大學(xué)生漢英語(yǔ)言水平及英語(yǔ)閱讀能力的對(duì)比研究
——基于語(yǔ)言閾限假設(shè)談母語(yǔ)閱讀的重要性

高紹芬，張富功

(山西醫(yī)科大學(xué) 外語(yǔ)系，山西 太原 030001)

0 引 言

Alderson 1984年提出二語(yǔ)閱讀問(wèn)題究竟是閱讀能力問(wèn)題，還是語(yǔ)言水平的問(wèn)題[1]122-135，學(xué)術(shù)界以這個(gè)問(wèn)題為焦點(diǎn)的大量研究產(chǎn)生了兩大理論假設(shè)： 不同語(yǔ)言相互依賴(lài)性假設(shè)(the linguistic interdependence hypothesis)和語(yǔ)言閾限假設(shè)(the linguistic threshold hypothesis)。不同語(yǔ)言相互依賴(lài)性假設(shè)認(rèn)為： 人的認(rèn)知過(guò)程不存在差異性，母語(yǔ)閱讀能力強(qiáng)的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者，其二語(yǔ)閱讀能力也會(huì)強(qiáng)。語(yǔ)言閾限假設(shè)則認(rèn)為： 二語(yǔ)水平必須達(dá)到一定的語(yǔ)言閾限，母語(yǔ)閱讀能力才會(huì)遷移到二語(yǔ)閱讀中。語(yǔ)言閾限以下，母語(yǔ)閱讀能力不發(fā)生遷移或發(fā)生負(fù)遷移，二語(yǔ)閱讀的能力主要依賴(lài)于二語(yǔ)水平； 語(yǔ)言閾限以上，母語(yǔ)閱讀能力與二語(yǔ)閱讀能力才發(fā)生正相關(guān)。

20世紀(jì)80、 90年代國(guó)外的研究表明這兩個(gè)假設(shè)在二語(yǔ)和母語(yǔ)的閱讀關(guān)系中都有其合理性，尤其證明了語(yǔ)言閾限假設(shè)的存在。21世紀(jì)初期，國(guó)內(nèi)研究界也逐步開(kāi)展了這個(gè)領(lǐng)域的探索，基本證實(shí)了語(yǔ)言閾限假設(shè),表明母語(yǔ)閱讀能力的遷移需要以二語(yǔ)水平為前提。[2-3]語(yǔ)言閾限之上，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)閱讀能力依賴(lài)于母語(yǔ)閱讀能力，可以進(jìn)行預(yù)測(cè)、 分析、 綜合、 推理以及對(duì)相關(guān)背景知識(shí)提取等高層次的心理運(yùn)作。[4]研究發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)高水平組可以成功地把他們對(duì)母語(yǔ)故事的理解加工能力遷移到對(duì)第二語(yǔ)言故事的理解加工中，而英語(yǔ)低水平組則遷移失敗。[5]

對(duì)于母語(yǔ)和外語(yǔ)水平的相關(guān)性，有研究發(fā)現(xiàn)母語(yǔ)水平和二語(yǔ)成績(jī)有較高的正相關(guān)[6]，高考語(yǔ)文成績(jī)對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試成績(jī)有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)能力[7]，也有研究表明高考語(yǔ)文成績(jī)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)幾乎沒(méi)有一點(diǎn)預(yù)測(cè)能力[8]，大學(xué)新生的漢語(yǔ)水平與英語(yǔ)水平之間呈零相關(guān)關(guān)系,大學(xué)生的母語(yǔ)水平與英語(yǔ)閱讀能力之間的相關(guān)程度不顯著。[9]相關(guān)研究主要針對(duì)大學(xué)新生入學(xué)語(yǔ)文成績(jī)、 英語(yǔ)成績(jī)、 大學(xué)的一次英語(yǔ)水平測(cè)試和一次英語(yǔ)閱讀水平測(cè)試進(jìn)行研究，而對(duì)大學(xué)新生入學(xué)語(yǔ)文成績(jī)、 英語(yǔ)成績(jī)、 與大學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)期間總體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的研究尚少； 受試學(xué)生多以英語(yǔ)水平分層，按照漢語(yǔ)分層的研究也少。

