基于關(guān)鍵能力培養(yǎng)的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)
——以“測(cè)量小燈泡電功率”為例

徐正黃

(吳中區(qū)石湖中學(xué)，江蘇 蘇州 215168)

1 緣起:核心素養(yǎng)催生關(guān)鍵能力

物理核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受物理教育過(guò)程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,主要由“物理觀念”、“科學(xué)思維”、“科學(xué)探究”、“科學(xué)態(tài)度和責(zé)任”4方面要素構(gòu)成．關(guān)鍵能力最早由德國(guó)社會(huì)教育學(xué)家梅騰斯提出來(lái)的,梅騰斯認(rèn)為,關(guān)鍵能力是那些與一定的專業(yè)實(shí)際技能不直接相關(guān)的知識(shí)、技能和能力,它是一種能在不同的新場(chǎng)合中做出評(píng)判和選擇的能力,一種能勝任人生生涯中不可預(yù)見(jiàn)的變化的能力,20世紀(jì)90年代,關(guān)鍵能力主要表述為學(xué)習(xí)者為完成今后不斷變化的學(xué)習(xí)任務(wù)而應(yīng)具有的一種帶有綜合性質(zhì)的能力,它與具體的技能和知識(shí)沒(méi)有直接關(guān)系,是一種跨界性能力．

重視培養(yǎng)學(xué)生的能力,一直是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的重要目標(biāo)．1999年《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確提出“教育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念,改革人才培養(yǎng)模式,重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力,獲取新知識(shí)的能力,分析和解決問(wèn)題的能力,語(yǔ)言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力”．“培養(yǎng)學(xué)生的能力”是素質(zhì)教育的核心思想．2009年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出,教育要“堅(jiān)持能力為重,優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu),豐富社會(huì)實(shí)踐,強(qiáng)化能力培養(yǎng),著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力”,并在考試招生制度改革中要求“深化考試內(nèi)容和形式改革,著重考查綜合素質(zhì)和能力”．2017年中辦、國(guó)辦印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》明確提出要培養(yǎng)支撐終身發(fā)展和適應(yīng)時(shí)代的關(guān)鍵能力(認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力)．

物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué), 其概念、定律是前人在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,反復(fù)觀察、實(shí)踐、驗(yàn)證、提煉而形成的, 物理實(shí)驗(yàn)是運(yùn)用規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題,需要經(jīng)歷設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)記錄和分析、總結(jié)規(guī)律、修正結(jié)論等全思維鏈過(guò)程,因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以起到培養(yǎng)學(xué)生物理關(guān)鍵能力的作用．

關(guān)于物理關(guān)鍵能力的培養(yǎng),北京師范大學(xué)郭玉英教授認(rèn)為要通過(guò)3種途徑:(1) 引導(dǎo)學(xué)生整合關(guān)聯(lián)所學(xué)知識(shí),建構(gòu)起相應(yīng)的物理觀念．(2) 讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展物理學(xué)科能力,在教學(xué)中,教師多創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)物理模型、概念和規(guī)律進(jìn)行解釋,培養(yǎng)其科學(xué)推理的嚴(yán)謹(jǐn)性、連貫性以及表述的準(zhǔn)確性．并基于證據(jù)對(duì)其解釋進(jìn)行評(píng)估和質(zhì)疑,提出新模型,嘗試更好的解釋．在課堂中參與探究、建模、解釋和論證,不僅能有效促進(jìn)應(yīng)用實(shí)踐和創(chuàng)新遷移能力的發(fā)展,還有助于學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的培養(yǎng)．(3) 以系統(tǒng)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展．

江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室葉兵老師帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)開(kāi)展了“初中物理學(xué)科核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力”的相關(guān)研究,得出了初中物理核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的框架,包含概括理解、實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)踐應(yīng)用和求實(shí)創(chuàng)新4個(gè)方面,并制定了初中物理核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的表現(xiàn)水平的描述量表．

無(wú)錫市教育科學(xué)研究院許幫正老師等則從中考評(píng)價(jià)的角度提出“加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和分析能力的培養(yǎng),實(shí)驗(yàn)教學(xué)要有項(xiàng)目設(shè)計(jì)的意識(shí)”.

