2018年度中學(xué)物理教育教學(xué)研究綜述
——基于《中學(xué)物理教與學(xué)》論文轉(zhuǎn)載情況分析

張海龍 馬亞鵬

(1. 中國人民大學(xué)書報資料中心,北京 100872; 2. 銀川市第九中學(xué),寧夏 銀川 750011)

1 統(tǒng)計(jì)分析

1.1 刊物轉(zhuǎn)載排名

2018年中國人民大學(xué)書報資料中心復(fù)印報刊資料《中學(xué)物理教與學(xué)》共轉(zhuǎn)載論文186篇,分布在40種刊物上．表1是排名前9位的刊物轉(zhuǎn)載情況,其中,《物理教師》、《物理教學(xué)探討》、《中學(xué)物理教學(xué)參考》、《物理教學(xué)》、《中學(xué)物理》、《物理通報》等物理教學(xué)專業(yè)期刊轉(zhuǎn)載文章總計(jì)116篇,占總數(shù)的62.4%,與往年持平．

1.2 作者單位、地域分布情況統(tǒng)計(jì)

以轉(zhuǎn)載論文第一作者統(tǒng)計(jì),來自中學(xué)、高校和教育科研單位的比例分別是53.8%、25.8%和20.4%．中學(xué)作者依然是主力,教育科研單位的轉(zhuǎn)載數(shù)上升幅度較大,高校略有下降．地域分布方面,排名前五位的依次是江蘇(46篇,占24.7%)、浙江(31篇,占16.7%)、北京(29篇,占15.6%)、廣東(24篇,占12.9%)、福建(8篇,占4.3%),江蘇依然以絕對優(yōu)勢居榜首,浙江、北京和廣東排名未變,但轉(zhuǎn)載數(shù)量有所上升,福建開始嶄露頭角．

1.3 基金項(xiàng)目文章統(tǒng)計(jì)

在轉(zhuǎn)載的論文中,有67篇屬于基金項(xiàng)目課題研究成果,占總數(shù)的36%,與往年大體相當(dāng)．

1.4 轉(zhuǎn)載文章內(nèi)容分類統(tǒng)計(jì)

2018年度轉(zhuǎn)載文章按內(nèi)容分類統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2．

表2

由表2可知,物理教學(xué)研究仍然占比較重,其他領(lǐng)域研究亟待加強(qiáng),特別是教師發(fā)展和學(xué)生研究領(lǐng)域．

2 重點(diǎn)與熱點(diǎn)概述

2.1 2017年版課標(biāo)解讀

2018年1月,教育部正式頒布了修訂后的普通高中課程方案和各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版),凝練了學(xué)科核心素養(yǎng),普通高中課程改革正式走入核心素養(yǎng)時代．課標(biāo)研制專家,物理教育研究者和一線教師從不同視角對2017年版課標(biāo)進(jìn)行了解讀．

一是對物理核心素養(yǎng)的理解．郭玉英立足國際科學(xué)教育改革的前沿,從物理課程論的視角具體分析了知識技能和物理觀念、過程與方法和科學(xué)思維與科學(xué)探究能力、情感態(tài)度與價值觀和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的內(nèi)在關(guān)聯(lián),指出物理核心素養(yǎng)“是三維課程目標(biāo)的整合、提煉與發(fā)展”．[1]這一研究有助于教師從課程理念的繼承、發(fā)展與創(chuàng)新的角度看待物理核心素養(yǎng)．彭前程則從具體的教學(xué)要求出發(fā),就如何理解和把握物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任提出了自己的見解．[2]邢紅軍在深刻反思物理核心素養(yǎng)不足的基礎(chǔ)上,從核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、特點(diǎn)與價值取向出發(fā),結(jié)合物理學(xué)的學(xué)科特征,厘清物理學(xué)科核心素養(yǎng)的組成要素,從“物理知識與物理方法、物理思維與物理技能、物理思想與物理觀念、科學(xué)精神與人文精神”[3]四個層級八個維度重構(gòu)物理學(xué)科核心素養(yǎng)．這一模型對物理教學(xué)理論與實(shí)踐均具借鑒意義．

