研究性學習——國家課程校本化的實踐和思考

孫志剛

（西北師范大學 教育學院，甘肅 蘭州 730070）

一、研究性學習綜合實踐課程實施現(xiàn)狀

（一）課程定位

2000年1月，教育部頒布的 《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》在我國基礎教育課程中增設了“綜合實踐活動”板塊。綜合實踐活動課程為必修課，包括研究性學習、勞動技術教育、社區(qū)服務和社會實踐四部分。其中研究性學習在高中三年的周課時均為3課時，總288課時，是安排課時最多的課程之一。［1］（P1）這一計劃2000年9月起在10省市試行，2001年部分省市加入試驗，2002年秋季在全國推廣實施。2003年3月，教育部又頒布了 《普通高中課程方案（實驗）》和15個學科的課程標準，在這個方案中研究性學習占15個學分，是所有課程中占學分最多的課程。［2］（P3）同時，新一輪基礎教育課程改革方案中，初中、小學也把綜合實踐活動課程列為必修課程。確立綜合實踐活動課程在我國基礎教育課程體系中的重要地位，是當前國際教育改革的大勢所趨，是我國基礎教育課程改革的一項重要內(nèi)容，在基礎教育課程發(fā)展史上具有極其深遠的意義。

（二）實施現(xiàn)狀——以蘭州市為例

2001年秋季，甘肅省第二批加入 《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》試驗。高一所有新生都開設了研究性學習綜合實踐課程。省市教育行政部門統(tǒng)一部署，各校做了充分準備。主要做法：（1）編制各校 《研究性學習綜合實踐活動課程指導手冊》，對課程實施具體問題作出規(guī)定。蘭州二十七中、蘭州二中、蘭州一中、西北師大附中、蘭化一中、蘭鐵一中、蘭州三十三中等學校編寫的指導手冊比較規(guī)范。蘭州市第二十七中學研制的 《蘭州市第二十七中學研究性學習綜合實踐活動課程指導手冊》闡述了研究性學習的意義、目的和課程目標，規(guī)定了課程實施的類型、程序、組織形式，介紹了研究性學習的方法步驟以及評價方式，列出了課程實施中需要使用的表格、文本格式規(guī)范及各科教學大綱中設置的研究性學習參考課題。手冊規(guī)定：本校高中生三年時間里必須參加一次研究性學習綜合實踐活動，學生自由選題，課題小組成員6人左右，實施過程分三個階段，活動時間1～2年。（2）培訓教師，提供師資保證。蘭州二十七中召開了研究性學習專題輔導報告會、課程實施動員大會和開題報告會。蘭州二中在課程實施前夕組織相關教師前往上海市七寶中學觀摩學習，聘請華東師范大學霍益萍教授等專家來校進行具體培訓和指導。

通過一年多的實踐，大部分學校取得了較好的成績，有的還成立省市立項課題，探索適合本校實際的規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗，撰寫報告，為下一輪課程實施提供借鑒。總體來看，蘭州市首屆研究性學習綜合實踐活動課程的實施開端良好，扎實規(guī)范，營造了轟轟烈烈的課程實施氛圍。

但是，甘肅省高中新課程改革2010年才正式實施，進入新課程以前，教育部2000年的新課程方案和2003年課程計劃對研究性學習課程的學分和課時的規(guī)定無法得到落實，在高考和其它各科教學的壓力之下，大部分學校逐漸放松了研究性學習課程的要求，有的甚至束之高閣，成為明日黃花。這種現(xiàn)象使高中新課程正式實施以后研究性學習課程的開設也遇到了一定的阻力。

筆者2010年10月參加蘭州市教育局新課改實施調(diào)研活動，實地了解了全市各類型七個高中學校開展課改的情況，從中發(fā)現(xiàn)了研究性學習課程實施中存在的問題。（1）部分學校領導不能正確理解研究性學習課程的意義，“研究性學習”成了擺設，只印在課表上，不安排教師，學生自由活動，成了自習課。教師認為“既浪費時間又沒有意義”。（2）部分學校雖然組織了活動，但不能把握課程實質(zhì)，規(guī)定幾個課題，全年級或全班共同研究，教師指派任務，學生分工完成，失去了研究性學習“自主性、實踐性、活動性”的特點。（3）更多學校采取等待觀望的態(tài)度，沒有作出合理的計劃安排，使其成為“空無課程”。

