淺談技工學(xué)校一體化教學(xué)管理

鄧吉翠

摘 要：目前中國的技工學(xué)校主要是為了培養(yǎng)學(xué)生走向社會(huì)的能力，能夠在畢業(yè)后更好地服務(wù)于國家，服務(wù)于社會(huì)，這也是大部分技工院校的辦學(xué)宗旨。它主要基于綜合考慮企業(yè)以及用人單位的實(shí)際需求，著重強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)和職業(yè)技能。因此，完善和優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)架構(gòu)就成了契合新時(shí)代發(fā)展的必然需求，也成了所有職業(yè)院校的老師以及校領(lǐng)導(dǎo)的首要任務(wù)。在教育革新大潮的推動(dòng)下，一體化教學(xué)模式開始走入課堂，依據(jù)它的實(shí)用性的內(nèi)涵以及標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行合理科學(xué)地討論、探究，能夠更好地為技工學(xué)校提供強(qiáng)有力的保障和理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校 一體化課堂 教學(xué)管理

引言

日前，中國對專業(yè)性的計(jì)劃人員的需求日益增加，這就給技工學(xué)校提出了更高的要求，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要秉持國家發(fā)展的需要，在提高學(xué)生技能的同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化他們的綜合素質(zhì)。眾所周知，新型的一體化教學(xué)模式引入技工學(xué)校的課堂，不僅可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且提升整體的教學(xué)效果和質(zhì)量。通過探究這一新型的教學(xué)模式，有助于實(shí)現(xiàn)相關(guān)技術(shù)學(xué)校教育革新的最終目標(biāo)。

一、技工學(xué)校在實(shí)施一體化教學(xué)模式過程中存在的管理漏洞

1.技工院校缺乏完善的教學(xué)管理設(shè)施

如果我們要想施行教學(xué)一體化的觀念，技工學(xué)校務(wù)必需要投入大量地人力和物力，為學(xué)校提供相應(yīng)的教學(xué)配套設(shè)施以及教學(xué)研發(fā)基地，以便于學(xué)校能夠統(tǒng)籌管理，開展一體化教學(xué)，同時(shí)，也為學(xué)生能夠進(jìn)行課程實(shí)踐提供必要條件。但是，大部分學(xué)校難以達(dá)到規(guī)定的要求。另外，進(jìn)行教學(xué)一體化的課本和教材是眾多技工學(xué)校正常進(jìn)行課堂管理工作的首要前提，其一，一體化的教學(xué)含括兩大方面的內(nèi)容，理論教學(xué)內(nèi)容和具體實(shí)踐環(huán)節(jié)，其二就是老師要有足夠的能力將兩者進(jìn)行有效地結(jié)合，這樣才能有效開展課堂管理的前提下，實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)，否則課堂管理過程中會(huì)時(shí)常遇到阻礙。

第一章管理理念不達(dá)標(biāo)

伴隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異，技工學(xué)校也呈現(xiàn)出了快速發(fā)展的態(tài)勢。國家大力扶持技工學(xué)校的建設(shè)工作，隨著學(xué)生選報(bào)的學(xué)校越來越多，生源數(shù)量也大大增加。不難發(fā)現(xiàn)，技工院校的老師需求量在逐年升高，但是其中不乏出現(xiàn)管理上的混亂。這樣不僅直接導(dǎo)致有些教師的能力水平難以達(dá)到技工院校的聘用標(biāo)準(zhǔn)，甚至有些教師都是剛畢業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生，雖然具備理論知識，但是缺少足夠的管理理念，阻礙一體化教學(xué)的實(shí)施。然而，一體化新型教學(xué)模式最核心的部分就是要將理論和實(shí)踐合理結(jié)合在一起，但是大部分老師仍然沿用傳統(tǒng)的管理架構(gòu)，使得這種教學(xué)模式效果未能達(dá)到理想目標(biāo)[1]。

2.教學(xué)管理手段落后

日前，大部分課程的教學(xué)內(nèi)容難以跟上時(shí)代發(fā)展的要求，相關(guān)的創(chuàng)新技術(shù)、環(huán)保型新材料以及新型設(shè)備等都很難及時(shí)出現(xiàn)在技工院校的課堂中，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識的過程中已經(jīng)很難和科技發(fā)展水平保持一致，老師缺乏足夠的創(chuàng)新意識，在課堂有效管理過程中，難以契合時(shí)代發(fā)展的要求，一味地加以灌輸知識。老師成為了課堂的主體，忽略了一體化教學(xué)的核心內(nèi)容，一體化教學(xué)，即教師、學(xué)生、教師、課本教材的一體化，教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)踐環(huán)節(jié)的一體化，這種以老師為主導(dǎo)的課堂難以實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)。