以上研究都指出了初中物理核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)需要“做什么”,但關(guān)于“怎么做”的研究較少,下面以初中物理電學(xué)實(shí)驗(yàn) “測(cè)量小燈泡電功率”為例,探討培養(yǎng)物理關(guān)鍵能力的方式方法．

2 例談:在親身參與問(wèn)題解決中提升關(guān)鍵能力

“測(cè)量小燈泡電功率”是初中20個(gè)學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)的最后一個(gè),有壓軸地位．電功率是初中5個(gè)“理解”級(jí)別中的一個(gè),測(cè)量小燈泡的電功率是測(cè)量性實(shí)驗(yàn),目前教材的編寫容易讓學(xué)生成為“按方抓藥”操作工:實(shí)驗(yàn)?zāi)康闹苯訉?duì)號(hào)入座,依據(jù)原理一步到位,使用的器材附有實(shí)物照片,實(shí)驗(yàn)電路圖畫好了樣圖,實(shí)驗(yàn)步驟一一羅列,并代替學(xué)生繪制了表格．

如何讓測(cè)量小燈泡電功率這個(gè)實(shí)驗(yàn)成為培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的機(jī)會(huì)呢?

筆者采取的策略是有機(jī)整合4環(huán)節(jié)和7要素,緊扣實(shí)驗(yàn)教學(xué)4環(huán)節(jié):預(yù)習(xí)、操作、總結(jié)、反饋,突出實(shí)驗(yàn)探究7要素:明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?理解實(shí)驗(yàn)原理,設(shè)計(jì)制定方案,合理選擇器材,合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn),科學(xué)處理數(shù)據(jù),評(píng)估交流過(guò)程結(jié)果．測(cè)量小燈泡電功率最基本的方法是用伏安法測(cè)量,學(xué)生有認(rèn)知基礎(chǔ),組織難度不大,持之以恒可以形成關(guān)鍵能力．

2.1 預(yù)習(xí)階段：培養(yǎng)元認(rèn)知能力

預(yù)習(xí)是在明確目的、理解原理的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案．實(shí)施時(shí),啟發(fā)學(xué)生重溫伏安法測(cè)量定值電阻阻值的實(shí)驗(yàn),對(duì)比伏安法測(cè)量小燈泡的電阻跟伏安法測(cè)量小燈泡電功率的異同,有比較,才有鑒別．測(cè)量小燈泡的電功率跟測(cè)量小燈泡的電阻大同小異,后者測(cè)電功率是前者測(cè)電阻的繼續(xù)和發(fā)展,尋找內(nèi)在聯(lián)系,根據(jù)表1,指導(dǎo)學(xué)生制定方案,至此,實(shí)驗(yàn)方案基本敲定,實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)到位．