二是對2017年版課標(biāo)的整體解讀．廖伯琴就一線教師關(guān)切的問題如課標(biāo)的亮點(diǎn)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的落實(shí)等進(jìn)行了解析,指出教師“應(yīng)站在為了學(xué)生的發(fā)展,為了國家強(qiáng)大、民族興旺,為了全人類文明進(jìn)步這樣的高度進(jìn)行物理教學(xué),為全面實(shí)現(xiàn)物理課程的功能做出努力”．[4]馬亞鵬等通過研讀課標(biāo)文本發(fā)現(xiàn),新課標(biāo)具有“凸顯物理課程的育人價值,反映物理課程與教學(xué)論的最新成果,優(yōu)化高中物理課程結(jié)構(gòu),明確制定學(xué)業(yè)質(zhì)量水平標(biāo)準(zhǔn),增強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)的可操作性等顯著特點(diǎn)”,[5]結(jié)合物理教學(xué)實(shí)踐提出轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、強(qiáng)化科學(xué)實(shí)踐、落實(shí)學(xué)業(yè)質(zhì)量、創(chuàng)新物理文化等課程實(shí)施原則．

三是對新舊課標(biāo)的對比分析．趙堅(jiān)、馬亞鵬從課程標(biāo)準(zhǔn)的框架、課程性質(zhì)與理念、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議等方面做了詳細(xì)的比較,[6]這一對比研究便于教師從宏觀的角度把握課程標(biāo)準(zhǔn)的連續(xù)性和發(fā)展性,從個中表述的變化中領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)的要求．彭前程著重對比分析了內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的變化,詳細(xì)列舉了內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中增加、刪除及調(diào)整的條目,并分析了變化的原因．[7]這一分析清晰明了,有助于引導(dǎo)教師領(lǐng)會課程內(nèi)容,優(yōu)化教學(xué)思路．曹寶龍尤為關(guān)注評價體系的變化,對評價體系的創(chuàng)建、教學(xué)提示的創(chuàng)設(shè)、模塊學(xué)業(yè)要求的設(shè)置、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平和課程評價體系的運(yùn)用做了深刻的解讀．[8]

總體上來看,對課標(biāo)的解讀還停留在對文本的宏觀分析,對課標(biāo)的實(shí)施也僅僅是提出了一些原則性的觀點(diǎn)和思路,還缺乏更為細(xì)致的學(xué)理分析和實(shí)踐案例的支撐．

2.2 高考物理改革與應(yīng)對

繼浙江、上海實(shí)施高考改革新政后,陸續(xù)有一些省市也加入了改革的試點(diǎn),但也有一些省市由于“條件不成熟”等原因宣布延遲實(shí)施新高考,表明教育行政部門面對高考改革的審慎、理性與負(fù)責(zé)的態(tài)度．《中學(xué)物理教與學(xué)》持續(xù)關(guān)注新高考對物理學(xué)與教的變化,分別于2017年和2018年的第4期以專題的形式轉(zhuǎn)載了相關(guān)研究成果．

針對浙江等地選考物理人數(shù)下降這一現(xiàn)象,朱邦芬院士在實(shí)地調(diào)研的基礎(chǔ)上,認(rèn)為新高考在制度設(shè)計(jì)上未能考慮到“學(xué)好物理所需精力”、“選考物理學(xué)生比選考其他學(xué)科學(xué)生的優(yōu)秀程度”等因素,使得選考成為“田忌賽馬”式的博弈,是對選考物理的學(xué)生實(shí)質(zhì)上的不公平．對此,他提出了短、中、長期的改進(jìn)措施．[9]就短期而言,他指出了“增加高中物理課的必修學(xué)時,改進(jìn)必修授課內(nèi)容;報考理工科的學(xué)生必須考物理;增加物理在高考錄取中的權(quán)重;等級賦分時增設(shè)考生優(yōu)秀群體的權(quán)重因素”等建議．