二、實(shí)施一體化教學(xué)管理的具體路徑

1.加強(qiáng)技工學(xué)校的管理投入力度

教育部門根據(jù)國家的發(fā)展要求和目標(biāo)，要努力做好技工學(xué)校進(jìn)行一體化教學(xué)工作的落實(shí)程度，政府的相關(guān)部門要放低門檻，為技工學(xué)校開展一體化教學(xué)提供有力的管理保障。首先，營造良好的理論學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)技工學(xué)校學(xué)生的理論基礎(chǔ)，為將來的實(shí)踐工作做好充分準(zhǔn)備，其次，完善好實(shí)踐基地，技工學(xué)校培養(yǎng)的是專業(yè)技術(shù)型人才，開展實(shí)踐操作環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。所以，全方位地為學(xué)生提供實(shí)踐基地，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生學(xué)到的知識，而且彰顯了一體化教學(xué)的理念。最后，教育部要改良教材內(nèi)容，教材在課堂中承擔(dān)著重要的角色，這是教師傳授知識的源泉[2]。技工學(xué)校根據(jù)自身的實(shí)際狀況，將課本中原有的理論內(nèi)容和實(shí)踐操作具體流程有效地結(jié)合，同時(shí)還要聘請相關(guān)專業(yè)的專家以及各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)者對這些資料進(jìn)行歸納編輯，以及一體化的教學(xué)觀念，注重強(qiáng)調(diào)理論的實(shí)用功能以及可操作性，并且在教學(xué)環(huán)節(jié)要注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和熟練地操作能力，只有這樣，才能確保一體化教學(xué)的順利開展。

2.提高技工學(xué)校各個(gè)專業(yè)老師的管理素養(yǎng)

我們在一體化教學(xué)實(shí)施的過程中，老師作為傳道、授業(yè)、解惑的關(guān)鍵因素，不僅要在課堂中教授學(xué)生理論內(nèi)容，還要引導(dǎo)他們將理論順利轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作。因此，技工學(xué)校老師綜合管理素養(yǎng)會(huì)直接關(guān)聯(lián)到新型教學(xué)模式的實(shí)施效果和質(zhì)量。增強(qiáng)老師的綜合管理能力，可以從兩點(diǎn)出發(fā)。首先，技工學(xué)校要定期組織相關(guān)專業(yè)的老師到各大企業(yè)、工廠進(jìn)行管理架構(gòu)的考察，在老師管理培訓(xùn)過程中，強(qiáng)化自身的管理意識，制定適合企業(yè)發(fā)展需求的管理架構(gòu)，并將向?qū)W生們提供經(jīng)典的管理案例。其次，技工學(xué)校要秉持一體化的教學(xué)理念，聘請各方面的管理專家來學(xué)校開展講座或者座談會(huì)，讓老師們能夠通過互相借鑒學(xué)習(xí)，形成適合本專業(yè)的課堂管理策略，為一體化教學(xué)的實(shí)施打下基礎(chǔ)[3]。

3.管理層要注重提高教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量

技工學(xué)校的老師根據(jù)學(xué)校的具體情況，同時(shí)結(jié)合用人單位的工作任務(wù)，將兩者巧妙地綜合在一起，制定能夠契合新時(shí)代發(fā)展需要的教學(xué)架構(gòu)以及創(chuàng)新教學(xué)手段。通過這種方式，來改良傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)辦法，以此來實(shí)現(xiàn)教材理論內(nèi)容和實(shí)踐操作環(huán)節(jié)的有效結(jié)合，為社會(huì)培養(yǎng)綜合性、專業(yè)性的技術(shù)人才[4]。另外，老師務(wù)必要秉持學(xué)生為主體的管理理念，為學(xué)生提供一個(gè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)老師也要不斷提升自己的管理能力，在學(xué)生學(xué)習(xí)教材理論知識時(shí)，用先進(jìn)的管理手段營造學(xué)習(xí)氛圍，抓住學(xué)生的眼球，保證學(xué)生能夠快速融入課堂并參與其中，加深學(xué)生課本知識的理解，從而提高在同領(lǐng)域內(nèi)的競爭優(yōu)勢。

結(jié)語

為了能夠適應(yīng)中國迅猛的發(fā)展態(tài)勢，引入一體化教學(xué)模式已經(jīng)成為技工學(xué)校必然發(fā)展趨勢，提高技工院校的課堂管理質(zhì)量勢在必行，然而，由于一體化的教學(xué)對課本、教材、學(xué)生以及具體的設(shè)施都提出了更高的要求，所以需要院校領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌帷幄，最好具體的教學(xué)規(guī)劃，制定完善的課堂管理制度，為社會(huì)和國家培養(yǎng)兼具理論知識和實(shí)踐操作的綜合型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]王光明.淺談技工學(xué)校課堂教學(xué)管理[J].智富時(shí)代，2016（12）.

[2]胡權(quán).淺談技工院校模具課程一體化教學(xué)法的應(yīng)用[J].才智，2017（23）：149-149.

[3]李源，曲樂.淺談一體化教學(xué)模式在技工院校教學(xué)體系中的作用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2017，14（23）：206-206.

[4]劉偉利，田中喜，焦玉永.淺談技工學(xué)校一體化教學(xué)[J].職業(yè)，2017（1）.