從細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點

郭虹

摘 要：愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：貼近幫助體會快樂

曾經(jīng)聽過一位教育家這樣說過：“作為一名教師，重要的不是你教出多少成績優(yōu)異的學(xué)生，而是你塑造了學(xué)生什么樣的人格?！弊鳛橐幻嘀魅危蚁敫侨绱?。用信任作為學(xué)生成長的環(huán)境，用不斷地激勵，讓學(xué)生認(rèn)識到自身的優(yōu)點和長處，發(fā)現(xiàn)他們閃光的一面。

一、識字教學(xué)趣味多

低年級識字教學(xué)既是重點，又是難點。讓學(xué)生們用“加一加”“減一減”“猜字謎”等識字方法。學(xué)習(xí)《人之初》一文時，“相”字，學(xué)生們拿出了小手，先出左手說出“木”，再出右手，說出“目”，雙手合起說出“相”。學(xué)生們在玩中已經(jīng)掌握了這個字，為他們點個贊。同時，學(xué)生們很聰明，遇到上下結(jié)構(gòu)的字，他們會把小手一個在上，一個在下，雙手合起，讀出這個字。學(xué)生們不僅學(xué)會了許多字，而且從掌握了漢字的結(jié)構(gòu)，這樣的識字過程真是開心。

聯(lián)系生活實際進(jìn)行識字教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的識字效率，還可以使他們靈活運(yùn)用。在教授《小青蛙》一文中出現(xiàn)的“請、晴、情”三個字時，右邊字形都是一樣的，課堂上我就分別請了幾位同學(xué)，分別表演了“讓座”時使用的禮貌用語；“天晴了”太陽照在身上暖和得很；“我考了100分”看到自己語文試卷考了100分，心情特好。學(xué)生通過3個情境表演來體會字義，區(qū)分三個字的字形，學(xué)生們在一邊說，一邊演的過程中，各個方面得到了鍛煉。

低年級的孩子天真活潑，愛交朋友。根據(jù)這一特點，可以將枯燥的識字過程變?yōu)椤敖慌笥选钡倪^程，把生字成為“寶寶”“娃娃”，讓學(xué)生有一種親切感，學(xué)習(xí)的興趣也被提高了。在教學(xué)課文《一分鐘》中出現(xiàn)的“已經(jīng)”的“已”，學(xué)生很容易和“自己”的“己”，課堂上老師讓學(xué)生們?yōu)檫@兩個生字寶寶找不同，學(xué)生們一下子就找到了，在此基礎(chǔ)上還讓學(xué)生試著為這兩個生字編一首兒歌加深記憶。在接下來練習(xí)中出現(xiàn)的這兩個字，學(xué)生們沒有出現(xiàn)錯誤。因為在學(xué)生的心里決心把這些“寶寶、娃娃”要照顧好，生怕把這些字寫錯，用錯地方。

二、抓住文本中的細(xì)節(jié)

一年級學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。語文園地五“我的發(fā)現(xiàn)”中出現(xiàn)了三組字，分別是三種不同顏色的背景，我就讓學(xué)生先進(jìn)行觀察每組顏色中詞語有什么特點？學(xué)生們很快發(fā)現(xiàn)紅色底面里的字是“口”字旁，藍(lán)色底面里的字是“扌”旁，黃色底面里的字是“足”字旁。通過顏色將三組字分類，讓學(xué)生們舉一反三：你還能說出每組字其他的字嗎？讓學(xué)生說一說，再試著寫寫。學(xué)生們可以選擇自己喜歡的顏色讀一讀，寫一寫，學(xué)生們很好的掌握了這三種字所表示的意和形。

學(xué)生們本冊教科書中除了要求掌握的生字，還有很多要求會讀認(rèn)的字，這些漢字已經(jīng)不像咱們兒時學(xué)習(xí)時單純的白紙黑字，而是有許多豐富多彩的背景圖案加以襯托，其中包括小汽車背景、棒棒糖背景、蘋果背景，課堂上這些背景，發(fā)揮它們的作用，每當(dāng)請同學(xué)讀，或者讓學(xué)生組詞時，如果讀的完全正確那么這位同學(xué)所在的那一組就贏得一枚和書上相同的背景圖案，一個月進(jìn)行評比一次，學(xué)生們?yōu)榱私o自己那一組爭奪更多的圖案，紛紛認(rèn)真地預(yù)習(xí)每課出現(xiàn)的生字詞。其實，這不就是在不知不覺中提高了他們學(xué)習(xí)生字詞的興趣嗎？