對于等級性考試賦分方法,一些專家和教師從制度設(shè)計(jì)的角度進(jìn)一步提出了詳細(xì)的修正辦法．黃恕伯分析了21世紀(jì)初廣東省選考賦分政策及其后果,用歷史經(jīng)驗(yàn)和實(shí)證數(shù)據(jù)表明目前新高考改革中提出的計(jì)分辦法是一種錯誤方法．[10]作為補(bǔ)救方案,他提出了高考選課科目計(jì)分方式的“分指標(biāo)”(FZB)模型,并對其理論依據(jù)、操作方法、實(shí)踐檢驗(yàn)進(jìn)行了說明．也有研究從教育測量的角度提出了動態(tài)賦分的辦法,[11]以期通過制度設(shè)計(jì)的調(diào)整改變學(xué)科失衡的現(xiàn)象,維護(hù)高考實(shí)質(zhì)公平．

高考新政對物理學(xué)科的沖擊也引發(fā)了對物理教學(xué)價值的深入思考．學(xué)生為什么要學(xué)物理?一個共識性思考是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)．潘蘇東認(rèn)為物理學(xué)科由“神壇科目”演變成“平民科目”可以免去其承受過重的負(fù)擔(dān),更有利于發(fā)揮物理學(xué)科培育科學(xué)素養(yǎng)的功能．[12]相比較其他學(xué)科,物理學(xué)習(xí)有助于思維品質(zhì)的養(yǎng)成,解決問題方法的掌握和科學(xué)本質(zhì)的領(lǐng)會,對學(xué)生發(fā)展具有不可或缺的作用．因此,改革后的物理教學(xué)內(nèi)容應(yīng)降低深度而增加廣度,高考命題則應(yīng)適當(dāng)降低“數(shù)學(xué)應(yīng)用題”的比例．

2.3 物理觀念研究

物理觀念居于物理核心素養(yǎng)的首位,引起了物理教育界的極大關(guān)注,不僅是物理教師,物理教育研究者也普遍表示物理觀念“不好把握”．什么是物理觀念?它與物理知識有什么關(guān)系?物理觀念有什么結(jié)構(gòu)?怎樣促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)物理觀念?這些問題的解決無疑對物理核心素養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)具有重要意義,因此,物理觀念已成為物理教育研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)．

羅瑩基于哲學(xué)的視角,在知識和觀念的辨析中明確了物理觀念的意義,認(rèn)為“知識往往與事實(shí)相聯(lián)系,而觀念則與觀點(diǎn)相聯(lián)系”,進(jìn)而指出,觀念是“在一系列相關(guān)的觀點(diǎn)基礎(chǔ)上經(jīng)對其的概括提升構(gòu)成的體系”．[13]和物理知識相比較,物理觀念是一個更為上位的概念,即物理觀念是在物理知識的基礎(chǔ)上建立的,同時,物理觀念能夠促進(jìn)與引導(dǎo)物理知識的發(fā)展．梁旭則更加傾向于從教育心理學(xué)的角度看待物理觀念,認(rèn)為2017年版課標(biāo)將物理觀念作為核心素養(yǎng)之一是“觀念所包好的個體性與學(xué)習(xí)的特性——個體性是相吻合的”．[14]他對物理觀念的結(jié)構(gòu)分析得出觀念、子觀念和觀念的組成部分構(gòu)成了觀念的結(jié)構(gòu),經(jīng)細(xì)化后發(fā)現(xiàn)課標(biāo)中提出的物質(zhì)觀、運(yùn)動與相互作用觀和能量觀能夠涵蓋所有高中物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容．續(xù)佩君、宋詩偉梳理出每個物理觀念的基本內(nèi)涵,并對中學(xué)物理課程中傳授這些觀念的深度和廣度提出了基本的要求．[15]

至于物理觀念的形成與教學(xué)策略,實(shí)踐中亦有一些嘗試．梁旭指出物理觀念的學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷從“具體事例→物理概念規(guī)律→觀念組成部分→子觀念→觀念”這一結(jié)構(gòu)化過程．有研究基于協(xié)同學(xué)視角分析能量觀念的培養(yǎng),[16]還有研究則根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平對物理觀念的劃分,具體提出物理觀念的教學(xué)策略．[17]這些研究均表明,物理觀念的形成不是一蹴而就的,需要明確不同層級結(jié)構(gòu)中的觀念的相互聯(lián)系,提煉并形成觀念系統(tǒng)．

2.4 科學(xué)論證教學(xué)