2009年底，甘肅省和蘭州市分別編選出版了幾年來本省、本市的研究性學習案例集，筆者參與了這兩項工作。從案例來看，作品有如下一些特點：一是實踐性。所有作品都體現(xiàn)了研究性學習實踐性的特征，體現(xiàn)了以學生為主體，以應用問題為載體，解決生產(chǎn)、生活和學生身邊的實際問題為目的的價值取向。二是探索性。案例選擇的課題大都反映了同學們細致的觀察和可貴的思考，也反映了指導教師對這一課程形態(tài)的把握和認識，體現(xiàn)了老師們對新課程的理解。三是多樣性。這些成果涵蓋了廣泛的學科領域，幾乎涉及了中學所有的學科；案例的研究方法豐富多彩，既有社會科學的文獻、考證，也有自然科學的實驗、觀察，這對參加研究的同學是一種很好的鍛煉；成果的表現(xiàn)形式不拘一格，有論文、調(diào)查報告，還有展板、制作、照片、音像等實物資料，不少作品還附上了學生自己的評價、體會和教師的評語。這些做法是有益的探索，是難能可貴的。

由于研究性學習綜合實踐活動課程處于研究探索階段，課程實施中難免出現(xiàn)這樣那樣的不足。一是重視程度不夠。課程方案頒布之初，各校都轟轟烈烈地進行了實驗，但隨著時間的推移，部分學校逐漸放松了要求，有些甚至處于停滯狀態(tài)。二是對課程形態(tài)理解不清。有些學校的師生不能準確把握研究性學習的實質(zhì)，出現(xiàn)了諸多偏差。如有的案例大量下載網(wǎng)絡素材，沒有消化吸收，沒有形成自己的觀點；有的案例缺乏實踐過程，時間太短，沒有體現(xiàn)學生的主體地位；有的案例屬于純理論探索，實踐意義不大；有的案例屬于教師作品，不合研究性學習實踐活動的要求；有的案例分工不夠明確，部分課題成員對成果沒有貢獻等等。三是思想上存在一些疑慮。有些學校，有些教師擔心活動的開展會影響學校的教學秩序，影響高考成績，不敢放開手腳，人為設置種種限制等等。［3］（P2）

（三）校本實施——以蘭州二十七中為例

蘭州二十七中自2001年以來一直沒有間斷研究性學習綜合實踐活動課程的開設，是蘭州市極少數(shù)堅持至今并取得成績的學校之一。多年的實踐積累了經(jīng)驗，形成了自己的特色，取得了較好的成績，得到社會和上級教育主管部門的認可。

2001年首屆研究性學習綜合實踐活動課程從新生入學到2002年12月結(jié)題，歷時一年半，在全體師生的努力下，取得了出色的成績，為后續(xù)的課程開設提供了經(jīng)驗。課程實施經(jīng)歷三個階段：（1）醞釀準備階段（2001．9－2002．4），學習文件，編制 《手冊》，開設講座，動員實施。在任課教師指導下，成立了123個課題組，內(nèi)容涵蓋9個學科。（2）實踐體驗階段（2002．5－2002．10），從“五一”長假開始，同學們分工合作，團結(jié)互助，利用課余和周末、假期查閱文獻，走訪有關部門，開展豐富多彩的調(diào)查、研究、測量、制作。（3）表達交流階段（2002．11－2002．12），經(jīng)過一年多的探究，123項課題全部結(jié)題，成果有研究論文、調(diào)查報告、小制作、課本劇等。經(jīng)輔導教師初評、學科復評、教研室總評等環(huán)節(jié)，評出特別獎2項，一等獎16項、二等獎26項，三等獎42項。評審中特別注意了探究性、過程性、發(fā)展性等原則。同學們的主要收獲：初步掌握了科學研究的方法，培養(yǎng)了團結(jié)協(xié)作的精神，增強了熱愛科學的情感。暴露出的不足之處：選題不夠豐富，研究方法單一，有些課題教師指導作用發(fā)揮不夠，組織管理工作有待改進等。管理層面的經(jīng)驗：要徹底轉(zhuǎn)變應試教育的觀念，加強組織管理工作，加強教師培訓，防止出現(xiàn)兩種極端的傾向：流于形式和影響常規(guī)教育教學活動。