本研究采用定量和定性相結(jié)合的分析方法，收集了學(xué)生五次全國(guó)統(tǒng)考語(yǔ)言水平成績(jī)及四次托福英語(yǔ)閱讀成績(jī)，旨在回答： ①高考語(yǔ)文成績(jī)與其它英語(yǔ)水平成績(jī)和英語(yǔ)閱讀成績(jī)之間的關(guān)系如何？②不同語(yǔ)文水平組學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)與大學(xué)期間的英語(yǔ)水平考試成績(jī)及英語(yǔ)閱讀成績(jī)的關(guān)系如何？ ③英語(yǔ)閱讀成績(jī)和各英語(yǔ)水平考試成績(jī)之間的關(guān)系如何？④學(xué)生如何看待母語(yǔ)閱讀對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響？

1 研究設(shè)計(jì)

從2011年到2014年，我們共采集到某醫(yī)科院校外語(yǔ)系2011級(jí)兩個(gè)自然班共72名學(xué)生的五次統(tǒng)考成績(jī)(高考語(yǔ)文成績(jī)、 高考英語(yǔ)成績(jī)、 大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)、 大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試成績(jī)、 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試成績(jī))和大四年級(jí)的四次托福閱讀成績(jī)。

高考語(yǔ)文和英語(yǔ)測(cè)試(滿分均為150分)是全國(guó)入學(xué)統(tǒng)考試題，能全面地反映學(xué)生入學(xué)時(shí)的語(yǔ)文水平和英語(yǔ)水平。由于本醫(yī)科院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生生源較差，學(xué)生擔(dān)心英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)和八級(jí)的通過(guò)率，故普遍重視全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、 六級(jí)考試。2012年采集了學(xué)生大二期間參加的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)(滿分710分)和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試成績(jī)(滿分100分)。2013年采集了學(xué)生大三期間參加的大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試成績(jī)(滿分710分)。大學(xué)期間三次全國(guó)性英語(yǔ)水平考試能很好地體現(xiàn)學(xué)生大學(xué)期間的英語(yǔ)綜合水平。

四次托福閱讀摸底考試試題采用的是北京語(yǔ)言大學(xué)出版社出版的《托?？荚嚊_刺試題》中的閱讀部分，滿分30分。閱讀題型包括“四選一”型選擇題、 在文中復(fù)原句子位置題、 按要求將信息進(jìn)行歸類(lèi)選擇題。托福閱讀部分全面地考察學(xué)生在詞匯、 邏輯推理、 歸納等方面的能力，可以很好地測(cè)試學(xué)生的外語(yǔ)閱讀能力。四次英語(yǔ)閱讀考試分別在每周的同一時(shí)間進(jìn)行，一周一次，共進(jìn)行了四次，最后取四次閱讀成績(jī)的平均值，作為學(xué)生的英語(yǔ)閱讀成績(jī)。

本研究所有的定量數(shù)據(jù)采用SPSS19.0進(jìn)行分析，其中高考語(yǔ)文成績(jī)、 高考英語(yǔ)成績(jī)和其它英語(yǔ)成績(jī)之間的相關(guān)性，各英語(yǔ)成績(jī)之間的相關(guān)性采用Sperman相關(guān)進(jìn)行分析，閱讀的影響因素分析采用逐步多元線性回歸模型進(jìn)行分析。為了進(jìn)一步探討語(yǔ)文水平不同是否會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)產(chǎn)生不同影響，本研究采用秦曉晴(2004年)[10]確定高分組和低分組的分類(lèi)方法，將語(yǔ)文成績(jī)按照從高到低的順序進(jìn)行排序分組，受試者總數(shù)量前25%的學(xué)生為高分組，后25%的學(xué)生為低分組，中間50%的學(xué)生為中間組。

按照學(xué)生高考語(yǔ)文成績(jī)和高考英語(yǔ)成績(jī)及大學(xué)期間英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行了排列篩選，選取了高考語(yǔ)文排列低分組但高考英語(yǔ)成績(jī)及大學(xué)期間英語(yǔ)成績(jī)一直處于高分組的三名女學(xué)生(董琦、 黃嫣、 李菲均為化名)進(jìn)行訪談，旨在探究三名學(xué)生高考語(yǔ)文和英語(yǔ)兩門(mén)成績(jī)偏差較大的原因。2016年，在三名學(xué)生碩士研究生二年級(jí)時(shí)，再一次對(duì)她們進(jìn)行訪談，了解她們?nèi)绾慰创刚Z(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響(詳見(jiàn)表1)。