科學(xué)論證是論證思維在自然科學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用,其內(nèi)涵是利用證據(jù)建立科學(xué)的理由以支持科學(xué)主張,科學(xué)論證在科學(xué)研究過程中具有不可或缺的作用,科學(xué)理論的建立,科學(xué)家為科學(xué)理論被科學(xué)共同體所接受而做的辯護(hù)都離不開科學(xué)論證．基于科學(xué)論證的物理教學(xué)就是將科學(xué)活動中的論證引入物理教學(xué),引導(dǎo)師生像科學(xué)家一樣開展基于證據(jù)的論證活動以發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力．《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》明確將科學(xué)論證作為科學(xué)思維的主要內(nèi)容納入物理學(xué)科核心素養(yǎng),足見其重要性．目前,我國物理教育研究界對科學(xué)論證教學(xué)的研究尚處于起步階段,主要體現(xiàn)在基于科學(xué)論證的教學(xué)設(shè)計(jì)模型研究和學(xué)生科學(xué)論證能力培養(yǎng)兩個方面．

在科學(xué)論證教學(xué)設(shè)計(jì)模型研究中,有研究者引介了論證驅(qū)動的探究教學(xué)模型(Argument-Driven Inquiry Instructional Model),即ADI教學(xué)模型,包括確定任務(wù)與問題,設(shè)計(jì)探究方法、收集數(shù)據(jù),分析數(shù)據(jù)、形成初步論證,論證互動,明確的反思性討論,撰寫研究報告,雙盲小組同伴評審,修改并上交研究報告八個階段．[18]新版ADI模型將科學(xué)探究和科學(xué)論證整合在一起,重視證據(jù)的收集和分析論證,利用科學(xué)論證推動科學(xué)探究教學(xué)．另外,該模式引入同行評議、要求學(xué)生撰寫研究報告,對提高學(xué)生科學(xué)寫作能力以及理解科學(xué)本質(zhì)有重要促進(jìn)作用．弭樂、郭玉英將概念學(xué)習(xí)進(jìn)階和科學(xué)論證相整合,提出了一個教學(xué)設(shè)計(jì)模型,該模型主要分為大概念、問題、科學(xué)概念、科學(xué)論證和整合發(fā)展五個部分,“以科學(xué)概念層級的進(jìn)階發(fā)展為主線,在概念進(jìn)階的關(guān)鍵點(diǎn)上滲透不同水平的論證活動,同時注重教學(xué)策略(例如口頭論證、書面論證等)的運(yùn)用,促進(jìn)學(xué)生概念理解和論證能力的協(xié)同發(fā)展”．[19]對能量概念的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究表明該模型有利于落實(shí)物理學(xué)科核心素養(yǎng)課程目標(biāo)．

在學(xué)生科學(xué)論證能力培養(yǎng)方面,目前的研究還處于劃分科學(xué)論證能力水平的階段,鮮有具體的實(shí)踐研究．鄭穎等參照SOLO分類理論,以“整合”的思想將SOLO分類理論與科學(xué)論證能力的不同層級水平進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系與組合,劃分了高中物理科學(xué)論證能力的認(rèn)識表現(xiàn)層次,[20]為學(xué)生科學(xué)論證能力的測評提供了分析框架．

2.5 物理單元教學(xué)設(shè)計(jì)

由于核心素養(yǎng)具有綜合性、發(fā)展性和實(shí)踐性等特征,單元教學(xué)設(shè)計(jì)因其超越課時教學(xué)設(shè)計(jì)的“知識碎片化”而備受研究者青睞,被稱為“撬動課堂轉(zhuǎn)型的一個支點(diǎn)”．何為單元?不同學(xué)者有不同的看法,陸伯鴻認(rèn)為單元一般指“同一主題下相對獨(dú)立且自成系統(tǒng)的內(nèi)容整體”,這些內(nèi)容的組成應(yīng)“符合學(xué)科知識發(fā)展的邏輯順序和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,有明顯的結(jié)構(gòu)化”．[21]許幫正、馬宇澄則認(rèn)為“單元不是指單純的學(xué)習(xí)內(nèi)容單位,是課程單位和學(xué)習(xí)單位,應(yīng)包含學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)評價”．[22]

