促進教育碩士生成性發(fā)展的培養(yǎng)策略研究:基于教育人種志視角

白 蕓

（華東師范大學 教育人力資源研究所，公共管理學院，上海 200062）

教育人類學所探討的問題幾乎涵蓋了所有與人的發(fā)展相關的因素，其研究領域之一就是研究教育與人的生成，考察教育如何成人的一系列本質(zhì)性問題。教師在專業(yè)發(fā)展過程中的成長可以通過多種途徑來實現(xiàn)，從目前現(xiàn)狀來看，在職攻讀教育碩士逐漸成為許多教師的普遍選擇。

教育碩士專業(yè)學位在我國設置并招生培養(yǎng)，已經(jīng)歷了近15個年頭。①從我國對教育碩士培養(yǎng)目標的定位來看，力圖使在職攻讀學位的教師逐步形成復合型的知識和能力結構，既要掌握某門學科系統(tǒng)的專業(yè)知識和堅實的基礎理論，又要掌握教育基本理論、學科教學或教育管理的理論與方法，能夠運用所學理論與知識解決中小學教學與管理中的復雜問題。那么，教師通過攻讀教育碩士是否達到了以上目標，其個體的專業(yè)發(fā)展是否獲得了提升，是否達到教師所在學校發(fā)展需要呢？帶著這些問題，筆者以教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的教育碩士培養(yǎng)問題為例，從教育人類學本土化的視角，從教育人種志方法對教師專業(yè)發(fā)展的積極作用角度，來揭示教師在攻讀教育碩士過程中的成長狀態(tài)，并探討其獲得生成性專業(yè)發(fā)展的策略。

一、教育碩士的在讀狀況剖析

根據(jù)筆者近五年來指導教育碩士的體會與思考，在中小學開展的各項合作研究中以及各種培訓活動中與中小學教師的交流討論中，都可以明顯發(fā)現(xiàn)教師個體在面對自己的專業(yè)發(fā)展水平提升方面的各種狀態(tài)。本文在此基礎上，又針對華東師范大學教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的教育碩士進行了問卷調(diào)查和團體訪談，調(diào)查對象包括2006、2007、2008級已經(jīng)取得學位順利畢業(yè)的，以及2009級、2010級正在就讀的共計88人。以下是根據(jù)調(diào)查結果進行的教育碩士學習狀態(tài)的分析闡述，其中各個案例都出自本研究者所開展的團體訪談，根據(jù)實地資料整理而成。

（一）共同愿景：學有所獲，提升專業(yè)發(fā)展水平

已經(jīng)選擇在職攻讀教育碩士的教師，無論是出于個體實現(xiàn)自我價值的需要，還是為了迎合學校工作的要求，或是迫于工作競爭、生活壓力以及社會發(fā)展形勢等，盡管來學習的目的不盡相同，但他們都有一個共同的愿景，就是希望通過攻讀教育碩士對自己的專業(yè)能力有所提升，掌握一些相關教育理論，提高教學或管理技能，更新教育理念，有助于解決課程、教學以及管理等實際工作中遇到的問題，提高教育研究能力，能結合自己的日常工作開展具體的教育研究活動，從而使自己的專業(yè)發(fā)展獲得長足進展，使個體不斷超越自我，獲得生成性的發(fā)展。本研究中所調(diào)查的教育碩士都表達了類似的期望，通過深造，提升自我的科研能力，改變自己已有的一些不合時宜的教育理念，使其更科學化、合理化；能有效解決自己工作中遇到的各種問題，提高教學或管理水平。

案例1：教育碩士L，是一個醫(yī)學研究機構里從事醫(yī)學教學與管理的人員，他在訪談中明確表示自己讀教育碩士的目的就是提高自己的教育研究能力，提升教育理論水平，從本職工作角度去解決目前大學附屬醫(yī)院的教學質(zhì)量問題。當他在工作中了解到很多醫(yī)院的教學質(zhì)量并不高，重臨床輕教學的現(xiàn)象普遍存在，他深感擔憂，于是萌發(fā)了研究與解決這個問題的迫切愿望，并通過考取教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的教育碩士為平臺來苦練內(nèi)功，使自己有能力去探索有效的解決途徑。為此，他初步選定的碩士學位論文題目就是聚焦在“醫(yī)教聯(lián)合體”附屬醫(yī)院教育教學職能的價值取向的研究上。

