陶行知“教、學(xué)、做合一”理念在幼兒教育中的實(shí)施策略分析

岳皓瀾

摘 要：“教、學(xué)、做合一”理念作為一種經(jīng)過(guò)不斷發(fā)展而日趨成熟的優(yōu)秀理念，在幼兒教育方面能夠起到很大的作用。將其重心放在傳統(tǒng)的幼兒教育中甚少提到的動(dòng)手能力上，并且將教師的職能由“領(lǐng)導(dǎo)”轉(zhuǎn)為“引導(dǎo)”，讓幼兒們通過(guò)自己的行動(dòng)發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)知識(shí)，從而擴(kuò)大自身的眼界，達(dá)到知行結(jié)合的目的。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一理念 幼兒教育 實(shí)施策略

引言

陶行知的“教、學(xué)、做合一”理念是一種能夠讓幼兒在手動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)和鍛煉的一種學(xué)習(xí)方式，在幼兒教育的過(guò)程中有著很大的應(yīng)用潛力和提升空間?！敖?、學(xué)、做合一”作為一種提升幼兒學(xué)習(xí)效率的方法一直被教育者們所看好，然而一直以來(lái)，進(jìn)行“教、學(xué)、做合一”方法的實(shí)施過(guò)程中，教師卻一直是輕實(shí)踐、重理論，把“做”的過(guò)程給套路化、公式化，使得整個(gè)教、學(xué)、做過(guò)程失去了應(yīng)有的作用。

一、“教、學(xué)、做合一”理念的重心

“教、學(xué)、做合一”理念，意在培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展能力，通過(guò)在生活中鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將生活與教學(xué)融為一體，將教學(xué)做三件事融為一體，將知識(shí)融入到生活與實(shí)踐當(dāng)中，把幼兒從毫無(wú)樂(lè)趣的應(yīng)試教育中解脫出來(lái)。[1]

“教、學(xué)、做合一”理念與傳統(tǒng)的教育方式相比更加地注重學(xué)生的行動(dòng)以及從日常生活中汲取經(jīng)驗(yàn)，這就需要教師從最基礎(chǔ)的教學(xué)手段上進(jìn)行改進(jìn)，公平地對(duì)待每一位幼兒，使幼兒能夠在一個(gè)健康的環(huán)境下茁壯成長(zhǎng)。[2]

二、貫徹“教、學(xué)、做合一”理念的實(shí)施策略

1.從生活上貫徹“教、學(xué)、做合一”理念

陶行知理念認(rèn)為，教育與生活緊密相連，幼兒在生活中接觸到的各種人和事，也會(huì)影響到其接下來(lái)所受到的教育情況。幼兒的生活環(huán)境越健康，對(duì)教育的良性影響就越好，讓幼兒在脫離實(shí)際生活的情況下進(jìn)行教育，只能會(huì)讓幼兒的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，造成“何不食肉糜”的問(wèn)題出現(xiàn)。

為防止上述情況出現(xiàn)，則需要讓幼兒在生活上，結(jié)合實(shí)際的情況來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，以防止幼兒出現(xiàn)的理論知識(shí)與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相脫離的情況，為此需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從重理論輕實(shí)踐的教學(xué)方式改變?yōu)椤爸泻弦弧钡模瑥纳钌线M(jìn)行教學(xué)的方法，讓幼兒們能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)與具體的現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)。

例：在教幼兒認(rèn)識(shí)水果的時(shí)候，教師一改從前的教育方式，不用教材與掛圖，而是買回了大量的多種多樣的水果，配上自己做的小掛板，讓幼兒們通過(guò)視覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)各方面來(lái)認(rèn)識(shí)水果，用綠色的酸橘子和黃色的成熟的橘子對(duì)幼兒們進(jìn)行教育，讓幼兒們認(rèn)識(shí)到橘子不僅僅有成熟這一個(gè)階段，還會(huì)有成長(zhǎng)、成熟的過(guò)程，從而提升幼兒對(duì)于水果的全面認(rèn)識(shí)[1]。

2.在行動(dòng)上鍛煉，提升幼兒動(dòng)手能力

教師應(yīng)當(dāng)幫助幼兒多進(jìn)行手動(dòng)操作，從而提升幼兒的動(dòng)手能力。通常，幼兒在家中會(huì)由家長(zhǎng)進(jìn)行照顧，因此自身有可能會(huì)養(yǎng)成驕縱的壞習(xí)慣。為了矯正這類壞習(xí)慣，教師需要讓幼兒從鍛煉自己的動(dòng)手能力做起。