三、“小老師”的引領(lǐng)作用

1.在教學(xué)中，逐步教給學(xué)生正確的學(xué)法，先扶后放，嘗試讓學(xué)生自己做小老師，讓他們自己說。讓“小老師”都能獨立發(fā)現(xiàn)問題，并提醒其他同學(xué)，課堂上讓學(xué)生學(xué)會提問。例如：在學(xué)習(xí)課文《荷葉圓圓》時，荷葉除了是小水珠的搖籃以外，還是誰的搖籃？學(xué)生們很感興趣，但卻說不出答案，這時候一位同學(xué)站起來說：“它也是七星瓢蟲的搖籃?！弊プC(jī)會，我及時的表揚(yáng)了這位同學(xué)，啟發(fā)學(xué)生們想一想，樹上還知道哪些小昆蟲會出現(xiàn)在大大的葉子上？同學(xué)們說了很多，比如：螳螂、螢火蟲等等。無形中，老師已經(jīng)把學(xué)生帶到了一個昆蟲的王國，在這個王國中帶著學(xué)生們練習(xí)說話訓(xùn)練。讓說的通順的學(xué)生去教另一個學(xué)生，不要放棄任何一個學(xué)生，使班級整體學(xué)生的語言能力共同提高。

2.學(xué)習(xí)《棉花姑娘》一文中，我們知道：啄木鳥是大樹的醫(yī)生。七星瓢蟲是棉花姑娘的醫(yī)生。那么課后練習(xí)題中出現(xiàn)了燕子和青蛙，你會說一說同樣的句子嗎？課堂上我們開展了小組先交流，然后回答的方法，當(dāng)我走到班級一個平時不太愛說話的孩子身邊，她仍然沒有出聲，還沒等我說話，她的同桌主動與她交談起來，友好的表情，完整的表達(dá)，深深地打動的這位學(xué)生，她主動舉手回答道：“青蛙是田里捉害蟲的能手?！鳖D時，教室響起了陣陣掌聲。一段時間下來，咱們班級里的“小老師”漸漸多起來了，學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的興趣也不斷高漲起來，課堂上常常小手林立。看著他們這些生龍活虎的孩子們，我打心眼了為他們高興。

四、激勵無處不在，手勢你我來創(chuàng)

低年級學(xué)生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚(yáng)，便勁頭十足，往往會有出色的表現(xiàn)；可是當(dāng)他們受到批評時，表情也很快顯在臉上，注意力容易分散。為了讓學(xué)生們既有興趣學(xué)習(xí)，但在受到挫折時又不氣餒，我采用了幾種手勢，在課堂上和學(xué)生們共同嘗試。

1.如果是一人領(lǐng)讀，其他學(xué)生一手指著該讀的部分，一手伸出大拇指，表示無聲的贊同。如果領(lǐng)讀的同學(xué)讀錯了，則不伸出大拇指，自己讀出正確的讀音。

2.在分小組讀課文段落時，其他小組認(rèn)真聽，如有讀錯的地方，只能先用手勢，不可當(dāng)中打斷別人。手勢則是錯幾處就伸幾個手指頭。如果讀得非常棒，則也不要吝嗇，雙手鼓掌，表示認(rèn)同和贊揚(yáng)。

3.為了讓學(xué)生對此記憶猶新，在練習(xí)時讀到陳述句，則身體坐端正；讀到感嘆句時，你可以夸張些向外伸出右手，表示情感的一種宣泄；讀到疑問句時，可以讓學(xué)生手放在右耳前向外打開，表示疑問的語氣。經(jīng)過幾個星期的練習(xí)學(xué)生們更為形象、自然地掌握了這三種句型。

學(xué)生都希望教師喜歡他們，更希望自己的能力、才華能夠得到別人的認(rèn)可和贊賞。面對這一張張?zhí)煺鏌o邪的小臉蛋時，我們也應(yīng)該時常走下講臺，走進(jìn)學(xué)生，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，讓自己的“教”真正為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。相信，教學(xué)的氛圍愉悅了，師生關(guān)系也會更加和諧了，更相信在今后的教育生涯中我會得到更多的驚喜和快樂。