高中化學(xué)新課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略探索

楊生娟

摘 要：依據(jù)新課程改革理念的要求，教學(xué)活動中的一個關(guān)鍵就是要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，不再是被動地接受知識灌輸，而是主動學(xué)習(xí)探究，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為了實現(xiàn)這樣的目標，高中化學(xué)教師可以引入問題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，并將其與學(xué)生的日常生活相結(jié)合。，創(chuàng)設(shè)科學(xué)性且有啟發(fā)性的的問題，平時也要適時抓住機會進行提問，從而在問題的引導(dǎo)下促進學(xué)生不斷學(xué)習(xí)進步，最終實現(xiàn)教學(xué)有效性的提升。

關(guān)鍵詞：新課程 高中化學(xué) 問題情境 創(chuàng)設(shè) 意義 策略

引言

化學(xué)是高中學(xué)習(xí)階段較為重要的一門學(xué)科。在新課程改革不斷實施的過程中，要求教師不僅要將理論知識傳遞給學(xué)生，還應(yīng)注意教學(xué)方法和方法，使學(xué)生能夠積極參與課堂教學(xué)，與教師形成良好的互動，問題情境創(chuàng)設(shè)就是一個很好的方法。問題情境創(chuàng)造是指教師通過分析學(xué)生身邊的具體案例，引導(dǎo)學(xué)生以化學(xué)的方式思考和分析問題。從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高運用化學(xué)方法解決實際問題的能力。

一、在高中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的意義

隨著教育改革的不斷深入開展，更加注重學(xué)生個性的發(fā)展，從興趣出發(fā)，達到理論與實踐的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。新課程背景下，情景創(chuàng)設(shè)法得到普遍應(yīng)用并取得了良好的成效，高中化學(xué)教學(xué)也要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)模式，可以通過問題情景創(chuàng)設(shè)的方法，鍛煉他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，讓學(xué)生形成良好的化學(xué)思維，可以面對遇到的任何情況，增強化學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

通過問題情景創(chuàng)設(shè)的方法，有利于化學(xué)思維的培養(yǎng)，這是在深化的過程中慢慢形成的。讓學(xué)生根據(jù)自己的能力結(jié)合教材上的知識點進行分析，在難點重點方面花費更多的時間和精力，實現(xiàn)自我水平的突破，提升化學(xué)成績[1]。比如在“化學(xué)反應(yīng)與能量的變化”中，讓學(xué)生明白是在這樣一個大理論的指導(dǎo)下去研究其他的化學(xué)知識，明白化學(xué)反應(yīng)和能量的變化關(guān)系，這對于學(xué)生來說理解起來比較困難，用肉眼觀察不到，是內(nèi)部相關(guān)分子結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，所以需要空間想象能力。

二、高中化學(xué)新課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的策略

1.結(jié)合日常生活，善于引入生活案例

創(chuàng)設(shè)生活化問題情境不能給學(xué)生造成一種假象，覺得化學(xué)是遙不可及的，只有科學(xué)家和專業(yè)人士才能進行研究，應(yīng)用的領(lǐng)域也是非常高端的。要從生活中出發(fā)，發(fā)現(xiàn)蘊藏在其中的知識，明白學(xué)習(xí)化學(xué)是更好的為生活服務(wù)，達到學(xué)以致用的效果。例如“原電池”這節(jié)內(nèi)容，介紹了使用原理和相關(guān)重金屬的危害與防護，這在日常生活中很常見，從而拉近了與化學(xué)的距離。課后學(xué)生可以收集一些不用的電池看看它們的材質(zhì)和用途，按照課本上說的要避免直接扔掉，因為會對環(huán)境造成污染，例如土壤肥力的降低、地下水的污染、焚燒帶來的大氣污染等，要學(xué)會妥善的處理廢棄的電池。還有隨處可見的化學(xué)現(xiàn)象，鐵絲為什么會生銹？探究之后就會知道是與氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，可謂處處留心皆學(xué)問。

