讓小學(xué)生作文返樸歸真

周建英

摘 要：學(xué)生在小學(xué)中段開始正式學(xué)習(xí)寫作，隨著學(xué)生的學(xué)齡不斷增長，學(xué)生的寫作難度也在隨之增長。然而，在學(xué)生寫作的過程中，其文章的內(nèi)容陳舊、空洞乏味，并且學(xué)生遣詞造句的水平也伐善可陳。探究其根源，筆者認(rèn)為當(dāng)前的小學(xué)生在寫作的過程中脫離了生活的實(shí)際，太過追求于詞語的華麗，但是這種情況反而會(huì)造成過猶不及的現(xiàn)象，使得學(xué)生的文章顯得浮躁，缺少實(shí)在感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 作文教學(xué) 返樸歸真

在語文教學(xué)工作中，需要教師能夠立足教學(xué)實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對(duì)簡單真實(shí)的作文環(huán)境。同時(shí)，教師的作文教學(xué)也需要要回歸現(xiàn)實(shí)生活，是學(xué)生能夠回歸自然狀態(tài)，學(xué)生在作文中需要描繪自己的真實(shí)所見、所聞、所想。學(xué)生在完成作文的過程中，真正擁有“所述之言皆為所想”的作文狀態(tài)，學(xué)生立足于實(shí)際，作文才能真正做到返樸歸真。

一、觀察生活，積累素材

作為教師，需要能夠理解學(xué)生的實(shí)際情感需求，解放學(xué)生的天性。春天到了就去郊外踏青游玩，看看春天的千姿百態(tài)，體會(huì)生命充滿激情和活力的樣子。夏天到了，就去花園欣賞花卉植物的勃勃生機(jī)，體會(huì)生命的昂揚(yáng)精神。秋天到了，就走到田邊果園，去領(lǐng)略金秋的收獲喜悅，感悟成熟的歡欣。冬天到了，就走出教室，在雪地上盡情享受銀裝素裹的冰雪世界。學(xué)生處在活潑好動(dòng)的年紀(jì)，正需體會(huì)童年無憂的快樂時(shí)光。指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)生活，因?yàn)槊恳惶於际桥c眾不同的，并且每一天都值得用心去體會(huì)和珍藏。與同學(xué)的一次愉快的游戲，記錄父母為自己講述的小故事，以及老師為自己的解答的一個(gè)小問題。這些都是生動(dòng)形象的樸實(shí)生活，因?yàn)閷W(xué)生在此獲得了情感的表達(dá)，是學(xué)生可以積累的寫作素材。[1]

例如，需要學(xué)生以“我開心的一件事”為題目寫一篇小作文。學(xué)生就可以根據(jù)一點(diǎn)一滴小事為出發(fā)點(diǎn)，為自己的作文篩選材料，“小明在上學(xué)路上給我吃了一個(gè)特別好的吃的夾心巧克力”或者“老師在路上跟我打招呼，還當(dāng)著爸媽的面夸獎(jiǎng)了我”這些都是簡單樸實(shí)的生活素材。在成年人眼中，這些可能不算什么值得紀(jì)念的事，但是在學(xué)生的心里可能擁有特別的地位。指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，就是希望學(xué)生能夠從生活中體會(huì)情感，并將這些情感加以利用。[2]

二、體會(huì)生活，增加情感

學(xué)生在寫作文的過程中，需要做到有感而發(fā)，而最能夠使學(xué)生有所感觸的方法便是親自去體會(huì)。因此，指導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)生活，學(xué)生只有切身體會(huì)到，才能夠有深刻的印象。教師不能夠只是告訴學(xué)生春天的雨像牛毛、像細(xì)絲、像花針，這些涉及到切身體會(huì)的東西，需要學(xué)生親自去感受，才會(huì)有強(qiáng)烈的感觸，并能夠內(nèi)化成為學(xué)生能夠保持長時(shí)間記憶的作文材料，對(duì)于學(xué)生有強(qiáng)烈的觸動(dòng)，必然會(huì)使學(xué)生獲得情感的同理心以及靈魂深處的共鳴，這也是為什么教師為學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)。因?yàn)殡S著社會(huì)競(jìng)爭的日益激烈，學(xué)生獲得信息的渠道越來越多，關(guān)于事物的感觸很容易從網(wǎng)絡(luò)或別人口中得到，但是這些體會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如自己親身實(shí)踐后得來的更有意義。

例如，教師為學(xué)生預(yù)留作業(yè)，要求學(xué)生描寫?yīng)氉再徫锏慕?jīng)歷以及同伙伴“冒險(xiǎn)”的經(jīng)歷等等，同時(shí)也可以指導(dǎo)學(xué)生和父母一起做游戲，這些活動(dòng)都能夠?yàn)閷W(xué)生提供大量真實(shí)可感的素材，學(xué)生能夠根據(jù)這些事情描寫自己生活的“真實(shí)感受”。尤其是學(xué)生在親身感受的狀態(tài)下，可以最大程度激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作情感，就好比學(xué)校為學(xué)生進(jìn)行體檢，學(xué)生看別人抽血化驗(yàn)和自己親身抽血化驗(yàn)的實(shí)際感覺，就很容易使學(xué)生記住各種深刻的感受。不知不覺中學(xué)生在腦海里產(chǎn)生當(dāng)時(shí)的情感烙印，經(jīng)過教師的提示，就會(huì)造就一篇精彩的作文。