表1 2003－2010年蘭州二十七中研究性學習活動成果一覽

全國青少年科技創(chuàng)新大賽是一項具有20多年歷史的全國性青少年科技創(chuàng)新成果和科學探究項目的綜合性科技競賽，是面向在校中小學生具有示范性和導向性的科技教育活動，是我國中小學各類科技活動優(yōu)秀成果集中展示的一種形式。開放性、實踐性、探究性是科技創(chuàng)新大賽和研究性學習綜合實踐活動課程的共同要求。不同的是，研究性學習綜合實踐活動課程面向全體高中學生開設，具有普及性的特點，強調(diào)實踐性和參與性，強調(diào)團隊合作精神，創(chuàng)新性不是唯一的或最重要的目標?？萍紕?chuàng)新大賽強調(diào)科學性、先進性、實用性，不強求全體學生參加，具有在全國范圍內(nèi)選拔優(yōu)秀成果和作品，發(fā)現(xiàn)和推出科技創(chuàng)新人才的特征，強調(diào)成果的創(chuàng)造性和實用性。

蘭州二十七中研究性學習與科技創(chuàng)新活動流程：主管副校長主持，教研室負責，教研室成員參加，教務處、政教處配合協(xié)調(diào)，年級組班主任負責學生安全組織。第一階段：高一研究性學習活動動員、開題、實施、輔導、結(jié)題、評獎。重點是初步了解科學研究方法，注重實踐過程，不貪大求全、求多。第二階段：高二研究性學習活動開題、實施、結(jié)題、評獎。重點是提高課題研究質(zhì)量，教研員進行咨詢、指導、培訓。第三階段：科技創(chuàng)新大賽成果申報。按照科技創(chuàng)新大賽申報要求精心選擇研究性學習優(yōu)秀成果，召集課題成員熟悉大賽要求，完成作品查新報告，整合材料，修改、補充、完善，上報市科協(xié)。幾年來先后有36個項目獲省市級獎項。2007年獲省級一等獎2項，2010年獲首屆蘭州市科技創(chuàng)新市長獎。2011年獲省級一等獎1項，并代表甘肅參加全國科技創(chuàng)新大賽。2005－2011年連續(xù)獲市級優(yōu)秀組織獎，2007年獲省級優(yōu)秀組織獎。

2010年甘肅省進入高中新課程。按照新課程管理模式，研究性學習正式納入課程和學分管理。為此我們研制了 《研究性學習課程實施方案》，對教務處、教研室等部門的職能作了明確的界定，課程管理交由教務處統(tǒng)一組織，教研室負責教材開發(fā)、教師培訓、研究方法指導等技術層面工作。按必修課要求，高中階段研究性學習必須完成總學分為15的2－5個課題研究：高一可參與1－2個課題；高二可參與1－2個課題；高三可參與1個課題。每個課題合格及以上，參與過程考核合格的個人，集體項目獲6個學分，個人項目獲3個學分。

二、研究性學習課程校本化的思考

（一）理論基礎

研究性學習綜合實踐活動作為一種全新的課程形態(tài)，在教育理論方面的依據(jù)有杜威“新教育”思想，陶行知“知行合一”教育思想，蘇霍姆林斯基“研究性學習法”，加德納“多元智力理論”。

