淺談現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)整合

趙媛媛

摘 要：初中數(shù)學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)生形象化思維的奠基學(xué)科，并在初中實(shí)現(xiàn)新型思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變。本文通過(guò)邏輯推理與舉例論證的方式，分析了現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)整合的優(yōu)勢(shì)以及現(xiàn)階段運(yùn)用過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題，并提出了創(chuàng)設(shè)情境、把握信息技術(shù)與數(shù)學(xué)方法的粘結(jié)點(diǎn)、信息技術(shù)貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程等策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 初中數(shù)學(xué) 教育

隨著科技的不斷進(jìn)步，以多媒體為主的現(xiàn)代信息技術(shù)以其特有的優(yōu)勢(shì)在教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，但其在現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)中仍存在種種不足，因此探索信息教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變以及技術(shù)與初中數(shù)學(xué)相融合的具體策略成為初等教育領(lǐng)域的重要課題。[1]

一、現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)整合的優(yōu)勢(shì)

1.激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣

現(xiàn)代信息技術(shù)所展現(xiàn)的內(nèi)容以圖片、教學(xué)課件與視頻為代表，通過(guò)場(chǎng)景模擬手段，將課本中的數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)公式具體化，提高學(xué)生對(duì)平面知識(shí)的感知能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)平面知識(shí)接受進(jìn)程，通過(guò)對(duì)學(xué)生內(nèi)在化的成就刺激，提高學(xué)生參與課堂的興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)真理的沖動(dòng)與意識(shí)，且教師通過(guò)感知課堂活躍的氛圍，逐漸增加教學(xué)的積極性，從而形成良性循環(huán)。例如，在人教版《統(tǒng)計(jì)的收集、整理與描述》的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)多媒體資料的展示與對(duì)比，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于不同統(tǒng)計(jì)圖表異同點(diǎn)的形象化認(rèn)識(shí)，有益于學(xué)生形象化思維向抽象化思維的轉(zhuǎn)變。[2]

2.簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師表述與板書(shū)為主要輸出途徑，教師表述由于自身因素所限，難免出現(xiàn)表達(dá)錯(cuò)誤的現(xiàn)象，從而降低課堂進(jìn)程與效率，甚至造成學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的誤解；而課堂板書(shū)對(duì)教師書(shū)法要求較高，在一定程度上減緩了學(xué)生接受知識(shí)的進(jìn)程。多媒體技術(shù)手段通過(guò)教學(xué)課件展示簡(jiǎn)化了課堂，較好地解決了課堂板書(shū)的低效率現(xiàn)象，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)間。例如，在人教版《平面直角坐標(biāo)系》的教學(xué)過(guò)程中，多媒體課件所展示的直角坐標(biāo)比板書(shū)更加符合規(guī)范，促使學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范作圖的習(xí)慣，同時(shí)也簡(jiǎn)化了課堂板書(shū)這一程序。

3.促進(jìn)師生合作的進(jìn)程

傳統(tǒng)教學(xué)模式師生合作局限于課堂之中，只能通過(guò)面對(duì)面的交流方式，極大地限制了教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的及時(shí)反饋，不利于教學(xué)目標(biāo)的修正。在現(xiàn)代信息技術(shù)背景下，教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與即時(shí)通訊工具隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流，形成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全方位監(jiān)控，從而促進(jìn)師生合作的進(jìn)程。此外，通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的整合，課堂中將出現(xiàn)以小組合作為基礎(chǔ)的課堂活動(dòng)，促使學(xué)生在合作與討論過(guò)程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)獨(dú)特的魅力，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，而且增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)整合的問(wèn)題

1.缺乏意識(shí)，流于形式

現(xiàn)階段教師使用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的主要場(chǎng)合為公開(kāi)課，并未將信息技術(shù)作為日常教學(xué)所必備的教學(xué)工具，其根本原因在于初中數(shù)學(xué)教師缺乏信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)相整合的意識(shí)，無(wú)法理解現(xiàn)代信息技術(shù)在提高教學(xué)質(zhì)量與效率的積極意義，導(dǎo)致信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的缺失，從而使得多媒體對(duì)數(shù)學(xué)課堂有效性的推動(dòng)作用難以發(fā)揮。