表1 測(cè)量小燈泡的電阻與電阻率的對(duì)比

2.2 操作階段：培養(yǎng)合作能力

實(shí)驗(yàn)前要選好器材,本實(shí)驗(yàn)小燈泡的規(guī)格準(zhǔn)備2.5 V、3.8 V兩種,相應(yīng)實(shí)驗(yàn)器材由學(xué)生合理選擇．選好電路,排好順序才可以開(kāi)始操作,操作常規(guī)應(yīng)訓(xùn)練有素,要關(guān)注一些苗頭性的違規(guī)操作.例如,接線時(shí),開(kāi)關(guān)以及滑動(dòng)變阻器滑片的處置,接線的順序,測(cè)量時(shí)視線的焦點(diǎn),拆線的先后順序等等．根據(jù)往屆學(xué)生的操作統(tǒng)計(jì),有些違規(guī)操作呈周期性反復(fù)出現(xiàn)．例如,連接好最后一根線,小燈泡就亮了,甚至出現(xiàn)小燈泡太亮的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；電路連接無(wú)誤,閉合開(kāi)關(guān)后,發(fā)現(xiàn)小燈泡不亮,電流表無(wú)示數(shù),但電壓表有示數(shù),究竟是燈絲斷了?還是小燈泡跟燈座沒(méi)有旋緊?還是其他原因?電流表跟電壓表錯(cuò)位了;閉合開(kāi)關(guān)后,小燈泡不亮,電流表有示數(shù),電壓表無(wú)示數(shù);也可能出現(xiàn)小燈泡不亮,兩者均無(wú)示數(shù),等等．現(xiàn)將教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的兩例摘錄,見(jiàn)圖1、圖2,可先指導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)在哪里,有什么現(xiàn)象發(fā)生,確認(rèn)對(duì)儀器無(wú)損后,不妨將錯(cuò)就錯(cuò)操作,看看分析的結(jié)果對(duì)不對(duì),再共商糾正的辦法．

實(shí)驗(yàn)中要記錄好數(shù)據(jù),根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮?設(shè)計(jì)出合理的數(shù)據(jù)表是實(shí)驗(yàn)的核心工作,當(dāng)然也是實(shí)驗(yàn)報(bào)告的重要組成部分.本實(shí)驗(yàn)測(cè)量小燈泡的電功率,同時(shí)要探究小燈泡的亮度跟實(shí)際功率之間的定性關(guān)系,所以實(shí)驗(yàn)表格要包括測(cè)量項(xiàng)、觀察項(xiàng)以及計(jì)算項(xiàng)．其中計(jì)算項(xiàng)建議包括燈絲電阻和實(shí)際功率兩項(xiàng),以便于承前啟后,表格中小燈泡的額定功率及正常發(fā)光時(shí)的燈絲阻值,宜應(yīng)特別標(biāo)注,實(shí)驗(yàn)次數(shù)安排3次,教材的表格可供參考．實(shí)驗(yàn)時(shí)還要分析異?，F(xiàn)象的形成原因,排除電路故障．

圖1 電壓表接法有誤

圖2 電壓表串聯(lián)在電路

2.3 總結(jié)階段：培養(yǎng)職業(yè)能力

總結(jié)階段需要分析處理數(shù)據(jù),對(duì)測(cè)量結(jié)果進(jìn)行描述和解釋,并作科學(xué)評(píng)估．同時(shí)關(guān)注測(cè)量過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題,提出改進(jìn)方案,這些都是寫好實(shí)驗(yàn)報(bào)告的基本要求,也是實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υ偬岣叩年P(guān)鍵舉措．實(shí)施時(shí)不必面面俱到,擇要點(diǎn)睛,啟發(fā)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫成一個(gè)科學(xué)作品,力求能把實(shí)驗(yàn)結(jié)果及過(guò)程科學(xué)呈現(xiàn),不僅如此,還要教育學(xué)生尊重事實(shí),一絲不茍,絕不允許為得一個(gè)好結(jié)果,不惜拼湊篡改數(shù)據(jù),弄虛作假．這就是求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神．

本實(shí)驗(yàn)的分析論證和科學(xué)評(píng)估包括如下4個(gè)方面.

(1) 小燈泡的亮度決定于它的實(shí)際功率.

小燈泡的實(shí)際功率跟小燈泡兩端的電壓及通過(guò)它的電流均成正比,小燈泡的亮度隨小燈泡的實(shí)際功率增大而增大．小燈泡的額定功率是指小燈泡在額定電壓時(shí)的實(shí)際功率,此時(shí)小燈泡正常發(fā)光,這是一個(gè)令人關(guān)注的功率.為了安全用電,所有用電器工作時(shí),加在其兩端的電壓不要超過(guò)它的額定電壓．小燈泡的亮度增加,燈絲的溫度升高,燈絲的電阻隨著變大．小燈泡處于額定功率工作狀態(tài),此時(shí)燈絲電阻就是正常發(fā)光時(shí)的電阻．

(2) 對(duì)測(cè)量額定電壓3.8 V小燈泡額定功率的問(wèn)題開(kāi)展討論.

