制約應(yīng)用型院校經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學(xué)有效性的因素分析

任洪云 季克華 吳東爽

摘? 要：隨著企事業(yè)單位對于經(jīng)濟管理專業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)的不斷提高，如何培養(yǎng)出實踐能力較強的應(yīng)用型人才現(xiàn)已成為應(yīng)用型院校各類專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的新課題。很多院校在實踐教學(xué)改革中發(fā)現(xiàn)，雖然進行了諸多探索但效果并不理想。本文重點分析了影響應(yīng)用型院校經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學(xué)有效性因素。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型;實踐教學(xué);有效性

飛速發(fā)展得經(jīng)濟急需高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。對于應(yīng)用型院校來說，在培養(yǎng)過程中如何使學(xué)生不僅掌握扎實的理論知識，又具備較強的實踐能力，逐步提升學(xué)生實際運作能力及綜合素質(zhì)，已成為經(jīng)濟管理類專業(yè)建設(shè)必須思考的問題。面對此類問題，應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟管理類專業(yè)在實踐教學(xué)方面都在進行著不斷的改革。但這些改革是否更有效果也是各位改革者必須關(guān)注的問題。即要注重創(chuàng)新也要講求實踐的效果。那到底哪些原因制約了實踐教學(xué)的有效性呢？歸結(jié)起來為兩點：一是受教育者本身;二是施教者。

一、應(yīng)用型本科學(xué)生的自身特點

進入應(yīng)用型院校學(xué)習(xí)的學(xué)生群體在思想觀念、行為模式上有著獨有的特點。這就要求在對其培養(yǎng)過程中必須打破固有的教育思維，把握規(guī)律結(jié)合其自身特點進行培養(yǎng)。其主要特點歸納如下：

（一）自我意識強愿意接受新鮮事物

由于整個成長經(jīng)歷的影響，進入應(yīng)用型本科院校學(xué)習(xí)的學(xué)生有著自己獨有的特點。追求個性、思維活躍、有著較強的自我意識。這些特點在學(xué)習(xí)過程中也有突出的表現(xiàn)。如學(xué)習(xí)中愿意表達自己的見解，但又不輕信教師和其他同學(xué)的觀點;愿意接受新鮮事物，關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)上的海量信息，善于應(yīng)用各種信息軟件;喜歡溝通但團隊意識薄弱等等。這些特點在本科學(xué)習(xí)階段既有好的作用也有負面影響。這就要求對其培養(yǎng)應(yīng)該以其為本，因材施教。

（二）學(xué)習(xí)主動性不強持久力弱

進入應(yīng)用型院校學(xué)習(xí)的學(xué)生大部分入學(xué)成績較低。這個結(jié)果的原因是多方面的。但這些原因依然影響著學(xué)生大學(xué)的學(xué)習(xí)。很多學(xué)生對學(xué)習(xí)本身缺乏興趣，更關(guān)注課外活動，對于專業(yè)知識很少能夠積極主動的學(xué)習(xí)。而課后自學(xué)的學(xué)生更是少之又少。即使喜歡上某些科目但往往持久性學(xué)習(xí)也不能夠保證。注意力較容易轉(zhuǎn)移。更有甚者由于以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗還會造成對個別科目偏科甚至產(chǎn)生抵觸心理。

（三）理論知識功底薄弱

由于長期的學(xué)習(xí)習(xí)慣存在問題導(dǎo)致進入大學(xué)后的專業(yè)知識學(xué)習(xí)能力較弱，很多學(xué)生依然是應(yīng)試模式的學(xué)習(xí)形式。即60分萬歲、考試通過萬事大吉。很少去進一步學(xué)習(xí)和思考。因此，理論知識功底薄弱導(dǎo)致實踐環(huán)節(jié)過程中的理論知識理解應(yīng)用不到位，實踐環(huán)節(jié)與理論脫節(jié)。實踐過程中非專業(yè)性凸顯，與未經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)的人相差無幾。

二、教學(xué)環(huán)境因素

教學(xué)環(huán)境因素在應(yīng)用型學(xué)生的培養(yǎng)上起著重要的作用。教學(xué)手段、教學(xué)模式、教學(xué)投入、師資情況構(gòu)成了開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境。但很多民辦應(yīng)用型學(xué)校在教學(xué)環(huán)境方面并不理想，存在著諸多問題：

