高中英語語法教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的實(shí)踐研究

徐玲

摘 要：高中英語教師要用思維導(dǎo)圖展開實(shí)踐教學(xué)，幫助學(xué)生理解語法、認(rèn)真學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，一步一個(gè)腳印的走向成功，進(jìn)而成為高素質(zhì)的全能型人才。語法教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，比較看重時(shí)機(jī)的選擇，要求教師尊重學(xué)生的意愿，啟發(fā)其思維的創(chuàng)新力與想象力。另外，還要鼓勵(lì)學(xué)生小組合作，促進(jìn)他們成績的進(jìn)步，認(rèn)知水平的提升。思維導(dǎo)圖支持下，進(jìn)行教學(xué)方案的優(yōu)化設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的不斷補(bǔ)充，更利于高中生學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展，主體優(yōu)勢的不斷增長。

關(guān)鍵詞：高中英語 語法教學(xué) 思維導(dǎo)圖 實(shí)踐研究 思考

引言

新課程背景下，高中英語語法教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，具有很大的研究意義。一名優(yōu)秀的英語教師，應(yīng)提高自身的教學(xué)能力，調(diào)整課堂的引導(dǎo)方向，在潛移默化中滲透先進(jìn)的育人思想，指引學(xué)生們朝著正確方向突破自我、挑戰(zhàn)自我、完善自我。思維導(dǎo)圖的實(shí)踐應(yīng)用，讓語法教學(xué)實(shí)效性有了明顯的提升，教師全心全意服務(wù)于全體學(xué)生，不斷開闊他們的想象空間，相信，在不久的將來，學(xué)生就能真正的愛上英語，有機(jī)會(huì)成為專業(yè)型的英語人才。

一、思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)

1.知識(shí)可視化

思維導(dǎo)圖具有可視化的理論基礎(chǔ)，它以圖解的方式傳遞著相關(guān)的內(nèi)容，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望以及濃厚的探索興趣[1]?？梢暬谋举|(zhì)就是將認(rèn)知特征與人腦生理機(jī)制契合起來，從而使理論具體化，概念形象化，學(xué)生的“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。

2.突出腦科學(xué)

人的大腦思維具有發(fā)散性特點(diǎn)，這與思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)特征十分相似。所以，思維導(dǎo)圖也是知識(shí)學(xué)習(xí)的“互聯(lián)網(wǎng)”，高中生開闊了視野范圍，才能真正的理解教材內(nèi)容。

3.記憶層次加工

研究表明，人類對知識(shí)、信息加工與處理的特點(diǎn)是：構(gòu)建有線索性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而形成長久的記憶；形成一種枝葉型結(jié)構(gòu)，提取有效信息，避免發(fā)生遺忘；根據(jù)層次性的理論，將關(guān)鍵信息放在核心位置上，設(shè)立一個(gè)主題，不斷拓展延伸，方便學(xué)生有計(jì)劃性的研究感興趣的東西，嘗試突破自我，最終走向成功。

二、高中英語語法教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的實(shí)踐研究

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)有效應(yīng)用

隨著我國教育制度的不斷進(jìn)步，各種教學(xué)方法層出不窮， 思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生理清教學(xué)內(nèi)容，提升對教材結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，還能強(qiáng)化學(xué)生對重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的記憶，從而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升。由于高中時(shí)期學(xué)生需要掌握更多的英語詞匯用法，需要把握更加深?yuàn)W的英語句型，但是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中接觸英語知識(shí)的機(jī)會(huì)比較少，所以其會(huì)感覺英語知識(shí)學(xué)習(xí)困難，加之教師教學(xué)方式單一，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)英語知識(shí)的興趣，一昧的讓學(xué)生對英語語法進(jìn)行死記硬背 ，會(huì)影響學(xué)生對英語知識(shí)的掌握。學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，其需要學(xué)習(xí)的科目比較多，需要記憶的內(nèi)容也比較多，所以缺少充足的英語學(xué)習(xí)時(shí)間，也就導(dǎo)致學(xué)生在對英語知識(shí)進(jìn)行記憶的過程中會(huì)出現(xiàn)掌握不牢固的現(xiàn)象，那么這就需要教師改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法。良好的引導(dǎo)可以充分激活學(xué)生的思維能力。可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)。如講授“New media”這一課程時(shí)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)過程中，教師對導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，這樣才能吸引學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)生的課堂積極性。如果我們通過思維導(dǎo)圖將心的節(jié)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散性思考，從而使所學(xué)的詞匯知常見單詞詞性分別展示，學(xué)生們就可以完整地掌識(shí)形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生的記憶和理解。具體握該詞的用法并進(jìn)行對比記憶，同時(shí)也有利于我而言，我們可以借助于思維導(dǎo)圖軟件通過梳理詞們以各個(gè)單詞的詞性為中心復(fù)習(xí)該詞的常見搭配根、詞性和詞匯問的關(guān)系進(jìn)行單詞記憶，從而有效地激發(fā)他們的思維活動(dòng)。

2.強(qiáng)化提高思維水平

教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。高中生正處于重要的發(fā)展階段，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征都是不同的，只有充分尊重學(xué)生的個(gè)性，才能提高課堂效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在獨(dú)立思考中形成自己的邏輯思維體系[2]。例如，在學(xué)習(xí)“介詞”時(shí)，教師可以側(cè)重于解釋不同學(xué)生的弱點(diǎn)。介詞的知識(shí)點(diǎn)分散。如果在應(yīng)用過程中沒有形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，一些介詞的使用方法就會(huì)被遺忘，邏輯系統(tǒng)就會(huì)出現(xiàn)漏洞。在組織課堂內(nèi)容之前，老師應(yīng)該調(diào)查每個(gè)學(xué)生有多少知識(shí)。一些學(xué)生對in、on、at等介詞掌握較好，對of、by、since等較為抽象的介詞概念掌握較差，針對這種現(xiàn)象，教師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行思維導(dǎo)圖。題目是介詞的用法。在這一主題下，有三個(gè)分支，即方法介詞、位置介詞和時(shí)間介詞，如with表示使用工具或身體部位等。通過繪制思維導(dǎo)圖，在大屏幕上展示每個(gè)介詞的用法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)需求獨(dú)立思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和辨別能力，完善知識(shí)體系，使學(xué)生掌握介詞的用法。

3.思維導(dǎo)圖攻克難點(diǎn)

借助思維導(dǎo)圖可以迅速激活學(xué)生已有的語法知識(shí)儲(chǔ)備，幫助其整合已學(xué)的知識(shí)，并進(jìn)行信息加工提高學(xué)生對語法形式和意義的認(rèn)識(shí)和分析能力。如在復(fù)習(xí)“動(dòng)詞”時(shí)，根據(jù)句子中作為成分的動(dòng)詞的不同，作者使用思維導(dǎo)圖將動(dòng)詞分為謂語動(dòng)詞和非謂語動(dòng)詞。在非謂語動(dòng)詞的應(yīng)用中，要選擇適當(dāng)?shù)男问?。在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生很容易辨別各種時(shí)態(tài)，能夠迅速找到句中的謂語動(dòng)詞，借此破解長難句的結(jié)構(gòu)。

結(jié)語

綜上所述，教師在采用思維導(dǎo)圖對學(xué)生進(jìn)行英語知識(shí)教學(xué)的過程中，需要教師合理利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行差異性的語法教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，從而提升英語教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]陳剛.思維導(dǎo)圖及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試與評價(jià)網(wǎng)，2014（09）24-27.

[2]王小莉.思維導(dǎo)圖在高中英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].中國教育信息化，2017（26）49-51.