1．杜威“新教育”思想

研究性學習即project－based learning，直譯即項目學習或主題研究、專題學習、綜合學習。研究性學習的思想是美國實用主義哲學家、教育家杜威“新教育”思想的體現(xiàn)，研究性學習以轉(zhuǎn)變學生的學習方式為目的，強調(diào)一種主動探究和創(chuàng)新實踐的精神，著眼于學生終身的知識和能力，反映和回應了時代對教育的要求，是信息時代基礎教育課程改革的必然選擇。

杜威的教育思想建立在對現(xiàn)代社會、科學和教育深刻認識的基礎上，精髓是鼓勵探究與創(chuàng)新，促進兒童發(fā)展。杜威認為人最初的知識和最牢固地保持的知識是關于怎樣做（how to do）的知識，教學過程應該是“做”的過程。兒童生來有一種要做事和要工作的愿望，對活動有強烈的興趣?！皬淖鲋袑W”就是“從活動中學”、“從經(jīng)驗中學”，它使學校里知識的獲得與生活過程中的活動聯(lián)系了起來。他主張以生活化和活動教學代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學，以兒童的親身經(jīng)驗代替書本傳授。這里杜威主張的“從做中學”是一種經(jīng)驗課程，他強調(diào)直接經(jīng)驗在兒童學習中的作用，反對間接經(jīng)驗的生搬硬套和生硬灌輸。杜威主張從兒童生活經(jīng)驗出發(fā)，設置綜合課程，反對分科課程。這對新課程研究性學習綜合實踐活動課程的實施具有指導意義。杜威被稱為自柏拉圖以來最偉大的哲學家，他的實用主義教育哲學思想博大精深，造就了一代美國精神，產(chǎn)生了極其深遠的影響。無疑，研究性學習綜合實踐活動課程的理論出發(fā)點是杜威實用主義教育哲學。

2．陶行知“知行合一”教育思想

在陶行知看來，教育和生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)生作用，他主張把教育與生活完全熔于一爐。“生活即教育”的核心內(nèi)容是“過什么生活便是受什么教育”?！敖虒W做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學”。他以種田為例，指出種田這件事，要在田里做的，便須在田里學，在田里教。“教學做合一”是生活法，也是教育法，它的含義是教的方法根據(jù)學的方法，學的方法根據(jù)做的方法，“事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教而不做，不能算是教；學而不做，不能算是學。教與學都以做為中心”。由此他特別強調(diào)要親自在“做”的活動中獲得知識。

陶行知強調(diào)“教學做合一”，強調(diào)實踐，強調(diào)動手，這是目前研究性學習綜合實踐活動課程所特別需要強調(diào)的。陶行知把他的教育信念和教育理想付諸行動，對我國教育事業(yè)產(chǎn)生了極大的影響，他的“知行合一”思想是研究性學習綜合實踐活動課程的重要歷史傳統(tǒng)和實踐來源。

3．蘇霍姆林斯基“研究性學習法”

蘇霍姆林斯基是一位既腳踏實地又開拓創(chuàng)新的具有遠見卓識的教育理論家和實踐家。他在 《讓學生進行獨立的腦力勞動——研究性學習法》一文中指出：“在優(yōu)秀教師那里，學生學習的一個突出特點，就是他們對學習的對象采取研究的態(tài)度。教師并不把現(xiàn)成的結(jié)論、對某一定理的正確性的證明告訴學生。教師讓學生有可能提出好幾種解釋，然后在實際中去對所提出的每一種假說進行肯定或否定?！谶@種情況下，知識就不是消極地掌握的，而是去獲取的，即靠積極的努力去獲得。因此，這種知識就能變成信念”?！皩W生獨立閱讀教科書或原著只是腦力勞動的一種形式和達到目的的一種手段，而真正的目的則在于讓學生去研究和分析那些沒有明確闡述的、似乎是隱藏著的因果聯(lián)系和規(guī)律性”?！叭绻麑W生的抽象的概念、結(jié)論、判斷是他們在研究和分析周圍現(xiàn)實的過程中形成的，那么他們就能養(yǎng)成一種寶貴的腦力勞動的品質(zhì)——不僅通過直接觀察而且以間接方式去研究、認識和探索事實和現(xiàn)象的能力?！保?］

