試論英語(yǔ)“對(duì)分課堂”對(duì)新型學(xué)習(xí)方式的促進(jìn)

羅承梅

摘 要：葉圣陶先生最早提出“教是為了不教”，說(shuō)出了教師在課堂教學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的最終目的。良好的課堂氛圍應(yīng)該是靈活的，是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展的階段性和發(fā)展的不平衡性決定的。在當(dāng)今的大部分的課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不明顯，學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)始終無(wú)法真正落實(shí)到課堂教學(xué)的過(guò)程中，“對(duì)分課堂”模式在則這方面取得了明顯效果。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂 自主 合作 探究能力 學(xué)生角色

一、“對(duì)分課堂”的內(nèi)涵

1.“對(duì)分課堂”的提出

“對(duì)分課堂”理念是復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系張學(xué)新教授于2013年提出的一種新型的課堂教學(xué)模式，起初主要針對(duì)的是中國(guó)高校課堂中普遍存在的教師教糾和學(xué)生學(xué)不學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題，在中學(xué)課堂，特別是在文科知識(shí)型授課中，教師講授知識(shí)的方式較為枯燥學(xué)生聽(tīng)課興趣低，課堂成為教師的一言堂，學(xué)生成為教師演講的聽(tīng)眾，師生之間缺少良性的溝通與交流，師生關(guān)系生疏，課堂效率低，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低的現(xiàn)狀?！皩?duì)分課堂”在大學(xué)中主要表現(xiàn)為，教師教授一節(jié)課課之后，給學(xué)生一定時(shí)間內(nèi)化吸收教師所講內(nèi)容，并查找先關(guān)資料結(jié)合自己吸收成果在下一次課上討論。這一過(guò)程也可在一堂課中完成。這種模式在新知識(shí)教授課堂中的效果甚佳，逐步推廣到中學(xué)各個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)中。根據(jù)中小學(xué)課的特點(diǎn)，“對(duì)分課堂”模式主要表現(xiàn)為：將課堂時(shí)間一分為二，上半時(shí)段，教師講授知識(shí)，按照傳統(tǒng)方式進(jìn)行課堂教學(xué)，另一半時(shí)間交給學(xué)生，針對(duì)教師所講授的內(nèi)容進(jìn)行討論。[1]

2.“對(duì)分課堂”的實(shí)施

“對(duì)分課堂”模式將課堂教學(xué)活動(dòng)從時(shí)間角度分為三個(gè)界線(xiàn)明顯的三個(gè)階段：分別為講授環(huán)節(jié)、內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)和討論環(huán)節(jié)[ 張學(xué)新. 大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索.2014]。這種有明顯模塊界線(xiàn)的新型課堂教學(xué)模式最突出的特點(diǎn)是將教師講授和學(xué)生討論在不是穿插進(jìn)行，而是在完整講授的基礎(chǔ)上進(jìn)行純粹的討論，在中學(xué)課堂做到“隔堂討論”，讓學(xué)生在講授課之后能有一定時(shí)間自主探究學(xué)習(xí)，對(duì)課堂講授內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化有傾向地內(nèi)化吸收，然后進(jìn)行有計(jì)劃、有準(zhǔn)備的討論，一方面這樣可以使學(xué)生更深入地吸收和消化課堂知識(shí)，能夠拓展學(xué)生的知識(shí)面；另一方面，這種對(duì)分課堂模式助于改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師單一化教學(xué)的現(xiàn)象，環(huán)節(jié)教師在課堂教學(xué)中的繁重任務(wù)，同時(shí)，學(xué)生在對(duì)分課堂中與不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，將轉(zhuǎn)化為知識(shí)的探索者、發(fā)現(xiàn)者，使其成為課堂、甚至是課外活動(dòng)中真正的主體。小組討論與集體討論活動(dòng)可以增進(jìn)生生、師生之間的互動(dòng)交流與合作，有助于合作、信任的人際關(guān)系的建立。[2]

二、“對(duì)分課堂”教學(xué)模式中學(xué)生角色

1.講授：知識(shí)框架的接受者

對(duì)分課堂教學(xué)模式是一種突出教師與學(xué)生良性互動(dòng)的課堂教學(xué)模式。不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生僅靠聽(tīng)在短時(shí)間內(nèi)接受龐大的信息量，要求學(xué)生機(jī)械的掌握公式、定理。在對(duì)分課堂教學(xué)模式中，講授只是教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生只需要對(duì)教師講授的主線(xiàn)進(jìn)行熟悉和了解，對(duì)與該主線(xiàn)相關(guān)的問(wèn)題域或形成大致輪廓，形成問(wèn)題的基本框架結(jié)構(gòu)，把握和明確該單元知識(shí)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，明確自己在課下需要自主解決的問(wèn)題；從這個(gè)角度說(shuō)，講授環(huán)節(jié)中，學(xué)生的任務(wù)是接受與分析教師傳遞的知識(shí)框架與該模塊或單元的整體教學(xué)內(nèi)容，為自己課后自主探究、小組的合作討論及后半節(jié)課的課堂討論提供基礎(chǔ)性支持和引導(dǎo)。[3]