2.以信息技術(shù)開(kāi)展灌輸式教學(xué)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在初等課堂的普及，越來(lái)越多的教師將多媒體工具引入課堂，通過(guò)課件展示的方式替代傳統(tǒng)課堂板書(shū)的過(guò)程，但其灌輸式教學(xué)的本質(zhì)并未發(fā)生變化，雖然對(duì)教學(xué)效率的提高存在一定的積極意義，但本質(zhì)上卻降低了多媒體工具在相關(guān)過(guò)程的使用效率，信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用還有待改進(jìn)與提高。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)整合的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)課堂形象性

教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單形象的情境，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的形象性，通過(guò)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行形象理解，以此提高課堂的趣味性。例如，在人教版《幾何圖形》的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)深刻理解初中生邏輯思維的缺陷，其對(duì)于立體圖形尚未形成直觀的理解與認(rèn)知，以多媒體動(dòng)態(tài)圖片刻畫(huà)相關(guān)知識(shí)，且課件所展示的圖片須與實(shí)際生活高度相關(guān)，以日常常見(jiàn)的事物作為認(rèn)知載體，如借助電梯等對(duì)長(zhǎng)方體的相關(guān)知識(shí)予以解說(shuō)，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)體形成對(duì)知識(shí)的形象記憶，達(dá)到理解的程度。

2.把握信息技術(shù)與數(shù)學(xué)方法的粘結(jié)點(diǎn)

現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)方法的結(jié)合點(diǎn)在于自主學(xué)習(xí)方式，教師通過(guò)線上整合教學(xué)資源形成教學(xué)內(nèi)容，并借助網(wǎng)絡(luò)溝通技術(shù)將其予以分發(fā)，學(xué)生借助于計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，逐漸形成獨(dú)立的思維體系，構(gòu)建獨(dú)屬于自己的思維框架。例如，在人教版《圓》的教學(xué)過(guò)程中，教師依據(jù)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成個(gè)性化教學(xué)文案，并通過(guò)幾何畫(huà)板對(duì)“點(diǎn)動(dòng)成線，線動(dòng)成面，面動(dòng)成體”的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行直觀闡述，同時(shí)演示點(diǎn)與圓、直線與圓、圓與圓之間的位置關(guān)系，學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行課后閱讀演示，使圓的相關(guān)知識(shí)更加清晰直觀。[3]

3.信息技術(shù)貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程

現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用應(yīng)貫穿整個(gè)過(guò)程，教師通過(guò)個(gè)性化教案的建設(shè)形成可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資料，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)；課堂上教師通過(guò)多媒體放映功能替代傳統(tǒng)低效率的教學(xué)手段與工具，并創(chuàng)設(shè)基于信息技術(shù)的教學(xué)場(chǎng)景，提高教學(xué)的趣味性；課后學(xué)生可利用教師課堂教案或網(wǎng)絡(luò)媒體資料進(jìn)行復(fù)習(xí)，總結(jié)課堂相關(guān)知識(shí)，完成課堂作業(yè)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)手段遠(yuǎn)程傳輸，實(shí)現(xiàn)作業(yè)完成與反饋的零時(shí)差，提高學(xué)生對(duì)作業(yè)的整體印象，是教學(xué)反饋更加有效。即教師在運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重其在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)與作業(yè)反饋的全過(guò)程。[4]

結(jié)語(yǔ)

總而言之，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合新對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的改善有著至關(guān)重要的作用，構(gòu)建符合數(shù)學(xué)的教學(xué)情境、改變教師對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)與鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新策略有助于解決當(dāng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)相互融合所面臨的種種問(wèn)題。隨著教學(xué)改革的深入，現(xiàn)代信息技術(shù)必然將更加廣泛地應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)以及各個(gè)科目的日常教學(xué)之中。

參考文獻(xiàn)

[1]黃文生.淺談初中數(shù)學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2017，（9）：119.

[2]趙志波.淺談現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)整合[J].神州，2018，（8）：82.

[3]曾筱濤.淺談初中數(shù)學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合[J].求知導(dǎo)刊，2017，（29）：119-119.

[4]孫威虎，彭亮.淺談現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)的整合應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育（下旬刊），2016，（4）：163.