蘇霍姆林斯基的“研究性學習法”是既定課程教學和學習所采用的一種策略，這種策略不是從課程設置的角度出發(fā)，而是從教學法和學習者的角度提出的，他這里所強調(diào)的，是一種積極主動的學習態(tài)度和學習方法。20世紀50年代以來，蘇聯(lián)凱洛夫為代表的教育學傳統(tǒng)模式對我國產(chǎn)生了很大的影響。蘇霍姆林斯基的上述思想構(gòu)成了我國研究性學習綜合實踐活動課程的另一教學傳統(tǒng)和實踐來源。

4．加德納“多元智力理論”

加德納多元智力理論及其課程開發(fā)的理念，對“研究性學習”課程開發(fā)有著重要的啟示。（1）“研究性學習”課程目標——開發(fā)每一個學生的多元智力。傳統(tǒng)的學校教育課程以學科課程為主，基于學科的邏輯體系而開發(fā)，直接目標是讓學生掌握間接經(jīng)驗，展示與本學科相關的某幾個方面的智力，很難保證學生的全面發(fā)展和個性的展示。（2）“探究性學習”課程內(nèi)容——為學生多元智力的發(fā)展而選擇。學生在課程內(nèi)容的選擇中，不是被動接受者，而是主動參與者，學生應成為課程的主人。他不僅重視在多彩多姿的學校環(huán)境中，為學生提供各類學科豐富的材料，引導學生自由探索，以激發(fā)每個學生的獨特智能，而且也重視從學生的自身生活和社會生活出發(fā)，設計各種專題作業(yè)，促進他們學以致用，從而使學科教學成為理想的活動?！把芯啃詫W習”應從學生的自身生活和社會生活中選擇問題，面向?qū)W生的整個生活與科學世界，“研究性學習”課程內(nèi)容應以創(chuàng)新為目標、以問題為中心、以探究為基調(diào)進行選擇。（3）“研究性學習”課程實施——通過多元智力來指導?！把芯啃詫W習”課程的實施是師生共同探索新知的過程，要重視學生的主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，教師在指導協(xié)助的過程中，要注意不同智力活動的各自作用，使用多樣的指導手段，提高“研究性學習”課程實施的實際效果。

綜上，筆者認為，杜威的實用主義哲學及其“新教育”思想是研究性學習綜合實踐活動課程的哲學基礎；加德納多元智力理論是研究性學習綜合實踐活動課程的心理學依據(jù)；陶行知“知行合一”與蘇霍姆林斯基“研究性學習法”是我國研究性學習綜合實踐活動課程的歷史傳統(tǒng)和教學論背景。

（二）幾點認識

如前所述，在研究性學習綜合實踐活動課程的實施中，存在著許多不一致的認識，流傳著許多似是而非的觀點，［5］（P4）這種現(xiàn)象嚴重影響了課程的正常開展和實施，必須從理論的高度厘清和界定。這不僅是理論思辨的需要，也是教育實踐的要求。

1．作為學習方式的“研究性學習”與作為課程的“研究性學習”

在我國傳統(tǒng)的學科課程的教學體系架構(gòu)中，研究性學習被理解為一種學習方式，即蘇霍姆林斯基意義上的研究性學習。各門課程學習中雖然知識內(nèi)容不同，能力要求各異，但學習課程的方法總可以用“研究性學習”的方式展開。研究方法強調(diào)積極、主動、探索、分析，運用假設、推理和歸納，注意聯(lián)系實際，努力做到融會貫通。