表 1 三名學(xué)生考試成績(jī)信息

2 研究結(jié)果與討論

2.1 高考語(yǔ)文成績(jī)和其它英語(yǔ)成績(jī)的關(guān)系

通過(guò)對(duì)高考語(yǔ)文成績(jī)和各英語(yǔ)成績(jī)做Sperman相關(guān)性分析，其結(jié)果顯示： 高考語(yǔ)文成績(jī)與高考英語(yǔ)成績(jī)呈負(fù)相關(guān)； 高考語(yǔ)文成績(jī)與大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、 大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)、 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)和英語(yǔ)閱讀成績(jī)間無(wú)顯著相關(guān)性(詳見(jiàn)表 2)。

表 2 高考語(yǔ)文成績(jī)與各英語(yǔ)成績(jī)的關(guān)系

此研究驗(yàn)證了文秋芳、 王海嘯(1996年)[8]的結(jié)論，高考語(yǔ)文成績(jī)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)無(wú)預(yù)測(cè)能力，同時(shí)也驗(yàn)證了席旭琳(2007年)[9]的結(jié)論，大學(xué)新生母語(yǔ)水平與英語(yǔ)閱讀能力之間的相關(guān)程度不顯著。席旭琳的研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)新生的漢語(yǔ)水平與英語(yǔ)水平之間沒(méi)有關(guān)聯(lián)性，而本研究結(jié)果表明大學(xué)新生高考語(yǔ)文成績(jī)與高考英語(yǔ)成績(jī)有相關(guān)性，但是呈負(fù)相關(guān)(r=-0.251，P=0.033)。

董琦高考語(yǔ)文成績(jī)90分，她對(duì)高考語(yǔ)文成績(jī)很不滿意：“我高考語(yǔ)文發(fā)揮失誤了，我以前沒(méi)有考過(guò)那么低的分?jǐn)?shù)?！?訪談，2014年5月17日) 黃嫣高考語(yǔ)文成績(jī)82分，她這樣說(shuō)到： “我好像一直不喜歡語(yǔ)文，語(yǔ)文也就及格而已。我可以認(rèn)真看完一本壓根兒看不懂的經(jīng)濟(jì)學(xué)，但是一看莎士比亞就困?！?訪談，2014年5月17日) 李菲高考語(yǔ)文成績(jī)101分，她認(rèn)為高考對(duì)母語(yǔ)水平和外語(yǔ)水平的考察層面不一樣。高考語(yǔ)文成績(jī)和一個(gè)人的文學(xué)底蘊(yùn)及平時(shí)的中文閱讀量關(guān)系密切?！拔抑皼](méi)怎么讀過(guò)名著，看的書(shū)也很少，既沒(méi)有好的分析問(wèn)題的思維，也寫(xiě)不出華章彩句，所以語(yǔ)文成績(jī)不是很好。高中英語(yǔ)，相對(duì)簡(jiǎn)單，題型單一，滿是套路，掌握了做題方法，做起來(lái)就很簡(jiǎn)單，和閱讀量沒(méi)有太大聯(lián)系。”(訪談，2014年5月24日)

文秋芳、 王海嘯(1996年)[8]分析高考語(yǔ)文成績(jī)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)無(wú)預(yù)測(cè)能力的原因是大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試閱讀多為科普類(lèi)文章，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)要求不高。本研究中三位學(xué)生談到高考語(yǔ)文成績(jī)偏低分別與考試發(fā)揮失常、 學(xué)習(xí)興趣索然、 閱讀積累欠缺有關(guān)。三名學(xué)生雖然高考語(yǔ)文成績(jī)不理想，但高考英語(yǔ)成績(jī)以及大學(xué)期間英語(yǔ)成績(jī)一直處于高分組，這也印證了外語(yǔ)閱讀中“語(yǔ)言閾值”不是絕對(duì)存在的。母語(yǔ)閱讀能力和外語(yǔ)語(yǔ)言水平可以相互補(bǔ)償，弱勢(shì)因素可以被強(qiáng)勢(shì)因素補(bǔ)償，即低的母語(yǔ)閱讀能力可以被高的外語(yǔ)語(yǔ)言水平補(bǔ)償。[11]

2.2 高考語(yǔ)文不同水平組學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)和其它英語(yǔ)成績(jī)的關(guān)系

