以學(xué)生為主體的高校公共體育課程考核模式的研究與實(shí)踐
——以南陽(yáng)理工學(xué)院為例

季 波，李鳳梅

(南陽(yáng)理工學(xué)院 體育教學(xué)部，河南南陽(yáng) 473000)

1. 引言

高校體育課程未來(lái)的走向必須堅(jiān)持以習(xí)近平“立德樹(shù)人”教育思想為根本、以專(zhuān)業(yè)認(rèn)證理念為指導(dǎo)推進(jìn)體育課程的改革不斷深化。2016年我國(guó)成為《華盛頓協(xié)議》正式會(huì)員，工程專(zhuān)業(yè)認(rèn)證體系得到國(guó)際認(rèn)可[1]，標(biāo)注著我國(guó)高等教育培養(yǎng)的人才更需要具有全球競(jìng)爭(zhēng)力，其中 “以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向、以持續(xù)改進(jìn)為關(guān)鍵” 的核心理念急需我們?cè)隗w育課程教學(xué)理念、教學(xué)評(píng)價(jià)、過(guò)程管理等方面進(jìn)行深入研究和持續(xù)改進(jìn)。而完善體育課程評(píng)價(jià)體系對(duì)整個(gè)課程起到引領(lǐng)作用，其核心便是考核模式的改革[2]。本研究通過(guò)對(duì)南陽(yáng)理工學(xué)院2018年度的體育教學(xué)實(shí)踐的實(shí)證研究，提出以學(xué)生為主體的公共體育課程考核模式的運(yùn)行架構(gòu)及實(shí)施策略，以期為專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下的高校體育課程目標(biāo)的達(dá)成提供理性化的思考，也為體育課程的改革提供實(shí)踐范式。

2. 以學(xué)生為主體的考核模式的架構(gòu)

2.1 堅(jiān)持“健康第一”的核心指導(dǎo)思想，建立科學(xué)合理的考核內(nèi)容

南陽(yáng)理工學(xué)院公共體育課程教學(xué)改革堅(jiān)持“健康第一”的核心指導(dǎo)思想，確立“以人為本，健康第一，全面發(fā)展，終身受益”的工作準(zhǔn)則，注重培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)、習(xí)慣和能力，努力促進(jìn)學(xué)生形成積極向上的健康生活方式，形成具有時(shí)代人才特征、學(xué)校獨(dú)具特色的“課內(nèi)外一體化”的公共體育課程教學(xué)模式。在專(zhuān)業(yè)認(rèn)證理念及“課程思政”的背景下，既要做到體育課程的育人功能又要契合認(rèn)證對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，南陽(yáng)理工學(xué)院將公共體育課程的考核構(gòu)成分為三部分：體育理論考核(10%)、過(guò)程性考核(40%)、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目基本技能考核(50%)。體育理論考核內(nèi)容包括課程思政、體育基礎(chǔ)理論和專(zhuān)項(xiàng)理論；過(guò)程性考核包括學(xué)習(xí)態(tài)度、練習(xí)過(guò)程、進(jìn)步幅度等；運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目基本技能考核是指學(xué)生所選體育課項(xiàng)目要達(dá)到的技能標(biāo)準(zhǔn)與水平。

2.2 構(gòu)建公共體育課程過(guò)程性評(píng)價(jià)體系

表1 南陽(yáng)理工學(xué)院公共體育課程過(guò)程性評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建公共體育課程過(guò)程性評(píng)價(jià)體系關(guān)鍵在于科學(xué)性和可操作性的統(tǒng)一，重點(diǎn)是監(jiān)督和管理過(guò)程中的量化操作。學(xué)校從2016級(jí)開(kāi)始推行體育俱樂(lè)部指導(dǎo)課制度，逐步形成了以體育課堂教學(xué)重點(diǎn)傳授體育與健康基本知識(shí)、健身與運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目基本能力和技術(shù)，以體育俱樂(lè)部為課外活動(dòng)平臺(tái)，有效實(shí)施體育活動(dòng)的“課內(nèi)外一體化”的課程教學(xué)模式。為了提高學(xué)生自主鍛煉的積極性，養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣，培養(yǎng)終身體育意識(shí)，學(xué)校自2017年開(kāi)始引進(jìn)“步道樂(lè)跑”技術(shù)，并在全校范圍內(nèi)進(jìn)行試點(diǎn)，2018年開(kāi)始正式在開(kāi)設(shè)體育課的年級(jí)實(shí)行“步道樂(lè)跑”。以上兩項(xiàng)措施的實(shí)施為公共體育課程過(guò)程性評(píng)價(jià)及量化提供了有力的支撐，逐步形成了獨(dú)具特色的公共體育課程過(guò)程性評(píng)價(jià)體系(表1)。

