小學(xué)語(yǔ)文加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)教學(xué)模式的相關(guān)分析

靳正文

摘 要：我國(guó)在大力實(shí)施新課標(biāo)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了全新的要求，要求教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，在加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)知識(shí)能力、訓(xùn)練學(xué)生掌握更多閱讀方法技能的同時(shí)，注重增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因此小學(xué)語(yǔ)文閱讀也需要盡快調(diào)整當(dāng)前閱讀指導(dǎo)教學(xué)模式，以切實(shí)達(dá)到優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)成效的目的。在這一背景下，文章將結(jié)合具體教學(xué)案例，著重圍繞小學(xué)語(yǔ)文加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)教學(xué)模式進(jìn)行簡(jiǎn)要分析研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀指導(dǎo);教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-01-16 文章編號(hào)：1674-120X（2019）12-0043-02

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)教學(xué)中的現(xiàn)存問(wèn)題

（一）學(xué)生缺乏閱讀興趣

筆者通過(guò)長(zhǎng)期對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)缺乏興趣。一方面由于教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)教學(xué)中過(guò)于依賴教材，使小學(xué)生可閱讀的文本內(nèi)容十分有限，而學(xué)生的學(xué)習(xí)需求多種多樣，長(zhǎng)此以往勢(shì)必會(huì)影響小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興趣。另一方面，部分小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，往往習(xí)慣將閱讀指導(dǎo)教學(xué)與閱讀題訓(xùn)練混為一談，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展大量的閱讀題訓(xùn)練，從而有效達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文閱讀技能、提高其閱讀能力的目的。但由于此種方式并未充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況與學(xué)習(xí)需要，因此也同樣難以達(dá)到有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的目的[1]。

（二）閱讀指導(dǎo)教學(xué)方法單一

在現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)教學(xué)中，教師所使用的教學(xué)方式和手段較為單一。許多教師雖然開(kāi)始逐漸認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要性，并在小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)教學(xué)中使用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，但很少會(huì)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中穿插使用多種不同的教學(xué)技術(shù)。久而久之導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“審美疲勞”，同樣不利于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。不僅如此，在閱讀指導(dǎo)教學(xué)中，部分教師只集中對(duì)學(xué)生的朗讀、閱讀基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)等予以相應(yīng)指導(dǎo)，并未對(duì)學(xué)生全局性閱讀思維和良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)等給予高度重視，因而也在很大程度上限制了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)成效的進(jìn)一步提升。

（三）師生之間有效交互較少

筆者在旁聽(tīng)多節(jié)小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課堂教學(xué)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中教師與學(xué)生之間的互動(dòng)大多只停留在簡(jiǎn)單的“教師問(wèn)、學(xué)生答”上，且教師所提的閱讀問(wèn)題大多為“是不是”“對(duì)不對(duì)”等思考意義相對(duì)較低的問(wèn)題。由于缺乏行之有效的交互與溝通方式，教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間難以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)教學(xué)中進(jìn)行高效溝通交流，導(dǎo)致整體課堂教學(xué)氣氛較為沉悶，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)參與性和積極性相對(duì)較低。同時(shí)這也導(dǎo)致教師無(wú)法隨時(shí)了解學(xué)生的真實(shí)具體學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)意愿，無(wú)法有針對(duì)性地制訂小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)教學(xué)方案，對(duì)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)成效、培育學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)等也產(chǎn)生了一定的阻礙作用[2]。

（四）過(guò)于依賴學(xué)生的自主性

在新課改的影響下，有部分教師能夠主動(dòng)樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，在實(shí)際教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)。但在此過(guò)程中，部分教師過(guò)于依賴學(xué)生的自主性和自律性，在布置完自主閱讀任務(wù)之后完全放任學(xué)生，缺乏對(duì)學(xué)生的有效監(jiān)管。這也導(dǎo)致部分自覺(jué)性較差、語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生容易在自主閱讀環(huán)節(jié)“渾水摸魚(yú)”。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)教學(xué)中，教師缺乏對(duì)學(xué)生適時(shí)、合理的指點(diǎn)與引導(dǎo)，從而使學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)極易出現(xiàn)較大盲目性和隨意性，同樣不利于小學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)成效的提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)教學(xué)模式的策略

