小學(xué)語(yǔ)文課堂表演性朗讀的運(yùn)用策略

龐瑞

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用表演性朗讀，能夠幫助學(xué)生把情感更加直觀地融入課文中，刺激學(xué)生的感官，達(dá)到加強(qiáng)其記憶的效果。文章主要針對(duì)表演性朗讀如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂上運(yùn)用進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：表演性朗讀;語(yǔ)文課堂;策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-01-24 文章編號(hào)：1674-120X（2019）12-0049-01

一、傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂上朗讀存在的問題

（一）課堂朗讀的時(shí)間較少

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，教師把教學(xué)重心放在講課上，不重視學(xué)生的朗讀需求，以至于學(xué)生在課堂上朗讀的時(shí)間少之又少。眾所周知，朗讀是語(yǔ)文課堂的重要組成部分，但很少有教師會(huì)在課堂上安排朗讀，所以朗讀的任務(wù)被放在了課堂之外。這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法正確運(yùn)用感情去朗讀課文，不能建立完善的朗讀意識(shí)，對(duì)語(yǔ)文的理解能力也無(wú)法提高。

（二）朗讀形式的單一化

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過程中，教師會(huì)檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了良好的基礎(chǔ)知識(shí)，而朗讀一般被作為檢驗(yàn)的方法。但是很多教師把學(xué)生的朗誦對(duì)象局限于課本，讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文固定的幾篇文章。這種朗讀的形式過于單一，這種流于表面的教學(xué)手段并不能提高學(xué)生的朗讀能力。所以教師在教學(xué)過程中要靈活運(yùn)用課堂，讓學(xué)生在朗讀的時(shí)候激發(fā)情感，產(chǎn)生和課本的共鳴。

二、表演性朗讀的內(nèi)涵

表演性朗誦，從字面上意思理解，是在朗讀的過程中運(yùn)用表演，也就是把非語(yǔ)言的表達(dá)形式運(yùn)用到朗讀中，讓小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上充分利用肢體語(yǔ)言和心理感受進(jìn)行課文朗誦。表演性朗讀有三個(gè)特點(diǎn)，第一是直觀性。學(xué)生會(huì)把肢體語(yǔ)言、面部表情和語(yǔ)感音調(diào)融入朗讀中，聽眾除了能欣賞到聲音以外，還能感受到朗讀的可視性。第二是動(dòng)態(tài)性。表演性朗讀需要聲音、表演形態(tài)兼具，將“二維”的聲音進(jìn)行“三維”的展示。第三是綜合性。把表演和朗讀組合到一起就是表演性朗讀，并且在朗讀的過程中需要運(yùn)用多種形式。教師要指導(dǎo)學(xué)生把文章的情感在朗讀的過程中展現(xiàn)出來(lái)，并且運(yùn)用肢體動(dòng)作和面部表情充分表達(dá)文章的內(nèi)容。與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)最明顯的區(qū)別就是表演性朗讀需要學(xué)生和教師一起參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中充分施展自身優(yōu)勢(shì)，增加課堂參與度。利用表演性朗讀能夠給學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

三、在小學(xué)語(yǔ)文課堂中表演性朗讀的運(yùn)用策略

（一）選擇合適的閱讀材料

一篇適合的文章能夠讓學(xué)生在朗讀的過程中充分發(fā)揮朗讀技巧和表現(xiàn)能力，小學(xué)生尚未具備選取文章的能力，所以教師需要幫助學(xué)生選取朗讀材料。朗讀是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，比如五年級(jí)語(yǔ)文教材中的《少年閏土》，看似是一篇輕松愉悅的文章，但其背后蘊(yùn)含著當(dāng)時(shí)的社會(huì)形態(tài)。等到學(xué)生能夠理解文章背后的故事時(shí)，就能帶有主觀意識(shí)，有深度地朗讀其他文章。

（二）朗讀形式多樣化

在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該一味地講解，而是要以讀書為主，采取多樣化的朗讀教學(xué)，找到講解和朗讀的制衡點(diǎn)。教師在教學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，可以根據(jù)文章的情感變化分段朗讀、分角色朗讀、小組合作朗讀。面對(duì)低年級(jí)的學(xué)生可以利用趣味性的游戲來(lái)朗讀，比如《丑小鴨》這篇文章，可以讓學(xué)生用演情景劇的形式分組選取角色來(lái)朗讀，讓學(xué)生在玩樂中體會(huì)文章的情感。另外教師也需要注意，朗讀是為了更好地學(xué)習(xí)文章，體會(huì)字里行間蘊(yùn)含的情感。

（三）適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體為學(xué)生建立一個(gè)良好的朗讀環(huán)境

科學(xué)在不斷進(jìn)步，語(yǔ)文課堂教學(xué)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，把表演性朗讀和多媒體設(shè)備結(jié)合起來(lái)，可激發(fā)學(xué)生的朗讀情感。例如，學(xué)習(xí)《地震中的父與子》這篇文章，由于大部分學(xué)生沒有經(jīng)歷過地震，對(duì)地震沒有直觀的了解和感受，這個(gè)時(shí)候教師可以運(yùn)用多媒體，播放唐山大地震、汶川地震相關(guān)的影像資料，讓學(xué)生感受災(zāi)難來(lái)臨時(shí)的心情。在這種情境下，再配上一首悲涼的音樂，學(xué)生就能夠表演得更加豐富。這種情景再現(xiàn)式的教學(xué)策略能夠幫助學(xué)生更好地釋放自己的感情，提高朗讀的能力。

綜上所述，朗讀是學(xué)生加深對(duì)文章情感理解最好的方法，教師要根據(jù)學(xué)生的能力水平、文章題材和內(nèi)容情感采取多樣化的朗讀教學(xué)方式，還語(yǔ)文課堂瑯瑯的讀書聲，讓學(xué)生全身心地與文章進(jìn)行心靈上的溝通，從而提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]安寶紅.語(yǔ)文課堂中表演性朗讀的運(yùn)用策略探討[J].成才之路，2018（3）：59.

[2]阮 玲.小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀方式的有效性研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（1）：73-74.