積極心理健康教育的研究現(xiàn)狀
——基于文獻計量視角

姜慧敏 屈正良

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 長沙 410128）

積極心理學(xué)是西方心理學(xué)界興起的一個新研究領(lǐng)域，是利用心理學(xué)最新、最嚴格的實驗方法和測量手段來研究人類的優(yōu)勢和美德，以激發(fā)潛能的一門心理學(xué)科[1]。積極心理學(xué)最早的發(fā)起者是Seligeman（塞利格曼），他在1977 年就職APA 主席時，提出了“積極心理學(xué)”這一概念。此后更多研究者開始廣泛探索積極心理學(xué)這個新興研究領(lǐng)域。積極心理學(xué)基于傳統(tǒng)病理心理學(xué)注重問題導(dǎo)向心理健康教育的不足之處，主張從積極的方面入手，倡導(dǎo)用積極的方式和內(nèi)容培養(yǎng)品質(zhì)和美德，改善對心理和行為的看法，注重潛能和優(yōu)勢的開發(fā)，主動創(chuàng)造幸福。目前更多學(xué)者已意識到將積極心理學(xué)的理論引入心理健康教育的重要性，因此國內(nèi)的積極心理健康教育開始關(guān)注人類優(yōu)勢與潛能，注重培養(yǎng)積極心理品質(zhì)，探討如何讓人們能夠獲得持久、穩(wěn)定的幸福。從2004年積極心理學(xué)作為一個新學(xué)派傳入國內(nèi)，一直受到廣泛關(guān)注，但對其進行定量分析研究文獻仍比較缺少，僅有關(guān)于積極心理學(xué)的應(yīng)用研究綜述[2]、計量分析[3]和積極心理健康教育研究現(xiàn)狀的計量分析[4]。通過文獻計量學(xué)對研究文獻進行定量分析，可以更好地了解研究趨勢和發(fā)展水平[5]。本文基于CNKI 的期刊、會議和學(xué)位論文中相關(guān)文獻的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，探討基于積極心理學(xué)的心理健康教育研究現(xiàn)狀，揭示積極心理健康教育研究文獻的熱點和重點。

1 數(shù)據(jù)來源與研究方法

選取《中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫》作為數(shù)據(jù)的來源，以“主題”為檢索項，主題詞為“積極心理學(xué)”“心理健康教育”，文獻發(fā)表時間限定于2004 年1 月1 日至2018 年12 月31 日，匹配方式為“精確”。結(jié)果顯示，檢索到的文獻為1262 篇。但以“心理健康教育”為主題的文獻多達39815 篇；以“積極心理學(xué)”為主題的文獻5065 篇，由此可見，積極心理健康教育在心理學(xué)研究領(lǐng)域中不夠受重視。通過查閱文章的摘要、關(guān)鍵詞或正文內(nèi)容來篩選目標(biāo)文獻，并剔除重復(fù)文獻和不相關(guān)文獻（新聞、人物檔案等），最終篩選出1236 篇目標(biāo)文獻（見表1）。對檢索文獻的載文量、著者、主題、關(guān)鍵詞進行文獻計量分析，旨在了解近十五年積極心理學(xué)視野下心理健康教育的研究水平和方向。

表1 來源數(shù)據(jù)庫頻次

2 結(jié)果統(tǒng)計與數(shù)據(jù)分析

2.1 論文發(fā)表時間分布

表2 顯示，2004-2018 年國內(nèi)關(guān)于積極心理健康教育研究的發(fā)文量總體呈上升趨勢，雖然2015 年、2017 年存在下降趨勢，但總體仍呈線性增長狀態(tài)。

表2 2004—2018 年積極心理學(xué)下的 心理健康教育研究論文年度分布表

2004 年發(fā)表的第一篇關(guān)于積極心理健康教育的研究文獻出自“第八屆全國高校心理健康教育與心理咨詢交流會”，作者提出“壓彈”是培養(yǎng)大學(xué)生心理素質(zhì)的一個新方向，而“壓彈”就是積極心理學(xué)中所說的“心理彈性”[6]。2006 年之前，每年僅有幾篇研究成果。從2007 年開始研究成果顯著增加，2016 年成果最多，多達162 篇（見圖1）。

圖1 論文發(fā)表時間及發(fā)文量

由表2 和圖1 可知，國內(nèi)發(fā)表積極心理健康教育的研究論文在2004-2006年間增長比較平緩，從2006 年開始呈現(xiàn)快速增長趨勢，表明國內(nèi)已經(jīng)逐漸對此研究重視和關(guān)注。

2.2 發(fā)文機構(gòu)