帶著自我成長和解決工作中遇到的問題的想法來攻讀教育碩士，成為他們學習和研究中克服困難的強大動力，在很多指導教師看來，這樣的教育碩士往往能如期完成一篇較高質(zhì)量的碩士學位論文，并在研究能力和專業(yè)素養(yǎng)上有明顯進步。

（二）有差異的日常學習狀態(tài)：讀書、聽課、討論，提高理論素養(yǎng)

從調(diào)查中看到，本校教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的教育碩士整體上學習目標明確，學習態(tài)度積極，課堂教學參與程度較高，對教育理論和前沿思想的學習渴求較強烈，很多人是帶著工作中遇到的困惑及問題來讀教育碩士的，希望通過學習來解惑，并在論文選題上有充分的體現(xiàn)，立足于本職工作實際開展研究，研究成果和結論最好能在工作中直接使用?？梢?，教育碩士普遍是有明確學習目標和研究針對性的，但也會出現(xiàn)角色轉(zhuǎn)化困難而僅僅基于工作經(jīng)驗做出工作匯報式的論文，在思考和解決問題的視角上受到限制，缺乏客觀冷靜的研究立場，孤立片面地看待問題。

但是日常學習狀態(tài)也有一定差異。從日常觀察和個別訪談中可以得知，教齡7年到15年之間的、或是擔任中層及以上管理工作的教育碩士其學習積極性更高，學習目標更明確，有針對性，參與課堂討論的次數(shù)更多，善于思考和提問，善于和任課教師、導師及同學進行交流，愿意分享自己的工作和學習體會，在按時完成學業(yè)任務方面更積極主動。從教師專業(yè)發(fā)展的階段劃分上，這一部分人恰好是即將或已經(jīng)進入成熟期，工作上頗有成就，教學和管理經(jīng)驗積累較多，但也在一定程度遇到發(fā)展的高原期，在超越現(xiàn)有發(fā)展水平上有一定困難，他們更希望通過攻讀教育碩士來拓展視野，提升理論素養(yǎng)，提升教學、管理和研究水平，在本專業(yè)和本職工作中獲得可持續(xù)發(fā)展。而那些教齡在3～7年之間的，一方面正處于教師職業(yè)的角色化形成階段，從新手教師逐步走向熟練期，思想活躍，但經(jīng)驗積累不足，日常反思與研究意識正在形成，自我發(fā)展定位還不夠明確，如何順利的完成日常工作，解決遇到的問題，并與理論學習思考結合起來，找到恰當可行的研究選題，有時會顯得茫然無措。

案例2：W在市郊一所初中做英語教師，兼任班主任，至今已有4年的教齡。她對教育事業(yè)有熱情，但對自己的工作和發(fā)展充滿困惑和迷茫，總覺得自己以及學校里同齡的同事的處境尷尬，作為新手教師需要太多來自學校層面的主動培養(yǎng)和關心，而學校僅僅是對工作第一年期間配備“帶教”老師幫助新手盡快勝任教學工作，之后就要靠自己摸索了。W認為這是80后教師普遍遇到的困境，她認為這個方面非常值得研究，但始終找不到切入點。對于教育碩士學習期間的各門課程的學習，她似乎沒有明顯的收獲，也不知道自己該看哪些書，一直期望導師能開出書單來指導自己讀書。同時，當問到她在日常教學和班級管理中有哪些發(fā)現(xiàn)和思考時，她總是很茫然，回答不出來。

新手教師的專業(yè)發(fā)展困惑值得學校和相關部門重視，在教師培訓等形式上加以有針對性的解決。同時，很多教師認識不到研究與教學的聯(lián)動發(fā)展關系。教師的研究與教學活動應該是緊密相關并互相影響的專業(yè)發(fā)展內(nèi)容，通過研究來揭示或解決自己的教學和班級管理工作中遇到的問題，或從日常教學和班級管理工作中找到有研究價值和可行性的問題加以研究，都是促進自身專業(yè)發(fā)展水平提高的有效途徑之一。