圖3 電壓表不超量程的方案

讓兩組學(xué)生用同一套器材先后重做實(shí)驗(yàn),把他們所測(cè)定的額定功率值加以比較,定會(huì)發(fā)現(xiàn)差異較大,發(fā)動(dòng)大家討論其中的原因并思考改進(jìn)意見(jiàn)．通過(guò)討論和評(píng)價(jià),最主要的問(wèn)題是用量程0～15 V的電壓表測(cè)量小燈泡的額定電壓,由于電壓表的分度值是0.5 V,所以測(cè)電壓就不易準(zhǔn)確,討論改進(jìn)方案,解決方法可用0～3 V量程將電壓表跟滑動(dòng)變阻器并聯(lián),如圖3所示,方案定后,再實(shí)際操作一次,合上電鍵前,要考慮接通電源前滑片移在什么位置為宜．

(3) 利用測(cè)量小燈泡電功率的數(shù)據(jù)作小燈泡的I-U圖線.

教材對(duì)小燈泡的I-U圖線沒(méi)有涉及,但是圖像處理數(shù)據(jù)是未來(lái)趨勢(shì),近幾年各地中考物理試卷中頻現(xiàn)小燈泡的I-U圖線,由于用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作過(guò)這條I-U圖線的學(xué)生不多,所以廣大師生對(duì)小燈泡的I-U圖線缺少感性認(rèn)識(shí)．建議利用測(cè)量小燈泡電功率的數(shù)據(jù),親手繪制一次小燈泡的I-U圖線,畫它不過(guò)舉手之勞,但可大大減少對(duì)它的神秘感．圖4就是筆者實(shí)驗(yàn)所作的額定電壓為2.5 V的小燈泡的I-U圖線．

圖4 小燈泡I-U圖線

要正確作出小燈泡的I-U圖線,需要注意的是,要多取3至4組數(shù)據(jù),以電壓低于2.5 V的數(shù)據(jù)為主,這時(shí)的數(shù)據(jù)表可簡(jiǎn)化成如表2所示．

表2

(4) 應(yīng)用小燈泡的I-U圖像比較不同狀態(tài)下的功率和燈絲電阻．

在小燈泡的I-U圖像,過(guò)某一坐標(biāo)點(diǎn),分別作平行于橫軸和縱軸的直線,就是坐標(biāo)點(diǎn)所處狀態(tài)下的實(shí)際功率,該坐標(biāo)點(diǎn)跟原點(diǎn)的連線和橫軸之間夾角α的余切cotα就表示該狀態(tài)下燈絲的電阻,圖4中所示的矩形面積就是小燈泡的額定功率,cotα就是正常發(fā)光時(shí)的燈絲電阻(圖4)．

2.4 反饋階段：培養(yǎng)創(chuàng)新能力

測(cè)量小燈泡的功率雖然是測(cè)量性實(shí)驗(yàn),主題仍是科學(xué)探究．《課標(biāo)》指出“實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的重要方式之一．除了學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練技能以外,物理實(shí)驗(yàn)還應(yīng)在發(fā)展實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、提高科學(xué)素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用”,“旨在讓學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行相似的探究過(guò)程”．《課標(biāo)》還多次強(qiáng)調(diào)“學(xué)校應(yīng)充分利用已有的實(shí)驗(yàn)器材,努力開(kāi)發(fā)適合本校情況的實(shí)驗(yàn)課程資源,盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手多做實(shí)驗(yàn)”．為此,筆者認(rèn)為在完成伏安法測(cè)量小燈泡的功率的必做實(shí)驗(yàn)后,應(yīng)有意識(shí)、有步驟地開(kāi)設(shè)由學(xué)生自行設(shè)計(jì)并實(shí)地操作的非伏安法測(cè)量小燈泡額定功率的實(shí)踐活動(dòng),不失時(shí)機(jī)地提升學(xué)生收集信息、處理信息、解釋信息的能力．