就發(fā)文機構(gòu)統(tǒng)計數(shù)量而言，大部分為高校，發(fā)文量排前三的機構(gòu)分別是廣西師范大學(xué)、安徽師范大學(xué)、北京師范大學(xué)，發(fā)文量分別是16、14、10 篇（見表3）。從發(fā)文量較多的高校所在的地區(qū)、學(xué)科優(yōu)勢和作者群體等方面分析可知：1）華東和中南地區(qū)對于積極心理健康教育的研究比國內(nèi)其他地區(qū)相對更多；2）師范類大學(xué)的發(fā)文量占比較大（占50%）。其中北京師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)作為國家“985 工程”和“211 工程”重點高校，具備雄厚優(yōu)越的資源和師資力量，其應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在全國各高校中名列前茅。其中排名第一、第二的廣西師范大學(xué)和安徽師范大學(xué)的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究者在積極心理學(xué)研究領(lǐng)域作出了很大的貢獻，其中安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院的崔立中、王承清[7-8]將積極心理學(xué)與大學(xué)生心理健康教育以及學(xué)校心理咨詢方式相結(jié)合，極大地豐富了高校大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容，推動了學(xué)校心理咨詢形式的發(fā)展；3）發(fā)文量排名前15 的機構(gòu)中綜合類高校占第2，不同的學(xué)術(shù)團體有著不同的學(xué)科背景，所關(guān)注的研究領(lǐng)域亦不同，既促進了研究角度的多樣化，亦推動了研究水平的不斷發(fā)展。

表3 發(fā)文機構(gòu)載文量頻次

2.3 作者影響力

作者的學(xué)術(shù)成果是作者研究水平的體現(xiàn)，考查作者的影響力主要包括兩個方面，其發(fā)表文獻的數(shù)量代表一方面，另一個方面則來自于其研究成果被其他學(xué)者的引用情況[9-10]，因此可從文獻發(fā)表數(shù)量和文獻被引頻次分析作者的影響力。

依據(jù)檢索到的目標(biāo)文獻按發(fā)文量排序后的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，以第一作者（含獨著）發(fā)文量最多的是赤峰學(xué)院的周東濱，以發(fā)文5 篇與淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的王佳利并列位居榜首。依據(jù)普賴斯計算公式[11]，m=0.749*Nmax（式中Nmax 為發(fā)文量最多的作者論文數(shù)），即m=0.749*5=1.675，因此，發(fā)文2 篇及以上的作者均可界定為核心作者，統(tǒng)計所得核心作者近50 名。由此可見，國內(nèi)對于積極心理健康教育的研究已聚集一批核心作者。評價作者影響力的另一個指標(biāo)是其著作被引頻次數(shù)據(jù)統(tǒng)計，相關(guān)運用研究文獻被他人引用頻率前15名見表4。

表4 研究文獻被他人引用頻次

2.4 研究內(nèi)容

2．4．1 關(guān)鍵詞頻次

詞頻分析法是對目標(biāo)文獻的關(guān)鍵詞或主題詞在某一文獻中出現(xiàn)的頻次來分析研究領(lǐng)域熱點的計量方法[12]。關(guān)鍵詞的平均詞頻可以反映研究熱點的程度，所以在一定程度上對關(guān)鍵詞的統(tǒng)計分析可以代替對論文內(nèi)容的分析[13]。通過對檢索的目標(biāo)文獻的關(guān)鍵詞合并后排序，高頻關(guān)鍵詞主要集中于積極心理學(xué)、心理健康教育、大學(xué)生、高職院校、積極心理品質(zhì)等。其中以積極心理學(xué)為關(guān)鍵詞的文獻數(shù)量最多，高達834 篇（見表5）。

關(guān)鍵詞積極心理學(xué)心理健康教育大學(xué)生心理健康高職院校積極心理品質(zhì)積極心理健康教育高校大學(xué)生心理健康教育高職生頻次 834 472 229 136 49 44 39 34 30 23

2．4．2 學(xué)科類別

通過對學(xué)科類別按發(fā)文量進行排序，發(fā)文量最多的學(xué)科為教育（見表6），教育學(xué)科包括高等教育、職業(yè)教育、成人教育等學(xué)科類別，說明在心理健康教育中引用積極心理學(xué)的相關(guān)理念和方法已受到教育界廣泛關(guān)注，符合積極心理學(xué)的發(fā)展趨勢。發(fā)文量排第2 的學(xué)科是心理學(xué)，相對教育學(xué)科類別而言，差距較大，說明積極心理學(xué)在心理學(xué)中的研究水平仍需進一步加強，需要更加重視。另外，除了教育研究者和心理學(xué)研究者，亦有軍事、公安、醫(yī)學(xué)和護理、馬克思主義以及圖書館情報等學(xué)科從不同角度進行研究，雖然所占比例較小，遠遠不及教育和心理兩門學(xué)科，但預(yù)示著越來越多的研究將積極心理健康教育應(yīng)用于更多領(lǐng)域。