（三）最大困難：工學有矛盾，時間、精力不夠

目前的教育碩士培養(yǎng)多采取半脫產(chǎn)學習為主的在職兼讀的方式進行，一種為脫產(chǎn)一年在校集中學習，其余時間分散在職學習；另一種為周末或暑假在校集中學習，其余時間分散在職學習。他們需利用工作日的晚上、周末、暑假以及一定比例的工作時間進行學習，而在各自工作崗位上的任務還要按時保質(zhì)的完成，這就造成了他們的工作與學習上的時間、精力沖突，難以取舍的現(xiàn)象較為普遍。尤其是在暑假集中學習階段，各門課程的教學安排很緊湊，學習強度很大，疲于被動接受教學內(nèi)容，效果未必很好，課堂上學到的東西難以盡快消化吸收，有的也難以盡快與工作實際相結合，與論文選題及研究相輔相成。反而增加了學習時間和精力方面的成本，有的教育碩士叫苦連連。

同時，當學習任務遭遇工作任務時，他們往往很無奈，時而側重于應付工作，時而應付學習。再者，許多教育碩士都已成家，家庭和孩子方面的事情也需要花費時間精力，與工作、學習等交織在一起，尤其是女教師壓力很大。從目前的實際情況來說，中小學教師性別結構中女性占多數(shù)，而攻讀教育碩士的絕大多數(shù)更是女性，而且是剛建立婚姻家庭的年輕女性為多。她們不僅面對著繁重的教學和班級管理工作，還要在操持家務、生養(yǎng)孩子等方面付出不可替代的辛勞，在這種生活狀態(tài)下還要考慮自己的專業(yè)發(fā)展，接受培訓或攻讀學位等來實現(xiàn)發(fā)展目標。

案例3：Z是一名小學語文教師，工作至今有7年了，已經(jīng)成為她所在學校的學科骨干和教研組長，并在全區(qū)的小學語文教學公開課比賽中多次名列前茅。她攻讀教育碩士的目的就是為了自我超越，促進自己在工作中取得更多成績。但由于自己年紀較輕就已經(jīng)取得了一定成就，得到了較多認可，所以Z對自己充滿了自信，對自己完成學位論文感到勝券在握。在準備論文開題期間她就很滿不在乎，幾乎不主動與導師溝通請教，直到導師打電話商定開題具體時間時她才著了急，在短短的一周時間里寫出了開題報告初稿。參加完開題報告會之后，Z就與導師失去聯(lián)系了，半年后導師從其他人那里得知了Z在繁重的教學工作與深入的論文研究齊頭并進期間懷孕并不幸流產(chǎn)的消息。為了調(diào)養(yǎng)身體，只好申請推遲一年參加論文答辯。

案例4：G是一所知名高中的教導主任，校長助理，中學數(shù)學高級教師，10年的教齡。他在攻讀教育碩士之前就已經(jīng)參與過多項市級、區(qū)級課題的研究活動，并發(fā)表了相關研究成果論文，具有較豐富的研究經(jīng)驗。他充滿熱情的投入到教育碩士課程學習中，并且積極思考，找到了可行的研究選題。可是，當他在準備開題報告期間，學校又委派他擔任了新的工作崗位的負責人，他比以前更忙了，往往深夜還在加班為學校準備材料或是完成其他任務。此外，他的孩子開始了小學的學習生涯，G每天下班回家還要輔導孩子的功課，無暇考慮自己的學位論文研究問題。

教師的自身專業(yè)發(fā)展需求與實現(xiàn)路徑，與學校出于全局工作考慮對教師個體所期望的發(fā)展要求之間，并不是完全一致的。很多教師不得不暫時擱置自己的發(fā)展愿望或進程，而把更多的時間精力投入到學校發(fā)展工作中去。為此，學校在辦學過程中如何將學校整體發(fā)展與教師個體發(fā)展緊密結合起來，協(xié)調(diào)或處理好矛盾，保持一致的方向和要求，才能真正使教師專業(yè)發(fā)展得以實現(xiàn)。

（四）主要困惑：學位論文要求與日常工作材料差距很大

許多教育碩士在讀期間對于學位論文的選題和研究充滿了困惑，難以得心應手的完成一篇高質(zhì)量的論文。在訪談中，有不少教育碩士坦言，自己習慣于寫工作經(jīng)驗總結或匯報了，還有平時發(fā)表的教學研究論文，寫起來得心應手，但是都和學位論文的要求不一樣，體現(xiàn)在研究角度、思路、方法和過程中，甚至在學術規(guī)范、研究方法運用、在標點符號和語句等方面與學校的學位論文要求有很大差距。