（一）積極創(chuàng)設(shè)良好閱讀氛圍

根據(jù)新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求，為了能夠充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，以達(dá)到幫助學(xué)生順利完成小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)、培育學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，教師需要在加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程中，立足學(xué)生實(shí)際情況與具體閱讀教學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。例如在《開(kāi)國(guó)大典》一課的教學(xué)中，考慮到小學(xué)生年齡偏小，抽象思維能力相對(duì)較弱，筆者通過(guò)運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，從網(wǎng)絡(luò)中搜集整理部分關(guān)于開(kāi)國(guó)大典的圖文信息與影音視頻，直接將其展示在學(xué)生面前，利用多媒體集聲、光、電于一身的優(yōu)勢(shì)功能，為學(xué)生形象地創(chuàng)設(shè)了閱讀情境。通過(guò)積極引導(dǎo)學(xué)生欣賞大屏幕中展示的圖片、文字資料以及視頻片段，從而有效吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生運(yùn)用具象思維快速掌握具體閱讀內(nèi)容。不僅如此，筆者還通過(guò)利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，將1949年開(kāi)國(guó)大典的盛況與1999年、2009年國(guó)慶節(jié)慶祝儀式進(jìn)行對(duì)比展示，從而令學(xué)生更加清晰直觀地了解祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，培育學(xué)生良好的愛(ài)國(guó)主義精神。

（二）靈活運(yùn)用多樣閱讀方式

在新課改下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的真實(shí)興趣愛(ài)好與多樣化的學(xué)習(xí)需求，靈活選擇多種多樣的閱讀指導(dǎo)教學(xué)方式，從而在有效增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新性的同時(shí)，可以更好地幫助學(xué)生深化小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)[3]。例如，在《少年閏土》的閱讀指導(dǎo)教學(xué)中，筆者首先通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看微課視頻，使學(xué)生能夠利用短小精悍的微課視頻快速掌握課文內(nèi)容。隨后在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)時(shí)，筆者通過(guò)立足學(xué)生的實(shí)際情況與真實(shí)意愿，將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，在組內(nèi)開(kāi)展分角色朗讀，以充分感知和體會(huì)閏土的人物特點(diǎn)與形象。在此過(guò)程中，筆者適時(shí)給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，如要求學(xué)生在閱讀課文的同時(shí)，勾畫(huà)出作者與閏土見(jiàn)面時(shí)關(guān)于描繪閏土形象的關(guān)鍵詞和重點(diǎn)語(yǔ)句等;并積極引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)中與老師以及其他同學(xué)進(jìn)行相互交流，分享自己的閱讀心得與閱讀體驗(yàn)，從而在有效幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)理解記憶的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

不僅如此，筆者還積極鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等多種途徑，從作者其他作品如《故鄉(xiāng)》等當(dāng)中搜集整理關(guān)于中年閏土的形象，引導(dǎo)學(xué)生將中年閏土形象與少年閏土形象進(jìn)行對(duì)比分析，從而使學(xué)生可以更加直觀地感受到當(dāng)時(shí)封建社會(huì)中的等級(jí)觀念，使學(xué)生可以與作者、文本之間產(chǎn)生思想與情感上的共鳴，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。另外，在實(shí)際閱讀指導(dǎo)教學(xué)中，教師也可以結(jié)合實(shí)際情況積極嘗試組織學(xué)生開(kāi)展表演朗讀，如排演簡(jiǎn)短的課本劇等方式，通過(guò)設(shè)計(jì)更多形式多樣、內(nèi)容豐富的語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)，在積極引導(dǎo)學(xué)生親自參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，為學(xué)生提供必要的閱讀指導(dǎo)，以幫助其順利完成小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的綜合實(shí)踐能力與閱讀技能，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）注重增強(qiáng)師生交流溝通

