市學(xué)生從不使用網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生超過40%，其中不排除學(xué)生沒有機會使用ICT的可能性。另外，PISA數(shù)據(jù)顯示ICT與學(xué)生家庭經(jīng)濟地位相關(guān)，即富裕家庭的學(xué)生比貧困家庭的學(xué)生有更多機會使用ICT。因此，各級政府部門應(yīng)當(dāng)加大相應(yīng)投入，對ICT資源貧乏地區(qū)實施傾斜政策，努力縮小學(xué)生在ICT資源上的差距，促進教育公平。

2. 充分結(jié)合ICT優(yōu)勢，正確引導(dǎo)學(xué)生使用ICT

有學(xué)者提出，盡管為薄弱學(xué)校投入大量資金、配套基礎(chǔ)設(shè)施和硬件設(shè)備，建設(shè)大量網(wǎng)絡(luò)資源。從物理接入層面來說，這能夠彌補學(xué)生ICT使用機會上所產(chǎn)生的差距，但我們更應(yīng)關(guān)注因計算機或上網(wǎng)技能差異而產(chǎn)生的“技能鴻溝”和“使用鴻溝”，即“會不會用”和“怎么用”的問題[1]。

PISA 2015數(shù)據(jù)顯示，上網(wǎng)時間過長與學(xué)生幸福感、科學(xué)表現(xiàn)、歸屬感和升學(xué)期望呈負相關(guān)關(guān)系，這說明過長時間的上網(wǎng)會對學(xué)生造成許多不利影響。因此，家長和學(xué)校要加強對學(xué)生上網(wǎng)時間的管控，對沉迷于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生進行重點關(guān)注和引導(dǎo)，必要時對其進行心理輔導(dǎo)和行為矯正。

PISA 2015數(shù)據(jù)顯示，中國四省市學(xué)生利用ICT進行娛樂活動的比例較高。研究也發(fā)現(xiàn)，在控制了選擇性偏誤和家庭背景后，利用ICT進行學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)業(yè)成就具有顯著正向影響，而利用ICT進行娛樂活動對學(xué)業(yè)成就的影響顯著為負相關(guān)[2]。因此，面對ICT“娛樂誘惑”，學(xué)校、教師和家長應(yīng)當(dāng)首先要教會學(xué)生識別網(wǎng)絡(luò)危害，其次是讓學(xué)生意識到在成為ICT各種產(chǎn)品、服務(wù)和應(yīng)用的消費者的同時，更應(yīng)以創(chuàng)新的方式，甚至是以革新的姿態(tài)利用ICT。

3. 加快ICT課程改革，切實提高學(xué)生ICT素養(yǎng)

以物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、機器人及人工智能等特征的第四次工業(yè)革命正以前所未有的態(tài)勢席卷全球，信息化與智能化高度依賴于知識的集成與創(chuàng)新，依賴于高技能人才?，F(xiàn)時全球科技共通的語言是編程語言，編碼教育的普及程度關(guān)系到國家國際競爭力與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新力。

到目前為止，為積極應(yīng)對第四次工業(yè)革命帶來的挑戰(zhàn)，西方許多發(fā)達國家已經(jīng)將“計算思維”引入基礎(chǔ)教育改革領(lǐng)域，英國、愛沙尼亞、法國、西班牙、意大利、韓國、以色列、澳洲先后將編碼教育列入小學(xué)信息技術(shù)教育課程內(nèi)容中。我國中學(xué)生的信息技術(shù)課程內(nèi)容大多集中在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、多媒體技術(shù)應(yīng)用和數(shù)據(jù)管理技術(shù)領(lǐng)域，編碼教育雖已被納入信息技術(shù)課程中，但仍處于探索階段，不同地區(qū)和學(xué)校的編碼教育實施現(xiàn)狀也有所不同，我國應(yīng)加強對編碼教育的課程建設(shè)。為此，我國應(yīng)該重新審視和規(guī)劃ICT課程建設(shè)問題，以免落后于國家、區(qū)域和全球的經(jīng)濟發(fā)展與融合。

4. 關(guān)注中學(xué)生心理健康，增強學(xué)生幸福感

不可否認，ICT發(fā)展所發(fā)揮的作用具有深遠意義，但對提升學(xué)生幸福感的作用是有限的。15歲學(xué)生正處于人生重要轉(zhuǎn)折期，在學(xué)校中的不幸福體驗會影響其一生，擁有良好情緒的兒童成長為幸福、自信、健康的成年人的可能性會更高。第一，家長和學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供穩(wěn)定的情感支持，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系，以解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難，如課業(yè)焦慮和欺凌。第二，加強學(xué)校、教師和家長之間的交流合作，創(chuàng)建良好的家校合作環(huán)境，監(jiān)測并及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在面臨壓力、欺凌等問題時產(chǎn)生的不良情緒和行為，從而采取相應(yīng)的措施。第三，學(xué)校應(yīng)建設(shè)幸福教育類的課程，除了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力外，更需培養(yǎng)學(xué)生在未來生活中獲得幸福的必備技能，如社交能力、自控力等。

參考文獻

[1]王美，隨曉筱. 新數(shù)字鴻溝：信息技術(shù)促進教育公平的新挑戰(zhàn)[J]. 現(xiàn)代遠程教育研究，2014（4）：97-103.

[2]陳純槿，顧小清. 互聯(lián)網(wǎng)是否擴大了教育結(jié)果不平等——基于PISA上海數(shù)據(jù)的實證研究[J]. 北京大學(xué)教育評論，2017，15（1）：140-153.

注：本文系全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度國家一般課題“PISA視域下中國經(jīng)濟發(fā)達區(qū)域的中學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)素養(yǎng)狀況及提升路徑研究”（課題編號：BHA170147）、華南師范大學(xué)基礎(chǔ)教育培訓(xùn)與研究院研究生科研創(chuàng)新基金的研究成果。