案例5：M是一所知名初中的校長，她的15年工作生涯中已經(jīng)取得了不少成績，管理能力強，教學水平高，研究經(jīng)驗豐富，深受師生稱贊，受到上級教育行政部門的認可。但是，她在教育碩士學習期間，還是以工作思路來考慮論文研究，以經(jīng)驗總結或工作匯報視角來呈現(xiàn)學位論文的內(nèi)容，盡管實際做了大量的探索與解決問題的工作，但缺乏科學規(guī)范的教育研究行為，缺乏研究過程與她個人的研究參與行跡，使得論文質(zhì)量大打折扣。

這是目前教育碩士學習中遇到的普遍問題，也是他們深感提升專業(yè)發(fā)展水平過程中難度較大的挑戰(zhàn)。轉(zhuǎn)變角色與視角，以一個研究者的角度來研究自己日常工作，應該是改變這一狀況的基本思路。

二、促進教育碩士生成性發(fā)展的培養(yǎng)策略

（一）“離我遠去”是改善教育碩士培養(yǎng)效果的根本原則

我國各高校的教育碩士培養(yǎng)普遍存在著“學術”氛圍較強，職業(yè)性與實踐性不足的現(xiàn)象，應通過引導其“離我遠去”的原則來深入到自己的教學、班級管理活動中，達到生成性發(fā)展。“離我遠去”源自于文化人類學，指遠離個體及其生活在其中的自己的文化以及價值觀念等，轉(zhuǎn)化為與自己社會中司空見慣的生活方式形成的暫時陌生感，轉(zhuǎn)化為一種第三者的眼光，站在“客人”的角度來對待“主人”——我們本身。

教育人種志方法是實現(xiàn)這種原則的最主要路徑。教育人種志研究尤其重視教師實踐能力的提高，提出在教師深入到自己的日常工作情境中進行實地調(diào)查，寫實地田野筆記，同時通過反思、實踐等途徑，不斷提升自己的理論知識和實踐操作能力，從而促進自身專業(yè)成長。人種志研究方法在教育研究中的運用，是促進教育人類學本土化發(fā)展的重要途徑。

（二）改進課程設置，增加專業(yè)選修課、教育研究方法類課程，尤其是教育人種志方法的學習

目前各個高校的教育碩士課程體系里，公共必修課比例偏高，專業(yè)選修課可選范圍很小；外語課比重過大；基礎理論知識偏多，學科專業(yè)知識和前沿問題相對較少等問題。本研究調(diào)查中有超過一半的教育碩士對當前的公共課不太滿意，希望能夠減少。訪談中他們也坦言，類似英語、政治類的課程，他們可以理解學校為什么會開設，但對他們而言，幾乎沒什么作用，只是縮短了他們攻讀專業(yè)課的時間。

為此，優(yōu)化課程結構，減少公共課比重、增加專業(yè)選修課的設置，增加教育研究方法類課程，接受規(guī)范的教育研究實戰(zhàn)訓練，尤為必要。

（三）導師引領課題研究，深入教育碩士工作實際指導

教育碩士的學位論文選題往往是結合其工作實際中的問題來進行研究的，提倡個案研究，針對自己學校的實際情況深入開展調(diào)查或人種志研究，以發(fā)揮在職研究生的經(jīng)驗優(yōu)勢，也為學校工作提供有價值的研究成果，達到雙贏效果。在調(diào)查中得知，許多教育碩士希望自己寫論文階段能脫產(chǎn)到大學來進行，筆者認為目前還是不大可行的，一是操作的實際難度很大，其工作所在學校往往由于工作量任務分配、人手安排等問題難以滿足這種要求，短期脫產(chǎn)需要同事臨時代課、代班會影響學生正常的學習或班級生活；二是論文寫作的前提是前期有扎實而深入的研究并獲取豐富翔實的研究資料，寫作過程中隨時補充研究資料，而脫離研究場景來大學埋頭寫作并不能保證完成符合要求的論文。當然，他們是出于擱置一定的工作任務，集中時間精力不受雜事干擾來完成論文，與導師交流請教的機會增多等考慮的。況且教育碩士的學位論文要求其緊密結合自己的工作實際，以解決實際問題為目標來開展研究，難以真正脫產(chǎn)。

為此，一方面要提高教育碩士師資隊伍理論聯(lián)系實際的教育實踐能力，另一方面，各個高校應制定相應措施鼓勵教育碩士導師深入到中小學教學一線，了解中小學教師真正關注的教育教學問題，提高教育碩士指導教師的專業(yè)實踐能力，成為具有較高學術水平、較強專業(yè)實踐能力和豐富實際工作經(jīng)驗的指導教師。