從表 2 中我們得知，高考語(yǔ)文成績(jī)和大學(xué)期間各英語(yǔ)成績(jī)之間沒(méi)有顯著相關(guān)性，為進(jìn)一步核實(shí)其相關(guān)性，本研究按大學(xué)高生高考語(yǔ)文成績(jī)進(jìn)行分組。通過(guò)Sperman相關(guān)性分析得知，在高考語(yǔ)文水平低分組中，學(xué)生的高考語(yǔ)文成績(jī)、 高考英語(yǔ)成績(jī)與大學(xué)期間的英語(yǔ)考試成績(jī)無(wú)顯著相關(guān)性(詳見(jiàn)表 3)。

表 3 高考語(yǔ)文水平低分組中各成績(jī)的關(guān)系

在高考語(yǔ)文水平中間組中，高考語(yǔ)文成績(jī)與其它成績(jī)無(wú)相關(guān)性，高考英語(yǔ)成績(jī)與大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)和英語(yǔ)閱讀成績(jī)有正相關(guān)(詳見(jiàn)表 4)。

表 4 高考語(yǔ)文水平中間組中各成績(jī)的關(guān)系

在高考語(yǔ)文水平高分組中，高考語(yǔ)文成績(jī)與其它成績(jī)無(wú)相關(guān)，高考英語(yǔ)、 大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、 大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)、 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)、 英語(yǔ)閱讀成績(jī)之間相關(guān)，且均為正相關(guān)(詳見(jiàn)表 5)。

表 5 高考語(yǔ)文水平高分組中各成績(jī)的關(guān)系

按大學(xué)生高考語(yǔ)文成績(jī)進(jìn)行分組分析的結(jié)果表明，各語(yǔ)文成績(jī)低、 中、 高三組學(xué)生的高考語(yǔ)文成績(jī)與各英語(yǔ)成績(jī)均無(wú)相關(guān)性，語(yǔ)文低水平組學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)和大學(xué)期間的英語(yǔ)成績(jī)無(wú)相關(guān)性，但語(yǔ)文中、 高水平組學(xué)生中，高考英語(yǔ)成績(jī)和大學(xué)期間的英語(yǔ)成績(jī)及英語(yǔ)閱讀成績(jī)呈不同程度的顯著正相關(guān)。這說(shuō)明學(xué)習(xí)者語(yǔ)文水平成績(jī)?cè)礁?，高考英語(yǔ)成績(jī)對(duì)學(xué)生大學(xué)期間英語(yǔ)成績(jī)及閱讀成績(jī)的預(yù)測(cè)性越強(qiáng)。

2.3 大學(xué)英語(yǔ)閱讀成績(jī)與各英語(yǔ)成績(jī)的關(guān)系

Sperman相關(guān)性分析結(jié)果表明，各英語(yǔ)水平考試成績(jī)顯著相關(guān)，且均為正相關(guān)(詳見(jiàn)表 6)。

表 6 各英語(yǔ)成績(jī)之間的關(guān)系

對(duì)英語(yǔ)閱讀成績(jī)與各英語(yǔ)水平成績(jī)進(jìn)行Sperman相關(guān)性分析可知，英語(yǔ)閱讀成績(jī)與各英語(yǔ)水平成績(jī)之間相關(guān)性顯著，且為正相關(guān)(詳見(jiàn)表 7)?？梢?jiàn)學(xué)生的總體英語(yǔ)水平對(duì)英語(yǔ)的閱讀能力有很好的預(yù)測(cè)作用，反之，英語(yǔ)閱讀能力對(duì)學(xué)生的總體英語(yǔ)水平起推波助瀾的作用。

表 7 英語(yǔ)閱讀成績(jī)與各英語(yǔ)成績(jī)的關(guān)系

本研究進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)閱讀成績(jī)的影響因素進(jìn)行了分析。以學(xué)生英語(yǔ)閱讀成績(jī)?yōu)橐蜃兞?，以高考英語(yǔ)成績(jī)、 大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)、 大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)成績(jī)和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)成績(jī)?yōu)樽宰兞窟M(jìn)行逐步多元性線性回歸分析(進(jìn)入α=0.05，剔除α=0.1)。結(jié)果顯示最后有兩個(gè)變量選入方程，最優(yōu)“回歸”方程為Y=-1.927+0.026X1+0.015X2(詳見(jiàn)表 8)。結(jié)果表明，英語(yǔ)閱讀成績(jī)與大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)和大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)有線性回歸關(guān)系，且均為正相關(guān)。大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)成績(jī)對(duì)英語(yǔ)閱讀成績(jī)的影響最大。這表明，參與學(xué)生雖然是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，但目前的英語(yǔ)閱讀水平并不是太理想。