2.3 組建以學(xué)生為主體的公共體育課程評(píng)價(jià)小組，并加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)小組的引導(dǎo)與管理

每一個(gè)體育選項(xiàng)班分別組建課程評(píng)價(jià)小組，開(kāi)學(xué)第一次課在每個(gè)班中對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次摸底測(cè)試。測(cè)試內(nèi)容：跑步(男1000m、女800m)、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目基本技能一項(xiàng)，綜合兩項(xiàng)測(cè)試成績(jī)，將學(xué)生由高到低分為A、B、C、D、E五個(gè)組，每組人數(shù)各占20%。在學(xué)生中投票選擇五人責(zé)任心較強(qiáng)的為組長(zhǎng)，即形成以學(xué)生為主體的五人公共體育課程評(píng)價(jià)小組。公共體育課程評(píng)價(jià)小組是在任課教師的帶領(lǐng)下，接受院部教務(wù)辦和校教學(xué)委員會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)與監(jiān)督。

2.4 評(píng)價(jià)小組的工作機(jī)制

公共體育課程評(píng)價(jià)小組對(duì)每位學(xué)生的評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)學(xué)期，覆蓋課堂內(nèi)外。每一位評(píng)價(jià)小組成員必須熟練掌握記錄要求和考核標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持“公正、公開(kāi)、嚴(yán)肅、準(zhǔn)確”的八字方針開(kāi)展工作，在工作時(shí)既要分工負(fù)責(zé)，又要密切配合。南陽(yáng)理工學(xué)院每個(gè)體育選項(xiàng)課班級(jí)人數(shù)為35人，每一位評(píng)價(jià)小組成員負(fù)責(zé)7名同學(xué)，期初為每一名學(xué)生建立體育課程過(guò)程性評(píng)價(jià)檔案(表2)，每一周都要按照要求實(shí)事求是對(duì)學(xué)生的上課情況進(jìn)行記錄，詢(xún)問(wèn)課堂練習(xí)任務(wù)完成情況，查閱俱樂(lè)部活動(dòng)和步道樂(lè)跑參與情況，期末按照要求匯總形成學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)分值。體育理論考核由公共體育課程評(píng)價(jià)小組采用集中閱卷、分題流水、相互監(jiān)督等措施保證閱卷的公正性。在基本技能考核中相同項(xiàng)目的課程評(píng)價(jià)小組交叉進(jìn)行，測(cè)試部分由評(píng)價(jià)小組分工配合完成，技評(píng)部分由評(píng)價(jià)小組成員分別計(jì)分取平均數(shù)辦法執(zhí)行。

表2 南陽(yáng)理工學(xué)院公共體育課程過(guò)程性評(píng)價(jià)記錄表

3. 以學(xué)生為主體的公共體育課程考核模式的成效

3.1 實(shí)現(xiàn)了在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為主體的高校公共體育課程考核模式

以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)小組的成立使學(xué)生的自我管理成為現(xiàn)實(shí)，它體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下教師指導(dǎo)下的“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育理念，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉的主動(dòng)性和自覺(jué)性[3]。它能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，提升自主學(xué)習(xí)能力，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)者的個(gè)人潛能，逐步形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)出符合時(shí)代特征的創(chuàng)新型人才。

3.2 使評(píng)價(jià)貫穿于體育教學(xué)的全過(guò)程，促進(jìn)評(píng)價(jià)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程的融合