導師以課題組形式帶領教育碩士開展研究，解決實際問題，完成學位論文，提高綜合能力，這將是一種有效的指導方式，是促進教育碩士獲得生成性發(fā)展的有利保障。

（四）建設教育碩士文化，形成學習研究共同體

攻讀同一個專業(yè)方向的教育碩士之間應形成長效而密切的交流機制，建設教育碩士文化，形成學習和研究的共同體，也會使他們在日后的工作中形成聯(lián)動發(fā)展的效果。

三、在教育碩士培養(yǎng)中提升教師的知識分子意識

如何使中小學教師通過攻讀教育碩士，真正有所收獲，在其專業(yè)發(fā)展道路上有進一步的突破，從自身的價值追求和精神理想方面加以引導也非常重要。使廣大的中小學教師的知識分子意識加以提升，成為知識分子，用知識分子精神去引領自己的日常工作，這也是突破教育碩士培養(yǎng)常規(guī)思路的體現(xiàn)。

（一）中小學教師是不是知識分子

教師究竟是不是知識分子，這個老話題經(jīng)常會引起人們的思考與爭議，甚至在很多人眼里，從對文化的傳承或是創(chuàng)新的角度看，大學教師是知識分子，而中小學教師不是。筆者認為，中小學教師應該成為知識分子，可以成為知識分子。因為知識分子并不僅僅指稱有文化知識的人，其精神內(nèi)涵是有智慧、有社會責任感和批判意識。真正的知識分子除了擁有知識之外還應有道德、有良知、有擔當，教師的職業(yè)特征和要求正是體現(xiàn)了以上內(nèi)核。然而，中小學教師成為知識分子，并不是一個理所當然的命題，而是自身對教書育人存在價值的認同與追求。

教師應具有社會責任感，對教育事業(yè)的發(fā)展和學生的健康成長擔負著歷史與現(xiàn)實使命，并且應該對教師職業(yè)作為一個專業(yè)具有高度的自我認同。具體來說，教師的責任感是一種道德義務，體現(xiàn)在對社會方面應是參與創(chuàng)新、關注社會問題、成為道德楷模；體現(xiàn)在對學生方面應是具備開放的心態(tài)、傾聽學生心聲、寬容差異、培養(yǎng)學生獨立思考的能力；體現(xiàn)在對專業(yè)建設方面，應有提高專業(yè)水平、超越專業(yè)局限、推動專業(yè)合作等方面的義務，從而也應體現(xiàn)為對自己負責和對自身專業(yè)發(fā)展水平不斷超越與更新。

（二）如何在教育碩士培養(yǎng)中提升教師的知識分子意識

實踐性知識就是教師作為知識分子發(fā)揮作用的具體體現(xiàn)，尤其可以在教學能力發(fā)揮中提升知識分子的意識，使教育的自覺意識隨時隨地的在教師身上能夠得到弘揚，并轉(zhuǎn)化為日常生活中的自覺行為。教師不僅要做知識和技能的傳授者，課堂內(nèi)的教育者，更應該做學生整個成長過程中的引領者和指導者。

為此，在教育碩士培養(yǎng)中，引導中小學教師超越日常教學經(jīng)驗和固化流程，在更新知識儲備、加強文化修養(yǎng)的同時，將創(chuàng)新意識融入日常的教育教學行為中，重構課堂文化。在教育碩士課程學習與論文研究過程中，激發(fā)其不斷走向創(chuàng)新教學思路與觀念、教學手段與方式，創(chuàng)新與學生、與家長的溝通方式等。

總之，作為教育碩士的教師，應以生成性發(fā)展為目標，不斷超越自我，提升自己的專業(yè)發(fā)展水平，為提高教育質(zhì)量做出努力。

［注 釋］

①1996年4月，國務院學位委員會通過決議設置教育碩士專業(yè)學位（EDM），并于1997年開始招生試點工作。報考教育碩士的具體條件是，具有學士學位、3年以上基礎教育第一線教學經(jīng)歷的在職普通中小學、幼兒園和其他中等學校的文化基礎課的專任教師或管理人員，以及省、市、區(qū)、縣教育研究部門或政府機關教師系統(tǒng)中有中小學、幼兒園教師職務的教研員或管理人員；只有國民教育序列大學本科學歷、未獲得學士學位者，除滿足上述條件外，還需具有中學一級（或相當?shù)模┞毞Q