淺談初中歷史教學中學生問題意識的培養(yǎng)

范瑩瑩

摘 要：隨著國家對創(chuàng)新型人才的迫切需求，素質教育的不斷推行和深化，培養(yǎng)學生的問題意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，在初中歷史教學中顯得尤為重要，筆者根據(jù)自己多年參與教學實踐的經(jīng)驗和與其他優(yōu)秀教師的交流心得，就如何培養(yǎng)學生的問題意識嘗試分析和探討。

關鍵詞：初中歷史教學 學生問題意識 培養(yǎng)

引言

現(xiàn)代社會的科學進步，讓初中生在日常生活中接觸信息有了更多的方式，接觸的信息量也很龐大，使得現(xiàn)代初中生思維活躍，敢想敢做，但問題意識很淡薄。培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新實踐能力是我國新時代素質教育的重點，也是教育改革和發(fā)展的一次重大飛躍。培養(yǎng)問題意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎，在現(xiàn)代初中歷史教學中教師不僅要教會學生如何解決歷史問題，更要重視培養(yǎng)學生主動提出問題的意識，本文就以下幾個方面來嘗試問題意識的培養(yǎng)。

一、營造平等、自由、和諧的課堂環(huán)境

1.轉換傳統(tǒng)教學思想

在傳統(tǒng)的教育模式下，教師占據(jù)課堂唯一的主導地位，學生作為被動接受知識的一方，沒有積極性，主動性，學生沒有勇氣和空間提出問題。教師也沒有注重學生的問題意識，認為課堂教學是服務于考試的，學生考試成績好就沒有任何問題。在這種教育模式下，學生完全喪失了自己對知識的思考，問題意識更無從談起。在素質教育的不斷深化下，要求學生能夠得到全面發(fā)展，所以，教師要改變自己的教學觀念，轉變自己的教學思維，不以分數(shù)為唯一指標，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力，充分發(fā)掘學生的潛力，形成現(xiàn)代化的教學模式。在現(xiàn)代化的課堂上，教師要不斷錘煉更新自己的課堂提問技能，要給予學生充分的思考和發(fā)揮空間，學生面對新知識的好奇心理是培養(yǎng)問題意識的最佳土壤，鼓勵學生獨立思考，讓學生敢于提問，有問題可問。[1]

2.樹立正確的教學觀念

教師在課堂教學中，要有以學生為主體的教學觀念，在教學過程中，充分調動學生的自我積極性，讓學生能主動地去思考，教師起引導作用，“師傅領進門，修行在個人”。教師的教學觀念是學生能否形成自主學習的關鍵，教師在學生的眼中是神圣而威嚴的，教師對學生的態(tài)度對學生的學習心態(tài)至關重要，教師建立自己健康科學的學生觀很重要，不對任何一個學生特殊對待，因材施教，不因任何外部因素放棄任何一個學生。教師應該了解并尊重每一個學生，否則很容易讓學生失去對學習的熱情。教師是在教學過程中是知識的傳授者，學生求知之路上的引導者，教師工作的中心是學生，工作價值是培養(yǎng)學生，正確的教學觀念，良好的學生觀，師生關系才會和諧，教學效果更加優(yōu)秀。[2]

3.營造和諧的課堂環(huán)境

在傳統(tǒng)教學課堂上，學生常常存在不敢說不敢問的情況，學生僅僅是去接收知識和聽從教師的講解，這種情況主要是由于不平等的師生關系和學生對學習的沒興趣不熱情。所以在課堂教學過程中，一個輕松自由和諧的課堂會讓學生感覺學習是一件快樂的事，學生與教師之間如朋友般相處，學生會放下與教師之間的隔閡，更加主動的思考，積極的提問，進而培養(yǎng)了學生獨立思考和創(chuàng)新地能力。教師把課堂開放給學生，為學生提供一個輕松的課堂環(huán)境，學生從心理上感到放松，更加勇于去質疑，去提問，才能形成不斷成長的問題意識。