然而，如果僅此為止，“研究性學習”就仍然停留在教學策略和學習方法的層次，不能上升為綜合實踐活動課程的形態(tài)。10年的課程實驗表明，在我國現(xiàn)有教育教學體制前提下，作為教學策略和學習方法來倡導研究性學習，教學方式和學習方式是不可能得到根本轉(zhuǎn)變的，因而課程改革所預期的目標就根本不可能達到?！度罩破胀ǜ呒壷袑W課程計劃（試驗修訂稿）》和 《普通高中課程方案（實驗）》明確規(guī)定，研究性學習綜合實踐活動課程是一門必修課，嚴格規(guī)定了學分和課時，是普通高中所占學時和學分最多的課程之一。將研究性學習作為必修課程，是基礎教育課程改革的一項重大舉措，體現(xiàn)了國際教育課程改革的趨勢，是對傳統(tǒng)課程觀念的顛覆。

作為必修課程，學校要嚴格按照學分和課時的要求安排修習計劃，不能敷衍了事。具體安排時，可以采用比較靈活的方式，高一階段主要進行選題輔導、研究方法指導等，可以用講座等形式，課時相對集中一些。高二以后可以充分利用課余時間。確保課題研究質(zhì)量的關鍵是文本的收集，如研究記錄、讀書報告、開題報告、結(jié)題鑒定、教師評語等。同時要引入激勵機制，如蘭州二十七中將研究性學習課程延伸到科技創(chuàng)新大賽，與高考加分和保送政策直接掛鉤，并取得了成績，就是一種有益的嘗試。

2．研究性學習是活動課程

活動課程亦稱經(jīng)驗課程。它是在批判傳統(tǒng)的學科課程缺陷的基礎上提出來的，課程的學習內(nèi)容主要是直接經(jīng)驗；傳統(tǒng)的學科課程則主要學習間接經(jīng)驗，亦即書本知識。

事實上，研究性學習綜合實踐活動課程是作為活動課程的形態(tài)進入課程體系的。“學科課程旨在發(fā)揮學科知識（學科邏輯）對人的發(fā)展價值，它所解決的基本問題是每一個人的心理經(jīng)驗與學科邏輯的關系。綜合實踐活動課程旨在發(fā)揮生活世界對人的發(fā)展價值，它所解決的基本問題是每一個人的心理經(jīng)驗與活生生的現(xiàn)實世界（生活世界）的關系?！薄皩W科課程與活動課程相互聯(lián)系又相互區(qū)別。學科與生活互相促進，歷史地統(tǒng)一。”［6］（P1）

新課改條件下，活動課程與學科課程一同構(gòu)成了我國現(xiàn)行課程體系的構(gòu)架，如下所示。

現(xiàn)行高中新課程體系中，學科課程既包括語文、數(shù)學等單學科課程，也包括科學、藝術等綜合學科課程；活動課程則既包括研究性學習、社區(qū)服務、社會實踐、通用技術、信息技術等指定領域，也包括班級和團隊活動、學校傳統(tǒng)活動、心理健康教育等非指定性領域。

3．研究性學習是綜合課程

綜合課程是與分科課程相對的概念，兩者的區(qū)分主要以是否按學科領域劃分教學內(nèi)容為標志。研究性學習是以綜合課程的形態(tài)進入高中現(xiàn)行課程體系的。在這個意義下，特定學科內(nèi)的研究性學習不能被視為研究性學習課程?！把芯啃詫W習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動?！保?］（P4）研究性學習具有開放性、探究性和實踐性的特點，是師生共同探究新知的過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究內(nèi)容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作交流的過程。設置研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進學生形成積極的態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。在研究性學習中，教師將成為學生學習的促進者、組織者和指導者。研究性學習的課程目標是獲得親身參與研究探索的體驗，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力，學會分享與合作，培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德，培養(yǎng)對社會的責任心和使命感。

綜合課程、分科課程、活動課程、學科課程分屬不同的邏輯體系，它們之間的關系可如下圖所示［8］（P6）。

4．研究性學習是必修課程

按照 《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》和 《普通高中課程方案（實驗）》的規(guī)定，研究性學習是必修課，三年總課時數(shù)為288，占15學分。課程計劃設置的必修課共116學分，占總學分80．6%；學生達到144學分方可畢業(yè)；選修課分選修Ⅰ和選修Ⅱ，選修Ⅰ至少修22學分；選修Ⅱ是地方課程和校本課程，至少修6學分。