非伏安法測(cè)量小燈泡的額定功率包括兩個(gè)方面內(nèi)容,一個(gè)是伏阻法,即用一個(gè)電壓表一個(gè)阻值已知的定值電阻,另一個(gè)是安阻法,即用一個(gè)電流表一個(gè)阻值已知的定值電阻測(cè)量,現(xiàn)側(cè)重介紹前者．

英國(guó)政府在財(cái)政開(kāi)支極為緊張和“脫歐”可能導(dǎo)致獲得歐盟科研經(jīng)費(fèi)銳減的情況下，承諾2016—2020年政府科學(xué)投入總額將達(dá)263億英鎊，并加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)界及社會(huì)各界的合作，推行最具國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的研發(fā)稅收優(yōu)惠政策，力爭(zhēng)未來(lái)10年內(nèi)使英國(guó)全社會(huì)研發(fā)投入增加800億英鎊，到2027年將研發(fā)投入占GDP的比例提高到2.4%（2015年為1.68%），最終實(shí)現(xiàn)3%的長(zhǎng)期目標(biāo)[5]。自2015年4月1日起，英國(guó)將企業(yè)研發(fā)支出稅收抵扣率由10%提高到11%，2018年1月1日起又進(jìn)一步提升至12%。

(1) 不加條件的伏阻法.

所謂“不加條件”即指電路連接不限,所用元件的規(guī)格均適當(dāng)．

圖5

(2) 要求電路只連接1次的伏阻法.

附加條件只增添“電路只連接一次”的要求．依據(jù)所用開(kāi)關(guān)的不同,可以設(shè)計(jì)出圖6和圖7兩種電路．

圖6 伏阻法變形之一 圖7 伏阻法變形之二

用圖6電路簡(jiǎn)述主要操作步驟．閉合S1,S2接b,調(diào)節(jié)滑片P,使電壓表示數(shù)為3.8 V．保持滑片P位置不變,閉合S1,S2接a,測(cè)出電壓表示數(shù)為U．則小燈泡的額定功率為

P=[3.8×(U-3.8)]/R0.

(3) 前述限制條件外再加限電源電壓U0=6 V,R0=10 Ω,小燈泡的最大電阻約為7.5 Ω條件下的伏阻法．(7.5 Ω是先行假定，具體要用3.8 V小燈泡大致測(cè)試其正常發(fā)光時(shí)電阻再定奪)

加限制條件后,圖6或圖7所示電路不能勝任．當(dāng)閉合S1、S2時(shí),即使滑片調(diào)至零值,小燈泡兩端電壓UL=6/(7.5+10)×7.5=2.6(V),小燈泡兩端電壓達(dá)不到3.8 V,測(cè)量其額定功率受阻．

如將設(shè)計(jì)電路改成圖8那樣,測(cè)量就柳暗花明了．

圖8

主要步驟: ① 閉合S1，S2接b,調(diào)節(jié)滑片P,使電壓表示數(shù)為3.8 V;② 保持滑片P位置不變,再將S2接a,記錄電壓表示數(shù)U2．

換算如下:由步驟 ② 可知滑動(dòng)變阻器此時(shí)的阻值為

由步驟①可知小燈泡正常發(fā)光時(shí)的電流為

小燈泡的額定功率為

當(dāng)然,如果仍要用圖6電路測(cè)量,但需改動(dòng)限制條件的數(shù)據(jù)．譬如,將電源電壓增大,取U0=9 V,或者將定值電阻阻值減小,取R0=3 Ω,甚至將兩者同時(shí)調(diào)整．

(4) 要求電路只連接一次的安阻法.