單元教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)和策略,目前還沒有統(tǒng)一的“范式”．陸伯鴻認(rèn)為單元教學(xué)設(shè)計(jì)包含單元教學(xué)任務(wù)分析、單元教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)重點(diǎn)、單元重點(diǎn)活動、單元作業(yè)導(dǎo)引、單元評價建議、單元教學(xué)資源選編等環(huán)節(jié)．這些環(huán)節(jié)是將系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的思路應(yīng)用于單元教學(xué)設(shè)計(jì),有其合理性．還有研究將基于理解的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)方法用于單元教學(xué)設(shè)計(jì),這種教學(xué)設(shè)計(jì)策略采用評價設(shè)計(jì)先于教學(xué)的思路,基于學(xué)生關(guān)于理解的合適證據(jù)全面考慮設(shè)計(jì)教學(xué)活動,具體包含確定預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果、確定合適的評價證據(jù)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)三個環(huán)節(jié)．[23]馮華提出了以專題為載體的教學(xué)設(shè)計(jì),專題內(nèi)容涵蓋物理學(xué)家為什么提出科學(xué)問題、在深化和解決問題過程中的關(guān)鍵情節(jié)、在形成結(jié)論過程中主要的思維方式和研究方法的精華以及科學(xué)結(jié)論內(nèi)涵的深刻思考等．[24]他以自由落體運(yùn)動專題教學(xué)為例,圍繞歷史背景、科學(xué)思維和科學(xué)發(fā)展的真實(shí)圖景對物理專題教學(xué)設(shè)計(jì)方法進(jìn)行了闡明,表明這種設(shè)計(jì)能夠?qū)崿F(xiàn)“從教學(xué)到育人”的轉(zhuǎn)變．

從研究趨勢的角度,對單元教材育人價值的挖掘,依據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律對教材內(nèi)容的優(yōu)化重組,單元教學(xué)資源開發(fā),基于證據(jù)的單元教學(xué)評估等方面仍有待繼續(xù)深入探索．

2.6 “互聯(lián)網(wǎng)+”物理教學(xué)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代,信息技術(shù)對教學(xué)的影響持續(xù)發(fā)生,基于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的數(shù)字化學(xué)習(xí)的興起,不斷地改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,信息技術(shù)與物理教學(xué)的深度融合被認(rèn)為是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在物理教學(xué)中的集中體現(xiàn),智慧教育、智慧教室等新理念逐漸走入教學(xué)實(shí)踐．一線教師對此也做了許多有益的探索．

一是“互聯(lián)網(wǎng)+”物理學(xué)科教室建設(shè)．徐兵田介紹了信息技術(shù)背景下物理學(xué)科教室的設(shè)計(jì)與規(guī)劃,一方面將實(shí)驗(yàn)室功能融入學(xué)科教室,另一方面搭建高速與大容量的信息化網(wǎng)絡(luò)平臺,實(shí)現(xiàn)線上、線下資源融合,改變教與學(xué)的模式,提升教育質(zhì)量．[25]談雅琴、施堅(jiān)介紹了所在學(xué)?！半娮蛹夹g(shù)與高中物理拓展創(chuàng)新”課程基地的情況,基地設(shè)有課程基地網(wǎng)站、電子技術(shù)展覽館、物理互動體驗(yàn)館、CAD建模仿真實(shí)驗(yàn)室、自制教具實(shí)驗(yàn)室和DIS數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室等,依托課程基地創(chuàng)設(shè)物理學(xué)習(xí)環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力．[26]

二是互聯(lián)網(wǎng)支持下的物理教學(xué)．教師已不再滿足于多媒體網(wǎng)絡(luò)資源在物理教學(xué)中的應(yīng)用,而是試圖通過互聯(lián)網(wǎng)支持實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新．萬飛依據(jù)智慧課堂教學(xué)的理念,結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn),探究總結(jié)出智慧課堂教學(xué)背景下的概念規(guī)律課、實(shí)驗(yàn)探究課和單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式．[27]這些教學(xué)模式充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,融合數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展．鄭行軍具體研究了“互聯(lián)網(wǎng)+”物理習(xí)題教學(xué)模式,[28]詳細(xì)介紹了與教學(xué)相匹配的后臺測評系統(tǒng),為精準(zhǔn)教學(xué)提供可借鑒的思路．還有研究介紹了微信支持下的物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式．[29]

