王飛

摘 要：實(shí)踐是理論的基礎(chǔ)，理論對(duì)實(shí)踐有反作用，科學(xué)的理論對(duì)實(shí)踐具有積極的指導(dǎo)作用，理論和實(shí)踐是相輔相成的，缺一不可的。在初中物理教育教學(xué)質(zhì)量的探索中教師要注重實(shí)驗(yàn)操作，加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)策略探究.

關(guān)鍵詞：初中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)策略

引言

學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中可形成物理學(xué)概念，獲得物理知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)觀察和探索能力，培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度。作為初中物理教師，應(yīng)重視物理實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)策略，多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，規(guī)范試驗(yàn)步驟，注重觀察試驗(yàn)對(duì)象，強(qiáng)化課內(nèi)外試驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)的潛在作用，為教學(xué)服務(wù)。[1]

一、注重構(gòu)建物理探究性課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的完整框架

物理教師應(yīng)從收集背景材料、提出問(wèn)題、做出猜想和假設(shè)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)行動(dòng)與收集證據(jù)進(jìn)而得出結(jié)論來(lái)創(chuàng)建物理探究性課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的完整框架。[2]

提出問(wèn)題，提出問(wèn)題是實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的第一步，提出問(wèn)題就要求學(xué)生自主探究，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究，要求教師根據(jù)本次教學(xué)任務(wù)，確定教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)，這些不完全由書(shū)本教材來(lái)制定的，而是要充分考慮到教材理念、學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和能力以及學(xué)習(xí)情況，體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念。實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)適宜采用提出問(wèn)題的方式，將富有挑戰(zhàn)性、具有足夠思維量的內(nèi)容作為探究?jī)?nèi)容。提出問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)要考慮到多個(gè)方面的內(nèi)容，從而呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)、探究方式、論證方式、學(xué)生掌握情況等。

做出猜想和假設(shè)，探究來(lái)自問(wèn)題，問(wèn)題始于質(zhì)疑。做出猜想和假設(shè)，能夠誘發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。實(shí)驗(yàn)探究式物理教學(xué)中要具有針對(duì)性、目標(biāo)性、科學(xué)性、合理性的做出猜想和假設(shè)。針對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中可能遇到的困難以及容易出現(xiàn)的差錯(cuò)，提出合理的猜想和假設(shè)。事實(shí)證明，科學(xué)合理的做出猜想和假設(shè)最能夠引起學(xué)生的思考。千萬(wàn)不可設(shè)置難度太高猜想和假設(shè)，這樣會(huì)使學(xué)生無(wú)所下手。[3]

付諸行動(dòng)是實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)的關(guān)鍵，沒(méi)有學(xué)生的付諸行動(dòng)，實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)就無(wú)法開(kāi)展。物理是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，也是實(shí)施探究教學(xué)的良好載體，讓學(xué)生實(shí)際行動(dòng)去分析問(wèn)題、得出結(jié)論就是實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)的精髓所在，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的付諸實(shí)際行動(dòng)包括演示實(shí)驗(yàn)、表格制作、綜合實(shí)踐活動(dòng)等。

得出結(jié)論、總結(jié)，得出結(jié)論和總結(jié)即初步實(shí)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式，實(shí)踐了物理實(shí)踐探究式教學(xué)的目的。

二、注重運(yùn)用具體的物理實(shí)驗(yàn)方法

在初中物理實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)策略中，教師要注重運(yùn)用具體的實(shí)驗(yàn)方法來(lái)提高實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)策略。具體的物理實(shí)驗(yàn)方法包括控制變量法、類比法、實(shí)驗(yàn)+推理法、描述法、轉(zhuǎn)換法、等效法等。