公共體育課程考核過(guò)程性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，體現(xiàn)了目標(biāo)導(dǎo)向的理念，促進(jìn)評(píng)價(jià)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程的融合。在過(guò)程性評(píng)價(jià)體系中包含了多項(xiàng)目標(biāo)任務(wù)，規(guī)定了完成目標(biāo)任務(wù)的途徑，并對(duì)完成各項(xiàng)目標(biāo)任務(wù)的途徑進(jìn)行了量化，使學(xué)生清楚知道完成目標(biāo)所要付出的努力，明確了課程學(xué)習(xí)過(guò)程就是不斷自我積累的過(guò)程，對(duì)激勵(lì)學(xué)生參加平時(shí)的學(xué)習(xí)鍛煉起到重要作用[4]。過(guò)程性評(píng)價(jià)體系能夠促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)鍛煉方法，通過(guò)主動(dòng)思考，結(jié)合自身實(shí)際，展示自己的個(gè)性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。過(guò)程性評(píng)價(jià)體系吸納每位學(xué)生參與評(píng)價(jià)，通過(guò)自評(píng)，了解自己的進(jìn)步，監(jiān)控自己的發(fā)展，持續(xù)改進(jìn)自己的不足，使每位學(xué)生都能看到自我的提高，提升自信力。

3.3 凸顯教師授課的針對(duì)性

表3 以學(xué)生為主體的公共體育課程考核模式實(shí)施前后學(xué)生成績(jī)的比較(%)

在公共體育課程過(guò)程性評(píng)價(jià)體系中將學(xué)生按照測(cè)試成績(jī)由高到低分為A、B、C、D、E五個(gè)組，使教師在授課時(shí)目標(biāo)更明確。教師根據(jù)學(xué)生的客觀情況，在保證教學(xué)大綱要求的前提下，做到合理設(shè)定教學(xué)方式，有效延伸課堂內(nèi)容，深化教學(xué)目標(biāo)[5]。在充分了解學(xué)生的個(gè)性的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的興趣和愛(ài)好，注重理論和實(shí)踐的相結(jié)合，將共性訓(xùn)練和個(gè)人訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的體育課更加豐富多彩，每位學(xué)生都得到應(yīng)有的提升，學(xué)生也樂(lè)在其中，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.4 有利于提升學(xué)生的體育綜合素質(zhì)

學(xué)校以學(xué)生為主體的公共體育課程考核模式在2018年開(kāi)始在一、二年級(jí)實(shí)施，實(shí)施后學(xué)生體育成績(jī)有了普遍提高(表3)。

上表中的結(jié)果顯示，實(shí)施新的評(píng)價(jià)辦法后學(xué)生的平均成績(jī)由實(shí)施前的 80.3 分提高到 86.2 分。良好率和優(yōu)秀率也有明顯上升。

3.5 提升了學(xué)生課下體育鍛煉的參與度

以學(xué)生為主體的公共體育課程考核模式，融合了體育課堂教學(xué)、以體育俱樂(lè)部為平臺(tái)的課外體育活動(dòng)和步道樂(lè)跑，使課堂教學(xué)和課外鍛煉相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外一體化的目標(biāo)，學(xué)生參加體育鍛煉的主動(dòng)性和自覺(jué)性有了很大的提高。參加體育俱樂(lè)部為平臺(tái)的課外體育活動(dòng)和步道樂(lè)跑人次有了明顯提高(圖1)。

圖1 新評(píng)價(jià)辦法實(shí)施前后課外體育鍛煉參與度比較(次/周/人)

4. 結(jié)語(yǔ)

以學(xué)生為主體的高校公共體育課程考核模式注重目標(biāo)導(dǎo)向、過(guò)程性評(píng)價(jià)及學(xué)生的有效參與，在有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主鍛煉意識(shí)、體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣和養(yǎng)成終身體育鍛煉方面起著積極的作用，同時(shí)契合了當(dāng)今高校的專(zhuān)業(yè)認(rèn)證對(duì)于人才培養(yǎng)的要求。體育課程的改革是一個(gè)在實(shí)踐中不斷發(fā)展與完善的過(guò)程，評(píng)價(jià)體系與模式的改革要在科學(xué)化的范式下契合實(shí)際去嘗試與推進(jìn)，從這個(gè)意義上說(shuō)依然任重而道遠(yuǎn)。