高中古詩詞教學(xué)的困境與突圍

陳曉淑

摘 要：高中古詩詞教學(xué)普遍存在低效、淺表化、零碎化的問題，立足于新課標(biāo)“一核四層四翼”的新要求，原本照本宣科式教學(xué)、零散化閱讀已無法從根本上提高學(xué)生的思維水平、鑒賞能力和審美能力。對此，筆者嘗試用群文閱讀的方式，以點帶面，以“群詩”系列和整本書閱讀推進(jìn)高中古詩詞教學(xué)。

關(guān)鍵詞：困境 對策 核心素養(yǎng) 群文閱讀

一、高中古詩詞教學(xué)面臨的困境

當(dāng)下古詩詞教學(xué)不容樂觀，原因為何？筆者認(rèn)為，目前高中古詩詞教學(xué)面臨的困境體現(xiàn)在以下三個方面：首先，學(xué)生古詩詞積累不夠，古詩文功底薄弱。古人言：熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。當(dāng)今，鮮有學(xué)生廣泛涉獵課外古詩詞，再加上文言基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致字面意思看不懂，自然談不上品讀了。其次，古詩課堂教學(xué)低效，只重知識的灌輸，忽略對詩詞體驗式感悟和鑒賞能力的培養(yǎng)。教師多數(shù)依賴教參，或者是以高考為指揮棒，淺表化、功利化地解讀詩詞，使學(xué)生興趣盡失。再次，缺乏詩詞鑒賞理論和古代文化系統(tǒng)知識的高階引領(lǐng)。鑒賞詩詞要知人論世，如果缺乏對古代歷史文化及作家作品和中國詩詞特有的審美意趣的了解，賞析詩詞自然是步履維艱。

綜上，筆者認(rèn)為，要實現(xiàn)古詩詞教學(xué)困境的突圍，可以嘗試用群文閱讀的方式，來調(diào)動學(xué)生積極性，從提升核心素養(yǎng)的角度切實提高學(xué)生古詩詞鑒賞水平。

二、群文閱讀在高中古詩詞教學(xué)中的運用

1.以時代為線索，梳理古詩詞歷史的脈絡(luò)，形成縱向比較思維

教師可以嘗試將單元整合化。比如必修三（人教版）詩歌單元，重點讓學(xué)生體會理解和積累唐詩的發(fā)展脈絡(luò)，除了課文選錄的李杜、白居易和李商隱，可以引進(jìn)其他詩人，如盛唐的山水田園詩和邊塞詩代表，中唐的韓孟詩派等，不僅使學(xué)生視野開闊，也能促使其形成良好的思維順序，對唐詩這座高峰有更全面的了解。

2.以古詩詞內(nèi)容來分類，讓學(xué)生通過對不同題材的理解，形成橫向比較思維

古詩題材多樣，風(fēng)格各異，不同的題材不僅展現(xiàn)了古人的生活狀態(tài)和社會環(huán)境，也反映了古代文人的情志體驗和思想意趣。對古詩不同題材的了解，有助于形成更豐富更多元的審美鑒賞體驗。如邊塞詩，不同朝代的風(fēng)格各不相同，有“孰知不向邊庭苦，縱死猶聞俠骨香?！保ㄍ蹙S《少年行》）的豪邁俠氣，也有“燕然未勒歸無計，羌管悠悠霜滿地。”（范仲淹《漁家傲·秋思》）的無奈感傷。通過同一題材的不同風(fēng)格作品解讀，學(xué)生更能體會國運興衰對詩歌的影響。又比如思鄉(xiāng)詩，又可按生活經(jīng)歷分為征戍思鄉(xiāng)、游宦思鄉(xiāng)、漫游思鄉(xiāng)、漂泊思鄉(xiāng)、貶謫思鄉(xiāng)、亡國思鄉(xiāng)等，通過整理推送代表作品：

這樣，學(xué)生不僅對古人的生活經(jīng)歷，社會環(huán)境有進(jìn)一步的了解，還能從中感悟到濃濃鄉(xiāng)愁，即使在今天通訊先進(jìn)的時代里，仍有其感動人心的力量。

有時，不拘于大主題，教師可以從小角度群文閱讀，亦能激發(fā)學(xué)生興趣。如詠荷詩系列：《采蓮曲》二首（王昌齡）、《宿駱氏亭寄懷崔雍崔袞》（李商隱）、《曉出凈慈寺送林子方》（楊萬里）、《雨后池上》 （劉頒）、《蘇幕遮（燎沉香）》（周邦彥）、《齊安郡中偶題》（杜牧）、《暮熱游荷池上》（楊萬里）…… 這些詩雖都寫荷，但由于詩人境遇情感的不同，寫出的荷花形象也各有特點，通過拓展閱讀與比較鑒賞，學(xué)生對詩詞形象的展現(xiàn)、情感的表達(dá)便更進(jìn)一層了。

3.以詩人詞人的人生經(jīng)歷和代表作品為主線，知人論世，對作家作品進(jìn)行深度解讀

歷史上不乏優(yōu)秀的詩人詞人，他們因個性風(fēng)格的差異、思想情懷的高度、表達(dá)方式的多元深受后人喜愛。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其感興趣的詩人人生經(jīng)歷和代表作品做出專題探討，進(jìn)行深度解讀。如杜甫，可借助馮至《杜甫傳》，撰寫《一代詩圣的坎坷之路》，了解了人生歷程后，可以按不同時期做出一個小系列的群文閱讀：

通過典型篇目的精講，學(xué)生能更深刻地體會一個自身陷入困境的詩人仍有著對天下蒼生的熾熱情感。以點帶面，激發(fā)學(xué)生閱讀其他篇章的興趣，學(xué)生更易融會貫通，理解一個立體的詩人形象。

4.閱讀詩詞理論，以整本書閱讀實現(xiàn)高階鑒賞能力提升

古詩帶著中國傳統(tǒng)文化的烙印，蘊藏著中華民族的深層心理。涵詠詩境即融入詩境，與詩人形成共鳴的情感體驗。雖說體驗是個人化的，感性的，但要真正讀懂詩人情感，沒有閱讀一些名家鑒賞及詩論是不夠的。在高中階段，學(xué)生思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展，適當(dāng)閱讀一些理論，有助于深度閱讀的推進(jìn)。如對于高一學(xué)生，可推薦其閱讀蔣勛的《蔣勛說唐詩》《蔣勛說宋詞》，體驗式的感悟閱讀和比較通俗的鑒賞讓高一新生消除對詩詞理論的畏難情緒，散文化優(yōu)美文風(fēng)也激發(fā)了學(xué)生的興趣。在高二高三階段，可以推薦閱讀葉嘉瑩的《小詞大雅》《唐宋詞十七講》《古詩詞課》，葉老豐厚的學(xué)養(yǎng)使學(xué)生感受到陽春白雪般詩詞解讀樂趣。對于文言功底扎實的學(xué)生，還可推薦閱讀《人間詞話》（王國維）、《唐詩綜論》（林庚）等等。

以上是筆者對古詩群文閱讀的一點探索，要推進(jìn)課堂的高效，真正提高學(xué)生閱讀古典詩歌的審美能力，并非一朝一夕所能達(dá)到，但通過群詩閱讀，學(xué)生的閱讀興趣顯著，從豐厚的古典文化土壤中吸取養(yǎng)料，重尋古典詩意。