三、感悟生活，升華思想

學(xué)生體會(huì)和感悟生活，是一個(gè)需要將生活進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀的過程。學(xué)生需要對(duì)生活進(jìn)行認(rèn)真的感悟，擁有對(duì)生活切實(shí)的體會(huì)，才能夠使學(xué)生盡情釋放心中的情感表達(dá)。學(xué)生根據(jù)實(shí)際生活描繪出的情景，是扎根于真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的再次加工，學(xué)生憑借著對(duì)周圍事物有著強(qiáng)烈的探索興趣，豐富著自身的生活體驗(yàn)。但是，假如學(xué)生不能夠切實(shí)品味生活中給與的相關(guān)啟示，那么學(xué)生寫出來的文章和作品必然會(huì)成為“流水賬”式的文字記述，學(xué)生沒有能夠從中有所收獲，其文章必然缺失內(nèi)在的深度和思維廣度，學(xué)生從生活中體會(huì)現(xiàn)實(shí)意義也便失去了靈魂和生命力。因此，教師想要使學(xué)生能夠立足生活并有所思考，需要從學(xué)生的切身體會(huì)出發(fā)，能吸引學(xué)生并調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在情感變化的因素，不外乎學(xué)生之間的愛和友情。同時(shí)，學(xué)生描寫這些具有實(shí)際意義的話題，也是最能夠看出學(xué)生內(nèi)心的成長。

例如，學(xué)生在母親節(jié)到來的時(shí)候，為自己的母親做一個(gè)菜，或是為母親畫一幅畫，這些都是能夠直接表達(dá)自身情感的舉動(dòng)既能夠是母親收獲感動(dòng)，同時(shí)學(xué)生也可以從中獲得給與的益處，教導(dǎo)學(xué)生懂得去愛人和敬重，使學(xué)生可以真正體會(huì)奉獻(xiàn)關(guān)愛收獲的生活體會(huì)。也可以指導(dǎo)學(xué)生去讀一本有意義且能觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的書籍，學(xué)生從中體會(huì)生命的美好，以及閱讀帶給自身的改變。這些都是學(xué)生通過體會(huì)生活，能夠帶來的親身體驗(yàn)和靈魂升華。

四、描繪生活，直抒胸臆

需要承認(rèn)的是，學(xué)生大部分的寫作都是為考試所服務(wù)的，因?yàn)閷W(xué)生需要面對(duì)考試，因此，在學(xué)生的意識(shí)中，寫作的目的便是為了獲得作文的高分。因此，學(xué)生為了獲得“高分”，在作文的寫作過程中往往會(huì)加入看似能夠幫助學(xué)生獲得高分的“優(yōu)美詞句”。但是學(xué)生在這個(gè)過程中往往會(huì)丟失屬于學(xué)生最本真、最美好的情感體驗(yàn)，學(xué)生也在這個(gè)過程中變得不敢寫自己的實(shí)際生活，因此，學(xué)生便會(huì)逐漸失去描寫生活的興趣，這樣的行為便是對(duì)學(xué)生作文描寫生活最大的削弱。

故而，學(xué)生需要通過教師的鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生敢于描寫真實(shí)的生活，因?yàn)樽顬楸举|(zhì)的情感表達(dá)必然是源自生活的。教師在考試的過程中為學(xué)生清除寫作文的“障礙”，為敢于描寫學(xué)生生活實(shí)際的作文給予高分，并且引導(dǎo)學(xué)生多表達(dá)自己內(nèi)心的感受。經(jīng)過教師的不懈努力，以及作文分?jǐn)?shù)的“內(nèi)在驅(qū)動(dòng)”，幫助學(xué)生真正做到描繪自身的真摯情感。學(xué)生的生命體驗(yàn)來源于生活，即便是一粥一飯，其中也蘊(yùn)含著人生真理。學(xué)生只有將自己的作文扎根于現(xiàn)實(shí)的土壤，才能源源不斷地汲取養(yǎng)分，得到內(nèi)在精神的升華。教師也可以真正使學(xué)生的文章做到返樸歸真，收獲學(xué)生情感真摯的文字表達(dá)。

綜上所述，學(xué)生的作文返樸歸真，需要學(xué)生能夠做到從生活實(shí)際出發(fā)，不斷觀察生活、體會(huì)生活、感悟生活、描繪生活，將生活作為植株，綻放出美麗的情感花朵。

參考文獻(xiàn)

[1]許華閩，呂少若.生活化教學(xué)策略在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教師，2018（08）：97-

99.

[2]游連英.返樸歸真，提高小學(xué)作文教學(xué)效率[J].讀寫月報(bào)，2017（24）：26-28.