2.精心科學(xué)設(shè)計，提出有針對性的啟發(fā)問題

高中化學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)考慮問題的趣味性、目的性、科學(xué)性、啟發(fā)性和針對性，這樣才能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來。如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“碳的多樣性”時，應(yīng)避免直接性的講述。應(yīng)用問題情境教學(xué)，可向?qū)W生提出問題：“導(dǎo)致碳不同單質(zhì)物理性質(zhì)差異的原因是什么？不同的碳單質(zhì)化學(xué)性質(zhì)是否相同？如何證明金剛石、石墨是由碳元素組成的？”教師在向?qū)W生提問時，要結(jié)合教學(xué)目標，理解學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，應(yīng)該想什么，培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)。當(dāng)老師問學(xué)生問題時，必須注意不能出現(xiàn)知識性的錯誤，具備邏輯性，條理要清楚，主次關(guān)系明確。問題簡單概要，不能包含許多的文字敘述。通過這樣的設(shè)計方式，向?qū)W生提出具體的問題，學(xué)生在進行啟發(fā)性思考的時候不僅記住了相應(yīng)的化學(xué)知識內(nèi)容，還會歸納、總結(jié)、分析和對比，以此培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)[2]。

3.抓住課堂機會，在最佳時機提問

課堂提問是課堂教學(xué)活動開展的一個重要環(huán)節(jié)，一般來說教師可以隨時向?qū)W生提問，但只有在最佳時機才會獲得更好的教育效果，必須要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行適時提問。根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀了解到，學(xué)生在不憤不啟、不悱不發(fā)的時候向其提出問題時，注意力是最集中的時候，思維較為活躍，對教師提出的問題也比較容易接受[3]。例如，在《周期表的應(yīng)用》的教學(xué)中，老師在對學(xué)生有了一定的常識后，向?qū)W生介紹了周期表，為促使其更好的為了了解元素周期表的作用，教師可以在這個過程中向?qū)W生提問過渡問題：“元素周期表在學(xué)好化學(xué)中具備重要作用，另外還有什么用處？”隨后學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)，就會了解到元素周期表在生產(chǎn)實踐中的重要作用。教師利用問題來啟發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。查閱資料后能夠開闊自己的視野，以此就能夠產(chǎn)生自己直觀的感受。

4.善于應(yīng)用化學(xué)實驗，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生動手參與探究實驗是高中化學(xué)學(xué)習(xí)必不可少的部分，起著關(guān)鍵性的作用，因為很多現(xiàn)象都是通過實驗才能表現(xiàn)出來，所以更應(yīng)該注重學(xué)習(xí)。只有深入的去探究才能有所收獲，是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過實驗形式來開展問題情景創(chuàng)設(shè)，對于某些知識的學(xué)習(xí)更加的具有說服力。例如在 “氯氣的性質(zhì)”教學(xué)內(nèi)容中，對氯氣的性質(zhì)、用途等進行了全面的研究分析，在日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中得到了廣泛的應(yīng)用，它的有著很重要的價值。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進實驗室，組織開展實驗活動，進行氯氣提取的實驗，清楚的了解它是怎樣得到的，再利用先進的設(shè)備觀察分子的構(gòu)成，可以加深對性質(zhì)的了解。

結(jié)語

總之，新課程改革背景下，在高中化學(xué)課堂教學(xué)活動開展的過程中，教師可隨時向?qū)W生提出疑問，但需注意的一點是，問題的設(shè)置應(yīng)掌握相應(yīng)的技巧，只有具備技巧性的設(shè)置問題，才能促使學(xué)生更好的投入于課堂學(xué)習(xí)中，與教師形成良性互動，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。

參考文獻：

[1]劉海英.淺談高中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2014，13（18）：2.

[2]張劍英.淺談問題情境創(chuàng)設(shè)在高中化學(xué)新課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2015，14（41）：89.

[3]陳埝平.高中化學(xué)新課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略研究[J].考試周刊，2017（29）：134.

[4]張瑞華.高中化學(xué)新課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略研究[J].考試周刊，2018（01）：58.