控制變量法是初中物理最常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)方法，物理學(xué)中對(duì)于多因素（多變量）的問(wèn)題，常常采用控制因素（變量）的方法，把多因素的問(wèn)題變成多個(gè)單因素的問(wèn)題。每一次只改變其中的某一個(gè)因素，而控制其余幾個(gè)因素不變，從而研究被改變的這個(gè)因素對(duì)事物的影響，分別加以研究，最后再綜合解決。例如，在探究電阻和電流的關(guān)系中，我們可以先將電壓人為的控制（即不變），改變電阻的大小，再測(cè)出各個(gè)電阻值所對(duì)應(yīng)的電流的大小，從而可以得知電壓一定時(shí)，通過(guò)導(dǎo)體的電流和電阻成反比。例如，理想氣體的狀態(tài)方程，開(kāi)始是由實(shí)驗(yàn)得到的，人們分別研究了等溫過(guò)程、等壓過(guò)程和定容過(guò)程下理想氣體的體積、溫度、壓強(qiáng)和質(zhì)量的關(guān)系，得出了一系列實(shí)驗(yàn)定律。最終才總結(jié)為克拉伯龍方程：PV = nRT。以及“研究弦樂(lè)器的音調(diào)與弦的松緊、長(zhǎng)短和粗細(xì)的關(guān)系”等實(shí)驗(yàn)中都用到了該實(shí)驗(yàn)方法。

科學(xué)推理法，在物理學(xué)中，常常有難以達(dá)到條件的時(shí)候，這時(shí)，我們常常需要借助將實(shí)驗(yàn)想象為理想情況下來(lái)達(dá)到我們的目的，在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)概括、抽象、推理得出規(guī)律，這種研究問(wèn)題的方法就叫科學(xué)推理法，有些理論只有在理想空間里才能通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出，此時(shí)，我們可以在現(xiàn)實(shí)條件實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上推導(dǎo)出來(lái)這些理論。例如，在初二我們學(xué)過(guò)牛頓第一定律：一切物體在沒(méi)有受到力的作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。我們知道，物體在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中必定會(huì)受到阻力作用，但是我們通過(guò)多次實(shí)驗(yàn)，可以推出這一結(jié)論。在初二時(shí)，我們學(xué)過(guò)，真空不能傳聲。我們將鐘罩內(nèi)的空氣抽去，但無(wú)論裝備怎么先進(jìn)，都不可能完全除去里面的空氣。我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)，內(nèi)部空氣越少，聲音越小，可以推斷出結(jié)論。

類比法，所謂類比兩類不同事物之間某種關(guān)系上的相似叫類似，從兩類不同事物之間找出某些相似的關(guān)系的思維方法，叫類比。借助類比，常能創(chuàng)造性地解決一些十分陌生、十分困難的問(wèn)題，在物理學(xué)中，現(xiàn)象、屬性、概念、規(guī)律、理論和描述手段等涉及的種種關(guān)系，都可以是類比的對(duì)象。比如我們?cè)谝腚妷焊拍顣r(shí)，將水流類比電流、抽水機(jī)類比電源、水泵類比用電器、水閥類比開(kāi)關(guān)、水壓類比電壓；在研究?jī)?nèi)能時(shí)，將分子的運(yùn)動(dòng)類比乒乓球的運(yùn)動(dòng)；分子勢(shì)能類比彈性勢(shì)能或重力勢(shì)能等。

結(jié)語(yǔ)

總之，物理是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)的良好載體。在初中物理課堂上有效實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式，不僅需要教師理探究性課堂教學(xué)建立完成實(shí)驗(yàn)框架，還需要教師注重運(yùn)用具體的實(shí)驗(yàn)方法來(lái)提高實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)

[1]李貴紅.初中物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)策略的應(yīng)用研究[J].新課程·中旬，2016，（4）：98.

[2]王成.淺談農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的策略[J].新課程·中學(xué)，2013，（12）：50-50，51.

[3]胡世龍.對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)探究課型教學(xué)策略的案例研究——以“探究杠桿平衡條件”為例[J].中學(xué)物理（初中版），2017，（3）：21-23.