為了鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，給幼兒一個(gè)契機(jī)是十分重要的。對(duì)于被家長(zhǎng)慣著的孩子而言，自己動(dòng)手是一個(gè)十分可怕的事情，因?yàn)橛變翰⒉恢雷约旱男袨闀?huì)帶來(lái)什么后果，再加上害怕失敗的心理作祟，因此常常會(huì)用撒嬌耍賴的辦法來(lái)逃避自己動(dòng)手。教師在遇到這樣的問(wèn)題時(shí)，要給幼兒創(chuàng)造一個(gè)不得不自己動(dòng)手的情景，從而讓幼兒打破對(duì)自己動(dòng)手的恐懼，使幼兒能夠加入到動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中來(lái)。

例：園內(nèi)有個(gè)小孩子，每次進(jìn)行動(dòng)手活動(dòng)的時(shí)候都以“自己不會(huì)，以前都是家里人幫忙”為由，拒絕參與到動(dòng)手過(guò)程中來(lái)。于是老師想出了一個(gè)辦法，假裝嚇唬孩子們，在這節(jié)課下課之前，若是沒(méi)有完成動(dòng)手課程，就會(huì)有懲罰，雖然這個(gè)孩子想讓老師和同學(xué)們幫忙，但是同學(xué)們都各忙各的沒(méi)空搭理他，這個(gè)孩子就慌慌忙忙地開(kāi)始自己動(dòng)手操作，雖然有點(diǎn)笨拙，但是也還是完成了任務(wù)，并得到了教師的表?yè)P(yáng)。

3.轉(zhuǎn)換教師角色，尊重學(xué)生的個(gè)性

教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生的“引導(dǎo)者”，而不是“領(lǐng)導(dǎo)者”。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要把孩子的主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)，從而使孩子能夠更加自由地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行指導(dǎo)的過(guò)程中，要根據(jù)不同的孩子的個(gè)性進(jìn)行分別化的指導(dǎo)，從而保證孩子的天性得到最大的發(fā)揮。在孩子發(fā)揮天性的同時(shí)，能夠進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，使孩子的學(xué)習(xí)能力得以穩(wěn)步的提升[2]。

教師由“領(lǐng)導(dǎo)者”轉(zhuǎn)為“引導(dǎo)者”的意義十分重大，這個(gè)轉(zhuǎn)變是將教師的主體地位交給了幼兒，由幼兒的行動(dòng)來(lái)引導(dǎo)整個(gè)課程的進(jìn)行和發(fā)展，因此對(duì)教師教學(xué)能力的有著很大的要求：在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候也不能夠?qū)⒆觽冞^(guò)于寬松，要在把握好課堂節(jié)奏，以防止課堂上出現(xiàn)紀(jì)律混亂的現(xiàn)象。

例：教師在上課時(shí)，經(jīng)常對(duì)孩子們進(jìn)行提問(wèn)，引發(fā)孩子們的思考，讓孩子們積極發(fā)言，互相合作，并能夠運(yùn)用自己擅長(zhǎng)的部分來(lái)對(duì)其他孩子進(jìn)行指導(dǎo)、互相幫助，從而使孩子們能夠共同進(jìn)步。

4.擴(kuò)大幼兒的眼界，提升幼兒的發(fā)展空間

知識(shí)的廣度決定了孩子的學(xué)習(xí)效率，因此，教師應(yīng)當(dāng)盡量拓寬孩子的眼界，通過(guò)提升孩子們的知識(shí)量來(lái)是孩子能夠以全方面的角度尋找自己的愛(ài)好和長(zhǎng)處，從而提升對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。在幼兒時(shí)期，孩子的記憶力和想象力正處于黃金期，因此對(duì)孩子進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)張和想象力的鍛煉就應(yīng)當(dāng)盡早開(kāi)始，才能夠讓孩子擁有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，從而為未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活做鋪墊。

將“學(xué)”的過(guò)程以及方式教給孩子，讓孩子能夠按照自己喜歡的方式來(lái)進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備，不僅能夠拓寬孩子的知識(shí)面，還能夠讓孩子找到自己的愛(ài)好。擁有一個(gè)健康向上的愛(ài)好也是幫助孩子健康成長(zhǎng)的要點(diǎn)之一。

結(jié)語(yǔ)

陶行知先生提出的“教、學(xué)、做合一”理念，具有劃時(shí)代的教育意義。正如他自身所說(shuō)：“任憑自己的小孩去玩把戲，或許在其中可以走出一個(gè)愛(ài)迪生來(lái)”。提升幼兒的創(chuàng)造性思維，讓幼兒在玩中學(xué)，教師從旁輔助，從而提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]袁小淞.論教學(xué)做合一在幼兒教育中的實(shí)施策略[J].長(zhǎng)江叢刊，2018（19）：297.

[2]張艷.陶行知“教、學(xué)、做合一”理念在幼兒教育中的實(shí)施策略分析[J].好家長(zhǎng)，2018（50）：5.