三是基于互聯(lián)網(wǎng)的虛擬與遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新．技術(shù)變革促進(jìn)人們不斷開發(fā)虛擬實(shí)驗(yàn),有研究介紹了云服務(wù)環(huán)境下虛擬實(shí)驗(yàn)室在物理教學(xué)中的應(yīng)用．[30]云服務(wù)虛擬實(shí)驗(yàn)室集成了物理教學(xué)中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn),并提供了交互式操作平臺,可以完成中學(xué)物理教學(xué)中不易實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn),對呈現(xiàn)物理情境與過程亦有重要作用．許炎橋等設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)了對光電效應(yīng)這樣的限于器材等原因無法具體操作的實(shí)驗(yàn)的異地遠(yuǎn)程控制,用戶可通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在線做真實(shí)實(shí)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)資源共享．[31]需要指出的是,讓學(xué)生動手做實(shí)驗(yàn)的教育價值是仿真和遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)無法替代的,教學(xué)中要考慮技術(shù)的邊界和教育的目標(biāo)．

3 啟示與展望

3.1 物理教育理論的繼承與本土化發(fā)展

改革開放40年來,我國幾代物理教育研究者不斷探索,積累了大量研究成果,形成了諸多有影響力的物理教育理論．對這些研究成果的系統(tǒng)梳理以及對重要物理教育理論形成脈絡(luò)的研究是物理教育思想史研究的應(yīng)有之義．新時代我國物理教育理論的創(chuàng)新更要重視這些豐富的研究成果,并在中西比較中找到自身的坐標(biāo)定位,以期實(shí)現(xiàn)物理教育理論的傳承與本土化發(fā)展．期待年輕一代物理教育研究者既具國際視野又有本土意識,既有全局眼光又能細(xì)致入微,真正發(fā)現(xiàn)、提煉和解決客觀存在的物理教育問題,為我國物理教育發(fā)展貢獻(xiàn)智慧．

3.2 因材施教與學(xué)生個性化發(fā)展

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出,要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律,深化教育教學(xué)改革,創(chuàng)新教育教學(xué)方法,探索多種培養(yǎng)方式,形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面,以適應(yīng)國家和社會發(fā)展需要．創(chuàng)新人才培養(yǎng)的時代需求下,因材施教與學(xué)生個性化發(fā)展這一課題歷久彌新．尊重學(xué)生能力的正態(tài)分布規(guī)律,正視學(xué)生的多元智能,讓創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)與學(xué)生的個性化發(fā)展相契合,讓有能力、有意愿的學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理,而給其他學(xué)生學(xué)習(xí)其優(yōu)勢學(xué)科以更大的空間,何嘗不是教育資源的優(yōu)化配置?在優(yōu)生培養(yǎng)方面,開設(shè)大學(xué)先修課程是一個不錯的探索．如何將這樣的課程開設(shè)得更好?還有沒有其他可行的優(yōu)生培養(yǎng)形式?這些都是非常值得深入研究的課題．

3.3 物理學(xué)業(yè)質(zhì)量評價研究

2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量水平標(biāo)準(zhǔn),學(xué)業(yè)質(zhì)量水平是學(xué)生物理核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r的重要評價指標(biāo)．學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的實(shí)施需以評價方式的變革為先導(dǎo),這是單一的紙筆測試所無法承載的功能．因此,亟須細(xì)化評價量表和開發(fā)多樣化的評價工具．評價量表的細(xì)化有助于明晰評價目標(biāo),顯化評價內(nèi)容,便于結(jié)合具體的物理問題情境測量學(xué)生真實(shí)的物理核心素養(yǎng)．多樣化的評價工具的開發(fā)可以從不同側(cè)面、不同角度評價學(xué)生核心素養(yǎng)的不同發(fā)展水平,使教師獲得學(xué)生發(fā)展的真實(shí)證據(jù),以此為出發(fā)點(diǎn)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué),真正實(shí)現(xiàn)課程——教學(xué)——評價的一致性發(fā)展．