二、創(chuàng)造問題，引導學生提問

1.創(chuàng)造問題情境

問題情境是啟發(fā)學生問題意識的基礎，是貫通整個教學過程的主線，教師在課堂上引導學生的提問是一個循序漸進的過程，不能過于急躁，所以教師要慢慢轉變自己的教學觀念，使用多種多樣的手段來引發(fā)學生對課堂知識提出質疑，鼓勵學生獨立思考，完成引發(fā)問題，思考問題，解答問題的流程。因此，在課堂教學過程中，創(chuàng)造一個良好的問題情境可以大大提高學生的問題意識，讓學生進一步思考，對知識產(chǎn)生一定的興趣。例如針對目前中國社會主義的改革情況，向學生提問，如何面對臺獨？如何使用歷史史實進行批判？再例如美國第一位黑人總統(tǒng)奧巴馬上任，向學生提問，從美國第一位總統(tǒng)華盛頓開始，歷屆總統(tǒng)都有誰，和什么歷史事件有關？教師根據(jù)自己對歷史知識的掌握，為學生創(chuàng)造一個好的問題情境，可以更好的引發(fā)學生的思考。

2.創(chuàng)造問題情境的方法

信息啟發(fā)法是指利用現(xiàn)代課堂先進的多媒體設備，在課堂教學時結合課本知識，將視頻，圖片等史料展現(xiàn)給學生，讓學生更生動立體地感受到歷史的整個過程，提升學生的歷史思維，讓學生對課本的歷史知識有更深刻的體會，用視聽的感官刺激引發(fā)學生的自主思考，進一步加強問題意識。知識互補法是指融會貫通各學科知識，在課堂教學中根據(jù)本學科知識進行延伸拓展，從新的角度用另一學科的知識來分析歷史問題，這要求教師對各學科知識能夠綜合把握，用聯(lián)系的思維去創(chuàng)造新的問題情境，分析新的情境，提高學生對歷史知識的掌握能力的同時培養(yǎng)學生的綜合能力。教師在聯(lián)系不同學科的知識的同時，學生也會學著從不同的角度去思考問題，提升學生的學習熱情。對比法是指將新舊知識點放在一起，讓學生思考存在差異的地方，進而增強學生的問題意識。例如讓學生從時間，原因，性質等要素去對比分析第一次世界大戰(zhàn)和第二次世界大戰(zhàn)的異同。通過分析，加深了學生對兩次跨度比較大的歷史事件的理解，也無聲中培養(yǎng)了學生的問題意識。[3]

3.具體學生具體教學

教師在面對學生時，尊重學生的學習理念，相信每一個學生都可以用不同的方法取得自己的學習成果，相信每一個學生都會嚴格自律，發(fā)掘自己的潛力，完成自我實現(xiàn)。教師在進行教學設計時，要充分考慮到不同知識程度，不同背景的學生，做到具體學生，有具體的教學方法，引導學生完成自己的學習目標，讓學生發(fā)現(xiàn)不同知識的特點，學習的樂趣，產(chǎn)生自主學習的欲望。在教學過程中，一定要充分尊重學生的個人興趣，學習方法，對學生表露更多的鼓勵和支持，不要一味的否定批評，讓學生感受到教師的尊重和理解。

結語

綜上所述，初中生歷史教學中問題意識的培養(yǎng)就是要讓學生勇敢起來，主動地思考，積極地發(fā)問。教師在教學過程中多鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，引導學生提出問題，培養(yǎng)學生的問題意識，學生的問題意識不僅僅是讓學生在某一科知識學習上受益，對學生整個的學習生涯都有著無法替代的作用，學生通過發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，學習能力大大提高，創(chuàng)新和創(chuàng)造能力也不斷增強。

參考文獻

[1]楊婉秋.初中歷史教學中滲透青春期心理教育探究[D].華中師范大學，2014.

[2]谷偉.初中歷史教學中憂患意識教育的現(xiàn)狀與對策研究[D].吉林師范大學，2014.

[3]孫瑞鋒.新課程改革理念下的初中歷史課堂教學研究[J].學周刊，2015，（08）.