值得指出的是，研究性學習雖然是必修課，但由于其課程形態(tài)的特殊性，學分與課時往往不容易落實；又由于高考難以考察研究性學習課程的內(nèi)容，在全民關注高考的特殊國情下，實際操作中往往被極度淡化，甚至有成為空無課程的危險。選修Ⅰ的設置中也存在類似的問題。

國家、地方和學校三級課程管理機構(gòu)應該共同努力，研究制定切實可行的操作規(guī)定，努力防止出現(xiàn)類似以上的偏差。

5．研究性學習是國家課程

新課程改革的一個重要舉措就是打破了課程管理一統(tǒng)天下的局面，建立和試行國家、地方、學校三級課程管理的體制?，F(xiàn)行高中新課程設置的必修和選修Ⅰ（限定選修）為國家規(guī)定必須開設的課程，是國家課程；選修Ⅱ（任意選修）為地方和學校自主開發(fā)開設的課程。研究性學習是國家課程，但沒有教材，沒有課程標準，沒有專門教師，只有一本 《普通高中研究性學習實施指南（試行）》，需要在校本研究的基礎上，根據(jù)學校的實際情況靈活實施。具體操作中要注意以下幾點：（1）校長和學校領導要認真學習課程理論和課改文獻，準確理解把握研究性學習綜合實踐活動課程的目的、性質(zhì)、地位、作用，制定切實可行的校本實施策略；（2）根據(jù)學校自身的歷史、環(huán)境和文化特征，把研究性學習綜合實踐活動課程作為學校文化建設的重要方面，用系統(tǒng)論和信息論的方法綜合考慮實施；（3）加強師資隊伍建設，制定教師專業(yè)發(fā)展計劃，培養(yǎng)研究性學習課程實施骨干，確保課程實施順利進行。

6．研究性學習是校本課程

研究性學習課程的一個特點，是這種課程由國家規(guī)定、地方指導、校本開發(fā)實施。在保證國家課程的課時、學分、課程目標等統(tǒng)一要求和地方教育行政部門具體法規(guī)的前提下，要充分挖掘?qū)W校的課程資源，包括環(huán)境資源、文化資源、人力資源等，分析學校的校情學情，制定校本實施的具體策略，實現(xiàn)國家課程校本化，為教師的專業(yè)發(fā)展給力，為學生的健康成長奠基。

需要特別指出的是，研究性學習課程不是一般意義上的學校課程，在開發(fā)實施過程中，學校只能在國家課程的規(guī)定和地方教育行政部門法規(guī)的前提下行動，不能超越學校課程管理的權(quán)限，國家關于課時、學分、課程目標等的管理規(guī)定和不同省市關于學分管理和學業(yè)水平測試等規(guī)章制度必須遵守。這要求學校正確理解把握政策界限，準確定位研究性學習綜合實踐活動課程在學校課程體系中的地位作用，發(fā)揮自己的優(yōu)勢、特色和傳統(tǒng)，使這場“帶著鐐銬的舞蹈”跳得盡興，愜意！

（三）思考建議

基于以上認識，在研究性學習綜合實踐活動課程校本實施的探索和實踐中，筆者有如下的建議。

1．制度建設

目前，國家關于研究性學習課程的規(guī)章制度已經(jīng)相當完善，但是甘肅省的地方法規(guī)還明顯不足。當然，由于課程實施才進入一年，適合省情的研究性學習地方法規(guī)還需在調(diào)研的基礎上逐步研制，外地的經(jīng)驗還需要一個吸收消化的過程；但是，地方法規(guī)的出臺對學校層面的引領指導作用是不可低估的，我們期望著一系列的省級地方法規(guī)，包括研究性學習課程在學業(yè)水平測試及高考中的考查方式，研究性學習課程的省級管理辦法等文件早日出臺。

