整合優(yōu)化美術(shù)課程的探索與構(gòu)想

彭文權(quán) 洪智躍

教學改革是一項時間長、影響深的工程。在進行課程實踐的過程中，也許會有很多的困難和不合理性，但是經(jīng)驗告訴我們，有效的課程改革，對于學生的個體發(fā)展和教師的職業(yè)發(fā)展都存在的積極的作用，同時也有推廣的價值以及必要性。廣源學校美術(shù)課程跟隨學校課程建設(shè)改革步伐，摸石頭過河，帶著創(chuàng)新的理念去嘗試并反思。美術(shù)課程的總目標是：學生以個人或集體合作的方式參與美術(shù)活動，運用各種工具、材料進行美術(shù)創(chuàng)作，學習美術(shù)欣賞和評述方法，豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗，體驗美術(shù)活動的樂趣，獲得對美術(shù)學習的持久興趣……在美術(shù)學習過程中，激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術(shù)實踐能力，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格。新課程標準的實施，對一線美術(shù)教師提出了新的要求，教師的教學觀念、知識結(jié)構(gòu)、教學方式等必須改變，教師必須重新審視以往的美術(shù)課堂常規(guī)經(jīng)驗和活動方式，更加關(guān)注自己的教學行為。

廣源學校美術(shù)課程現(xiàn)階段主要凸顯當前既有的優(yōu)勢，強化美術(shù)學年段的特色，整合與優(yōu)化現(xiàn)有的美術(shù)教學資源，提升美術(shù)教育的質(zhì)量，逐漸形成獨特的校本美術(shù)課程?，F(xiàn)有校本美術(shù)課程以學年段為劃分標準，一年級為兒童畫，二年級為色彩畫，三年級為國畫，四年級為手工制作，五年級為素描，六年級為海報設(shè)計。

除此以外，廣源學校美術(shù)科組為美術(shù)課程注入更多的元素，分為兩大部分。第一部分是整合優(yōu)化美術(shù)課本資源，結(jié)合地方資源。科組結(jié)合本土文化，把小欖鎮(zhèn)的一景一物帶進課堂。它們都各有針對性，重點偏向民俗文化課程的開發(fā)與研究。由各學年段的教師綜合嶺南版美術(shù)教學參考資料，編寫校本教材，根據(jù)本年級學生的個體差異，選擇合適的教材來充實校本教材，并付諸實施。第二部分是學科整合。在教學中，我們發(fā)現(xiàn)，美術(shù)學科與語文學科的有機整合，提升了兩個學科整體的課堂教學水平。對于美術(shù)課堂，學科聯(lián)動教學是一種抽象性的教學模式，而對于語文學科，是一種相對具象的教學模式，兩者的結(jié)合，能夠在一定程度上滲透學科的教學內(nèi)容。例如，在畫水墨荷花中，語文學科亦有《愛蓮說》一文，語文教師在課堂上講解陶淵明的文章內(nèi)涵，美術(shù)教師在課堂上進行技法傳授，使課堂有了質(zhì)的提升。同樣跟語文學科的整合，我們把學生帶出教室，走進學校的蘭花園。以學校教師開發(fā)的線描課程《蘭花線描寫生》為例，語文教師與學生一起學習古代詩人歌頌蘭花的古詩，通過吟誦古詩，了解蘭花的品格和精神，然后由美術(shù)教師引導學生觀察蘭花生長特征，示范怎樣用線條去表現(xiàn)蘭花的品格，最后學生在蘭花園進行線描寫生。整節(jié)課中，語文與美術(shù)相輔相成，語言表達與繪畫技巧相結(jié)合，如此的學科整合，不是孤立切割兩個學科的知識傳授，而是進行有機整合，交叉進行，避免重復無效的教學。

美術(shù)課程的建設(shè)目標是實現(xiàn)教師的有效教學，讓學生懂得欣賞美、創(chuàng)造美。美術(shù)課程的評價體系在課程建設(shè)上是至關(guān)重要且必不可少的一項，建立評價體系就是為確保美術(shù)課程開發(fā)的合理性，張揚學生個性?？平M主要從幾個方面進行。第一，對美術(shù)教師的課程實施評價。這主要是對教師教學過程的評定，包括教學準備、方式、過程、評價等方面的評價，評價以教師自評與他評為主，方法有課堂記錄、案例評析等。第二，對學生成長的評價。評價時，關(guān)注學生對美術(shù)課程的學習過程，強調(diào)評價主體的多元化，學生在美術(shù)學習活動中對師生關(guān)系的實際感受、學生的學習興趣和獲得成功的體驗等，成為評價學生的主要內(nèi)容。評價的方法除了觀察課堂表現(xiàn)、考查美術(shù)知識等外，還可以根據(jù)年段進行年級作品展覽和創(chuàng)作。