表 8 英語(yǔ)閱讀成績(jī)多元線性回歸結(jié)果

相對(duì)高中階段，大學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)發(fā)生變化，閱讀是使大學(xué)生英語(yǔ)水平質(zhì)變的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。正如李菲所說(shuō)，“高中時(shí)期的英語(yǔ)基本上靠記憶。單詞、 語(yǔ)法、 作文，只要背誦，成績(jī)就差不了。但大學(xué)不一樣，沒(méi)有大量的閱讀，英語(yǔ)就走到一個(gè)瓶頸了。”(訪談，2014年5月24日) 這或許可以用來(lái)解釋為什么好多學(xué)生感覺(jué)大學(xué)英語(yǔ)水平?jīng)]有明顯提高。

2.4 母語(yǔ)閱讀對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

訪談數(shù)據(jù)表明，就讀于不同外國(guó)語(yǔ)大學(xué)研究生二年級(jí)的三位學(xué)生中，董琦和李菲認(rèn)為母語(yǔ)閱讀的欠缺對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其是英譯漢翻譯，有明顯的制約作用。黃嫣則認(rèn)為母語(yǔ)閱讀主要是用來(lái)輔助英語(yǔ)閱讀，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有太大的積極作用。

董琦談到，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是基礎(chǔ)性課程，那時(shí)她沒(méi)有特別明顯地感覺(jué)到母語(yǔ)閱讀的重要性，但研究生階段專(zhuān)業(yè)為英語(yǔ)筆譯，她越來(lái)越意識(shí)到母語(yǔ)閱讀的戰(zhàn)略地位?！坝袝r(shí)候我在翻譯遇到瓶頸的時(shí)候，就拿一些中文小說(shuō)來(lái)讀。你必須有很扎實(shí)的漢語(yǔ)語(yǔ)言功底，英譯漢翻譯出來(lái)的東西才會(huì)通暢，不會(huì)有翻譯腔?！?訪談，2016年6月20日) 漢語(yǔ)閱讀輸入的不足也直接影響了董琦的思辨能力及寫(xiě)作表達(dá)，“讀書(shū)少，我寫(xiě)不出來(lái)東西，腦子里沒(méi)有觀點(diǎn)，沒(méi)有積累，一直都是一個(gè)觀點(diǎn)在那說(shuō)來(lái)說(shuō)去，流水帳。讀書(shū)多了整個(gè)人氣質(zhì)自然不一樣。那些大家，之所以能有獨(dú)到、 犀利的觀點(diǎn)，和他們長(zhǎng)期大量的閱讀是分不開(kāi)的。中文水平足夠好的話，翻譯出來(lái)的東西很漂亮”。

李菲持同樣的觀點(diǎn)：“研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)開(kāi)始涉及深度閱讀、 翻譯等更深的課程，這就對(duì)中文的掌握能力提出了更高的要求。進(jìn)行英譯漢的翻譯，有時(shí)候感覺(jué)文章明明讀懂了，但譯起來(lái)，就有一種只可意會(huì)不可言傳的感覺(jué)。”(訪談，2016年5月24日) 李菲雖認(rèn)為漢英雙語(yǔ)閱讀是相通的，彼此相長(zhǎng)，但她說(shuō)“我還沒(méi)有實(shí)質(zhì)性地感到漢語(yǔ)閱讀對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的幫助，可能還是閱讀量不夠”。

黃嫣喜歡看時(shí)事、 環(huán)境保護(hù)、 氣候變化、 中美關(guān)系等方面的報(bào)道，用她自己的話講：“喜歡閱讀一些實(shí)證性的、 能有些發(fā)現(xiàn)的、 或者說(shuō)時(shí)下世界正在發(fā)生什么之類(lèi)的文章?！?訪談，2016年5月24日) 她多喜歡看英文報(bào)道，“暫時(shí)我沒(méi)覺(jué)得語(yǔ)文水平對(duì)英語(yǔ)有啥影響，和老外交流的過(guò)程中明顯感覺(jué)到一定程度上漢語(yǔ)思維阻礙英語(yǔ)表達(dá)，我還想故意忘掉漢語(yǔ)，或許是因?yàn)楝F(xiàn)在水平太低，感覺(jué)不出來(lái)漢語(yǔ)積極的作用。目前中文閱讀對(duì)我來(lái)說(shuō)主要用來(lái)輔助英文閱讀”。