（一）教學(xué)手段老舊無教學(xué)信息化應(yīng)用

民辦高校經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學(xué)中，采取的教學(xué)手段老舊。缺少教學(xué)信息化概念的建立和運用。在實踐課程授課時，教師大多數(shù)停留在傳統(tǒng)的財務(wù)管理、市場營銷等專業(yè)的實踐教學(xué)方法運用上。如傳統(tǒng)的手工記賬處理、簡單的模擬性實踐教學(xué)模式。很多時學(xué)生是采取理論課學(xué)習(xí)的方式進行實踐內(nèi)容復(fù)習(xí)，并按照教材內(nèi)容一步步完成實踐操作。這種教學(xué)形式，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)專業(yè)與實踐課程連接在一起，難以符合學(xué)生思維活躍喜歡新事物的特點，也不符合現(xiàn)代市場需求的學(xué)以致用。

（二）實踐考核形式陳舊單一

實踐課程考核是應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中非常重要的考核環(huán)節(jié)之一，當(dāng)然更是檢驗學(xué)生實踐效果，同時也是評價教師教學(xué)質(zhì)量和業(yè)務(wù)水平的重要手段。

民辦高校在教學(xué)過程中普遍存在重理論課程輕實踐課程的現(xiàn)象。即使很多學(xué)校以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)。但在具體踐行時不免存在偏差。因此，實踐教學(xué)的考核當(dāng)然也就暴露出了問題。一是實踐課程考核形式依照理論課程的考核形式進行，即大部分的平時+期末成績構(gòu)成考核最終成績。二是很多課程結(jié)合實踐課程特點進行了課程考核設(shè)計，但往往比例構(gòu)成不合理。形式上合理但實際效果不佳。例如，考核由平時表現(xiàn)、實踐材料、實踐報告三部分構(gòu)成。但其比例為30%、30%、40%。從比例構(gòu)成上顯然暴露了問題。同時，忽略了最重要的實踐過程。

（三）實踐教學(xué)經(jīng)費不足設(shè)施設(shè)備缺失

民辦高校在人才培養(yǎng)過程中有著自己的運營方式。各學(xué)院由于資金來源限制，基本建設(shè)投入過多，導(dǎo)致各項支出投入都很謹慎。大部分的學(xué)院實踐教學(xué)經(jīng)費投入都存在嚴重不足的現(xiàn)象。同時由于各個學(xué)院專業(yè)構(gòu)成不同，這就導(dǎo)致在經(jīng)費投入不足的前提下，還存在著不同專業(yè)經(jīng)費投入不均衡的現(xiàn)象。例如，以理工科為主的學(xué)校在經(jīng)管、文史專業(yè)投入就偏少。因此，在實踐教學(xué)設(shè)施設(shè)備購置方面、實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)方面的經(jīng)費投入很少，造成實踐教學(xué)條件較差，實踐教學(xué)的質(zhì)量受到嚴重影響。

（四）實踐教學(xué)師資隊伍專業(yè)實踐能力薄弱

實踐教學(xué)師資隊伍專業(yè)能力強弱直接影響著實踐教學(xué)的效果。結(jié)合所在學(xué)校的實踐教學(xué)師資隊伍現(xiàn)狀可以看出，直接從事實踐教學(xué)師資隊伍存在如下問題：一是人員流動性大。大部分的民辦學(xué)校教師均存在著這個問題。職稱低的教師理論教學(xué)及實踐教學(xué)經(jīng)驗淺。高職稱的教師離職現(xiàn)象比較普遍。二是實踐教學(xué)師資隊伍專業(yè)實踐能力較弱。絕大部分教師是出校門進校門。畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，僅有的實踐經(jīng)驗則是從學(xué)校里學(xué)來的，沒有真正的實踐經(jīng)驗。其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式多數(shù)繼承于上學(xué)時的老師，缺乏貼合實際的創(chuàng)新。三是學(xué)校缺乏進一步培養(yǎng)教師實踐能力的系統(tǒng)機制。很多學(xué)校意識到其重要性，但由于環(huán)境、制度、教師積極性等原因，并未在建設(shè)既懂理論教學(xué)又懂實踐教學(xué)的雙師雙能型教師隊伍上取得卓有成效的效果。

通過上述分析可以看出，應(yīng)用型院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)是很明確的。但在具體的培養(yǎng)過程中還需深刻思考如何進行應(yīng)用型人才培養(yǎng)。尤其在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)上更應(yīng)該結(jié)合學(xué)生特點切實提高實踐教學(xué)過程的有效性。

作者簡介：

任洪云，（1981-），女，黑龍江哈爾濱，哈爾濱石油學(xué)院，碩士，副教授。

季克華，（1982-），女，黑龍江哈爾濱，哈爾濱石油學(xué)院，碩士，講師。

吳東爽，（1980-），女，黑龍江哈爾濱，哈爾濱石油學(xué)院，講師。