同時，學校層面也不能無所作為。（1）要認真學習課改文獻，努力把握研究性學習課程的實質(zhì)，學校上下達成共識；（2）學習借鑒外地經(jīng)驗，發(fā)揮后發(fā)制人的優(yōu)勢，走出去、請進來、長出來，研發(fā)適合本校的課程實施方案；（3）發(fā)揮全省50所省級樣本校和其它地市級樣本校的作用，強化課題研究的管理，力爭早出成果，出好成果，為全省研究性學習課程的實施提供示范引領。

2．常態(tài)管理

研究性學習課程的常態(tài)管理即學校的實施細則。蘭州二十七中在過去的10年里積累了經(jīng)驗，以后改進的方向主要是：（1）繼續(xù)發(fā)揮研究性學習與科技創(chuàng)新大賽結(jié)合方面取得的成績，彰顯特色，發(fā)揚光大。（2）尋求研究性學習與通用技術課程之間的切合點，創(chuàng)出自己新的特色。雖然通用技術課程尚未實施，但我校已經(jīng)具備了一定的條件，要借鑒外地處理研究性學習、通用技術、科技創(chuàng)新三者之間關系的經(jīng)驗，分析校情，制定規(guī)劃，早作安排。（3）理順學校各部門之間的關系，做到責權(quán)分明、和諧高效。教研室把精力放在課程實施的理論研究和技術支持方面，包括校本實施策略、教師培訓、學生指導等；教務處負責具體操作，包括開題、選題、結(jié)題的布置安排、學分考核認定、管理和研究人員配置等；政教處、總務處、團委、學生會等主要負責安全保障、活動組織等。（4）加強領導管理強度。借鑒外地和本市其他學校經(jīng)驗，設立專人管理研究性學習活動課程，副校長掛帥，教務處一名副主任具體負責，干事處理日常事務，為課程實施保駕護航。（5）及時修訂本校 《研究性學習實施手冊》，為課程實踐服務。由筆者起草編寫的我校研究性學習課程實施手冊初稿完成于2001年，在連續(xù)使用的基礎上修訂四次，經(jīng)受了實踐檢驗，要根據(jù)課程實施的情況繼續(xù)修訂、充實和完善。

3．師資培訓

充分重視研究性學習課程的師資培訓，將其作為教師發(fā)展和專業(yè)成長的重要工作常抓不懈。要借鑒外地經(jīng)驗，把理論學習與實地考察結(jié)合起來，與省內(nèi)外幾所友好學校保持密切聯(lián)系和交流。校本培訓的重點是青年教師，要根據(jù)我校青年教師數(shù)量多、上進心強、學歷水平高、頭腦靈活等特點組織和設計教師專業(yè)發(fā)展培訓活動。充分利用地理優(yōu)勢，專業(yè)引領，鍛造名師。

4．校本特色

我校研究性學習課程的初步特色是與科技創(chuàng)新大賽的有機結(jié)合。今后，首先要借鑒外地經(jīng)驗，設想通用技術課程開設之后，將三者聯(lián)系起來，努力形成自己的另一特色。其次，我校新建成的心理輔導中心設備齊、條件好，有較好的人力資源背景，可以考慮在心理健康教育方面創(chuàng)建特色。再次，我校處于城市中心地帶，還有許多可資利用的課程資源，要不斷探索、開發(fā)、實踐。

［1］教育部．全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）［M］．北京：人民教育出版社，2000．

［2］教育部．普通高中課程方案（試驗）［M］．北京：人民教育出版社，2003．

［3］甘肅省教育廳．甘肅省普通高中學生研究性學習優(yōu)秀案例選編［M］．蘭州：甘肅教育出版社，2010．

［4］蘇霍姆林斯基．給教師的建議［M］．杜殿坤，譯．北京：教育科學出版社，1999．

［5］蕭菲，修義．研究性學習百例 數(shù)學［M］．桂林：廣西師范大學出版社，2002．

［6］張華．綜合實踐活動課程研究［M］．上海：上?？萍冀逃霭嫔?，2009．

［7］教育部．普通高中研究性學習實施指南（試行）［M］．北京：人民教育出版社，2005．

［8］有寶華．綜合實踐課程論［M］．上海：上海教育出版社，2002．