表6 學(xué)科類別頻次排名（前10 名）

2．4．3 研究層次

積極心理學(xué)視域下心理健康教育研究文獻主要涉及基礎(chǔ)研究、行業(yè)指導(dǎo)等10 個研究層次（見表7）。由表7 可知，基于社會科學(xué)研究方向的基礎(chǔ)研究遠高于其他研究層次，其次是基礎(chǔ)教育與中等職業(yè)教育研究層次和社科研究方向的行業(yè)指導(dǎo)。除了基礎(chǔ)研究（社科）和行業(yè)指導(dǎo)（社科）層次中包括的教育學(xué)、心理學(xué)、政治、圖書情報等人文學(xué)科外，也有工程技術(shù)（自科）層次包括信息、科技和護理等專業(yè)。由此可見，積極心理健康教育作為社會科學(xué)和自然科學(xué)交叉研究的領(lǐng)域，可以從多個角度對其進行研究分析。

表7 研究層次分析

2.5 文獻來源

文獻來源包括出版物來源和基金來源，對目標(biāo)文獻按出版物來源將載文量前10 的出版物進行排序（見圖2）。

圖2 載文量前10 的文獻出版來源

從研究經(jīng)費來源的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，所選的目標(biāo)文獻中僅有68 篇研究文獻為基金項目研究成果，僅占所選目標(biāo)文獻的5.5%。近5 年來獲得基金支持的研究文獻有40 篇，占基金項目文獻的58.8%，表明近年來積極心理健康教育的相關(guān)研究逐漸受到社會和國家各層面的重視，但總體而言，國內(nèi)基金項目對這一研究領(lǐng)域的重視和關(guān)注程度仍不高。

3 討論

國內(nèi)對于積極心理學(xué)的研究目前仍處于一個發(fā)展的階段。根據(jù)以上數(shù)據(jù)統(tǒng)計可以得知，積極心理健康教育的研究表現(xiàn)為以下特點：1）研究熱潮不斷增加。我國對積極心理學(xué)的研究始于2002年，對于積極心理健康教育的研究從2004 年開始，國內(nèi)研究者越來越關(guān)注積極心理學(xué)的相關(guān)研究，近5 年來更是成為研究熱點，更加倡導(dǎo)一種關(guān)注人類品德和優(yōu)勢的積極心理健康教育。2）研究群體主要以高校為主，多為學(xué)校教師或研究人員，包括師范類高校、綜合類高校和高職院校。其中南昌大學(xué)、安徽師范大學(xué)、廣西師范大學(xué)在積極心理學(xué)研究方面的科研團隊正在形成，而且高校之間亦形成了初步的外部合作，高產(chǎn)出和高質(zhì)量的研究成果不僅為積極心理學(xué)本土化的研究提供了重要的參考價值，也促進了該領(lǐng)域研究成果的繁榮，推動了心理健康教育工作的迅速發(fā)展。3）研究局面百花齊放。由上述統(tǒng)計數(shù)據(jù)得知，在心理健康教育中引用積極心理學(xué)的研究不僅涉及社會科學(xué)亦有自然科學(xué)，包括基礎(chǔ)研究、行業(yè)指導(dǎo)、工程技術(shù)和應(yīng)用、教育學(xué)、心理學(xué)、軍事、醫(yī)學(xué)、社會學(xué)等角度的研究；就研究方式而言，包括單一專業(yè)領(lǐng)域的研究和有跨學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域之間的交叉研究。4）研究領(lǐng)域方面仍需更廣、更深。積極心理健康教育主要體現(xiàn)在對積極情緒的評估、對身心疾病的積極防御、關(guān)注并發(fā)揚積極品質(zhì)[14]。目前大部分研究僅停留于理論知識的介紹，以及積極心理學(xué)在心理健康教育應(yīng)用的建議等層面，缺乏實證研究，有待更加深入的研究、本土化的研究。5）研究論文質(zhì)量有待提高。目前相關(guān)的研究文獻正在逐步增加，但發(fā)表在心理學(xué)核心學(xué)術(shù)刊物上的研究文獻并不多。因此，要提高積極心理學(xué)視野下心理健康教育的研究水平，一方面，研究者應(yīng)增強原創(chuàng)性研究、改進研究方式，建設(shè)一支高質(zhì)量、專業(yè)性強的研究隊伍；另一方 面，需要加強合作研究，包括跨機構(gòu)和跨專業(yè)或?qū)W科之間的外部合作研究，這樣既能將積極心理健康教育研究應(yīng)用于更多的領(lǐng)域，亦能縮小地區(qū)之間研究水平的差距[15]。6）需要更多的基金資助。目標(biāo)文獻中基金資助的項目僅占5.7%，因此需要相關(guān)部門更多的重視和資金資助，以推動這一研究領(lǐng)域的發(fā)展。