“母語(yǔ)作用”，即母語(yǔ)的正遷移和負(fù)遷移，一直受外語(yǔ)研究者關(guān)注。本研究中的三名大學(xué)生英語(yǔ)屬于高水平組，語(yǔ)文成績(jī)卻都屬于低水平組。雖然每個(gè)人都有高考成績(jī)不理想的原因，但訪談數(shù)據(jù)一致表明，三名學(xué)生大學(xué)階段對(duì)母語(yǔ)的閱讀并未引起足夠的重視。目前外語(yǔ)教學(xué)中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“目的語(yǔ)文化”，造成我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中 “母語(yǔ)文化”內(nèi)容的缺失[12]，這就直接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)母語(yǔ)學(xué)習(xí)的忽視。由于母語(yǔ)閱讀輸入不夠，學(xué)生母語(yǔ)能力走到瓶頸，未達(dá)到一定的“語(yǔ)言閾值”，更沒(méi)有超越“語(yǔ)言閾值”,因此，英語(yǔ)高水平組的董琦和李菲大學(xué)學(xué)習(xí)階段尚未感覺(jué)到漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的實(shí)質(zhì)推動(dòng)作用，但隨著研究生階段學(xué)習(xí)的深入以及相應(yīng)的翻譯等實(shí)踐性工作的展開(kāi)，她們慢慢感知到漢語(yǔ)功底不足而帶來(lái)的受限性。母語(yǔ)能力的高低在英語(yǔ)翻譯教學(xué)中至關(guān)重要,提升母語(yǔ)能力是完成母語(yǔ)與英語(yǔ)翻譯有效契合的基礎(chǔ)。[13]黃嫣對(duì)母語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高，感到母語(yǔ)的負(fù)遷移更大，認(rèn)為母語(yǔ)閱讀對(duì)英語(yǔ)閱讀只是一種輔助作用，但母語(yǔ)潛移默化的作用一直存在，母語(yǔ)決定了一個(gè)人的基本思維方式和美學(xué)眼光，個(gè)人的外語(yǔ)能力不可能超越他的母語(yǔ)能力。[14]

3 結(jié) 語(yǔ)

本研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的高考語(yǔ)文成績(jī)和各英語(yǔ)成績(jī)之間沒(méi)有正相關(guān)性，但這并不能否認(rèn)漢語(yǔ)閱讀的重要性，相反，說(shuō)明目前學(xué)生的漢語(yǔ)閱讀有掉隊(duì)的現(xiàn)象。外語(yǔ)水平是一定的漢語(yǔ)閱讀技能進(jìn)行遷移的“載體”，但若沒(méi)有扎實(shí)的母語(yǔ)閱讀技能的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)閱讀能力遷移會(huì)失去“理想的基礎(chǔ)”[15]。雖然如前人研究結(jié)果表明，“語(yǔ)言閾值”不是絕對(duì)存在的，學(xué)習(xí)者可以在漢英不同語(yǔ)言水平之間進(jìn)行不同程度的彌補(bǔ)，但本研究發(fā)現(xiàn)，漢英雙語(yǔ)都有“閾值”存在，學(xué)習(xí)者母語(yǔ)閱讀能力需要達(dá)到一個(gè)“閾值”才能對(duì)英語(yǔ)閱讀及英語(yǔ)水平產(chǎn)生質(zhì)的影響。如果因?yàn)槭怯⒄Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，而忽略了漢語(yǔ)閱讀的積累，即使英語(yǔ)突破“語(yǔ)言閾值”，后期的進(jìn)步發(fā)展必將有很大的局限性。

本研究由于實(shí)際條件有限，涉及樣本人數(shù)偏少。主要針對(duì)高考語(yǔ)文成績(jī)進(jìn)行水平分組，沒(méi)有持續(xù)跟蹤大學(xué)期間學(xué)生語(yǔ)文水平的變化。只挑選了高考漢語(yǔ)成績(jī)和英語(yǔ)成績(jī)懸殊較大的三名學(xué)生，未涉及其它層面的學(xué)生，今后的研究還可以進(jìn)一步深入。本研究旨在提醒大學(xué)師生要關(guān)注漢英雙語(yǔ)的閱讀，為了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)提升，必須突破兩種語(yǔ)言的“閾值”，尤其在“目的語(yǔ)文化”成為外語(yǔ)教學(xué)的潮流中，更要高度重視漢語(yǔ)的閱讀。提高外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的母語(yǔ)素養(yǎng)是外語(yǔ)教學(xué)工作中的重要組成部分。[12]