針對(duì)當(dāng)前在小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)教學(xué)中師生、生生缺乏高效互動(dòng)交流的問(wèn)題，筆者認(rèn)為在新課改下加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)教育模式的過(guò)程中，教師還需要有意識(shí)地增強(qiáng)與學(xué)生之間的交流溝通，主動(dòng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)情況，從而更有針對(duì)性地開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)教學(xué)。例如，在《寓言兩則》的閱讀教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生在閱讀寓言故事的同時(shí)，深入思考揠苗助長(zhǎng)的具體意思、農(nóng)夫逐棵拔高禾苗的目的、故事結(jié)局如何等問(wèn)題，利用環(huán)環(huán)相扣的閱讀問(wèn)題逐步引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深入思考探究，從而有效提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀的目的性和針對(duì)性。而當(dāng)學(xué)生完成一個(gè)閱讀問(wèn)題的思考與解答后，筆者一方面會(huì)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，另一方面會(huì)積極引導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)中主動(dòng)表述自己的看法與觀點(diǎn)，對(duì)其他學(xué)生的回答進(jìn)行改正或補(bǔ)充。教師則需要對(duì)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)等進(jìn)行認(rèn)真觀察，盡量對(duì)學(xué)生采用鼓勵(lì)性、正面性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，以有效幫助學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中樹(shù)立自信心和成就感，使學(xué)生可以更加全身心地投入小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，形成良性學(xué)習(xí)循環(huán)。

在完成《寓言兩則》的閱讀之后，針對(duì)閱讀能力相對(duì)較弱的學(xué)生，筆者則要求學(xué)生在不看書(shū)的情況下，通過(guò)運(yùn)用肢體語(yǔ)言等各種方式，完成對(duì)故事的復(fù)述。而針對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生，筆者則積極鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展故事新編活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活實(shí)際，在認(rèn)真觀察周邊事物的基礎(chǔ)上為寓言故事賦予全新的結(jié)局，由此有效訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力。此外，筆者還通過(guò)積極向?qū)W生推薦其他寓言故事，鼓勵(lì)學(xué)生在課下開(kāi)展課外閱讀，并要求學(xué)生在課堂中與教師以及其他學(xué)生進(jìn)行相互分享交流，以有效達(dá)到幫助學(xué)生樹(shù)立主動(dòng)閱讀意識(shí)、提高核心素養(yǎng)的目的。

（四）合理引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

在新課改的要求下，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)教學(xué)中，需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展自主思考探究、自主閱讀學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生可以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。為此，在《魯濱孫漂流記》一課的閱讀教學(xué)中，筆者首先通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書(shū)下注釋，運(yùn)用字典或其他教輔書(shū)解決文本閱讀中的生字生詞問(wèn)題，使學(xué)生可以快速掃清閱讀障礙，為后續(xù)的閱讀活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。在學(xué)生大致了解文本內(nèi)容、作者情況等基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展精讀課文活動(dòng)。此時(shí)筆者要求學(xué)生在閱讀中勾畫(huà)出可以準(zhǔn)確體現(xiàn)魯濱孫具有豐富生存知識(shí)和良好適應(yīng)能力的語(yǔ)句，如烤面包、烤肉等關(guān)鍵詞可以直接表明魯濱孫具有較高的食品加工知識(shí)技能。而為了進(jìn)一步深化學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，提高其自主閱讀能力，筆者還在閱讀指導(dǎo)教學(xué)中穿插使用摘抄好詞好句、列提綱、做批注等多種方式，使學(xué)生可以學(xué)習(xí)使用多樣的閱讀方法與技能，從不同角度分析和理解文本內(nèi)容，進(jìn)而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)成效。

總之，目前在小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)教學(xué)中還存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、閱讀指導(dǎo)教學(xué)方式單一等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，教師可通過(guò)充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況與具體教學(xué)內(nèi)容，積極運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段與教學(xué)方法主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，正確引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主閱讀和思考探究活動(dòng)，并為其提供適時(shí)的指導(dǎo)幫助，有效踐行新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的全面發(fā)展。

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