圖9 安阻法

限制條件同(2),設(shè)計(jì)如圖9電路所示．

主要步驟簡(jiǎn)述如下: ① 閉合S1，S2接a,調(diào)節(jié)滑片P,使電流表示數(shù)I1=3.8/R0;② 閉合S1，S2接b,滑片P位置不變,測(cè)出電流表示數(shù)為I2．則小燈泡的額定功率P=3.8×(I2-3.8/R0) W.

以上的種種變化,可以基于學(xué)情適當(dāng)選用,不必面面俱到,讓學(xué)生體會(huì)到這些變化就激發(fā)起了他們的創(chuàng)新欲望了．

3 啟示:關(guān)鍵能力培養(yǎng)需要理念的轉(zhuǎn)變

初中物理學(xué)習(xí)要求學(xué)生應(yīng)該能形成正確的物理知識(shí)結(jié)構(gòu),具有基本的物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和分析能力,具有一定的構(gòu)建物理模型能力,這是學(xué)生經(jīng)歷初中物理學(xué)習(xí)后具備的持續(xù)學(xué)習(xí)物理的能力．能力無(wú)法傳遞,不可能依靠教師從外部輸入,需要學(xué)生在親身解決問(wèn)題中逐漸形成,故要以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo),形成能力,必須有內(nèi)在動(dòng)機(jī)和自我驅(qū)動(dòng)力,需要有對(duì)話和交流,信息技術(shù)環(huán)境下,還需要學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)資源的支持,重視學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)成就感,并取得美好的情感體驗(yàn),這是基于關(guān)鍵能力培養(yǎng)的初中物理教學(xué)理念．

“小燈泡電功率的測(cè)定”提供了一個(gè)實(shí)踐案例,它既有基于獨(dú)立思考、邏輯推理、信息加工、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力培養(yǎng),又有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)管理、與人合作、遵守規(guī)則的合作能力培養(yǎng),還有親身動(dòng)手解決問(wèn)題、優(yōu)化方案的職業(yè)能力培養(yǎng)，還包括基于實(shí)驗(yàn)原理的種種變化及其分析,這就是求變思維,是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)．

可能有人會(huì)問(wèn),教學(xué)時(shí)間有限,這樣的能力培養(yǎng)能不能落實(shí)呢?從筆者的實(shí)踐來(lái)看,初中生探究欲望很強(qiáng),只要教師善于引導(dǎo),把這個(gè)活動(dòng)作為一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的任務(wù),學(xué)生可以較好地完成,學(xué)生在項(xiàng)目小組內(nèi)互相協(xié)作,不斷探索,形成了較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn),有利于物理學(xué)習(xí)興趣的形成和情感態(tài)度的提升．

當(dāng)然,學(xué)生在不同學(xué)段的能力水平是不一樣,同一能力也是具有不同層次的表現(xiàn),應(yīng)該在關(guān)鍵能力要素框架基礎(chǔ)上構(gòu)建能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn),能力表現(xiàn)的水平劃分依據(jù)應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展以及培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)確定．以物理能力要素構(gòu)成為基礎(chǔ)構(gòu)建物理能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn),不同水平的能力劃分呈現(xiàn)了物理課程中學(xué)生能力的進(jìn)階,可以更客觀地描述學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中物理能力的發(fā)展現(xiàn)狀,為有效地診斷學(xué)生能力發(fā)展的現(xiàn)有水平,進(jìn)而預(yù)測(cè)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平提供標(biāo)尺．以物理關(guān)鍵能力為基準(zhǔn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),同時(shí)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系,與此同時(shí),良好的評(píng)價(jià)體系可以更好地診斷能力發(fā)展現(xiàn)狀,引導(dǎo)促進(jìn)物理能力的全面發(fā)展．