2.課堂討論：知識(shí)的交流者

對(duì)于中學(xué)生而言，課堂參與有利于他們切身真實(shí)地體驗(yàn)知識(shí)相互交流觀點(diǎn)，拓展思維寬度是教師對(duì)是否將教師灌輸?shù)闹R(shí)轉(zhuǎn)化為自己知識(shí)體系中的有機(jī)的一部分的重要參考環(huán)節(jié)。課堂討論又是最直接、最有效的課堂參與方式，也是架構(gòu)和豐富學(xué)生個(gè)體知識(shí)體系的有效方式。課堂討論既是針對(duì)講授和內(nèi)化環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)與反饋。值得注意的是，對(duì)分課堂中的討論不是為了討論而討論，討論的問(wèn)題更不是漫無(wú)邊際的，對(duì)分課堂教學(xué)模式中的討論主題是固定的，是針對(duì)上次課的內(nèi)容進(jìn)行的專(zhuān)門(mén)性討論。作為同一小組的成員，每位同學(xué)都要交流自己的學(xué)習(xí)心得體會(huì)、及內(nèi)化過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)、困惑等與小組成員之間進(jìn)行積極的溝通與交流，在不同組之間展開(kāi)討論，碰撞出思維的火花，并在相互交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，組內(nèi)達(dá)成共識(shí)，形成小組討論意見(jiàn)，形成組間思想交流。

在“對(duì)分課堂”討論中，教師并是簡(jiǎn)單地聽(tīng)，還要掌控課堂節(jié)奏，控制小組發(fā)言的時(shí)間，對(duì)于自制力不強(qiáng)的愛(ài)開(kāi)小差的學(xué)生及時(shí)糾正。爭(zhēng)取讓每一位學(xué)生在課堂上都得到思維的拓展，語(yǔ)言的訓(xùn)練，從而發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

三、在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)施

該模式在初中課堂的實(shí)施步驟教，教師利用部分講解課時(shí)知識(shí)點(diǎn)，講解語(yǔ)法架構(gòu)、句型、講解整個(gè)單元重點(diǎn)句，課堂剩下的時(shí)間鐘交給學(xué)生小組間討論所學(xué)語(yǔ)法點(diǎn)，弄清楚課下要討論、聯(lián)系的內(nèi)容，跟據(jù)語(yǔ)法、就是做造句、對(duì)話(huà)練習(xí)，小組四人講自己的句子連綴成小語(yǔ)段或是小對(duì)話(huà)，最終能夠?qū)⒄Z(yǔ)段擴(kuò)展成文章，以實(shí)現(xiàn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力協(xié)同發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

在“對(duì)分課堂”模式下，教師改變了傳統(tǒng)的講授模式，學(xué)生也有知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樽⑨尩陌l(fā)現(xiàn)者。對(duì)分課堂的三個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了新型的師生關(guān)系，即教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。這種新型的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)自主、合作、探究的能力，將這種能力的培養(yǎng)落到實(shí)處，不僅能有效改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，最重要的是真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化，獨(dú)立思維的發(fā)展。將這種教學(xué)模式有選擇地運(yùn)用到初中英語(yǔ)課堂當(dāng)中能充分學(xué)生的課堂參與度，有效培養(yǎng)學(xué)生們的自主、合作、探究能力，真正讓學(xué)生成為課堂的主人，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，改變學(xué)生接受知識(shí)的方式與習(xí)慣，還可以促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的鞏固與整合。“對(duì)分課堂”模式有利于提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式在英語(yǔ)課堂上的運(yùn)用。[4]

參考文獻(xiàn)

[1]朱品文.對(duì)分課堂實(shí)施的五部曲.開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（4）：117-118

[2]張學(xué)新.對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇2014，（5）：5-10.

[3]楊淑萍，王德偉，張麗杰.對(duì)分課堂教學(xué)模式及其師生角色分析[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，（9）：653-658.

[4]《科教導(dǎo)刊》2016年15期作者：張春發(fā)胡煒篇名：《論“對(duì)分課堂”在“馬克思主義基本原理”課堂教學(xué)上的運(yùn)用》