從評(píng)價(jià)入手，例談閱讀能力在課堂教學(xué)中的培養(yǎng)

謝瑞春

摘 要：《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀評(píng)價(jià)的指標(biāo)包含理解、分析概括、領(lǐng)悟體會(huì)、欣賞評(píng)價(jià)、拓展運(yùn)用五個(gè)方面。課堂教學(xué)是閱讀教學(xué)的主陣地，閱讀能力的形成和發(fā)展得靠課堂教學(xué)長(zhǎng)期有序的方法訓(xùn)練，在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中掌握運(yùn)用規(guī)律。

關(guān)鍵詞：閱讀 能力 課堂 教學(xué)

一、溫故知新，指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多種理解方法

理解能力，簡(jiǎn)單說(shuō)就是指理解詞語(yǔ)、句子、文章內(nèi)容的能力。理解要求能借助工具書進(jìn)行閱讀，理解詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨析詞語(yǔ)的感情色彩，能聯(lián)系上下文和積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)它的表達(dá)效果等等。

對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言，理解詞語(yǔ)和含義深刻的句子是一種挑戰(zhàn)?！段业牟隔斞赶壬愤@一單元的單元訓(xùn)練重點(diǎn)之一就是培養(yǎng)學(xué)生理解含義深刻的句子的能力，課后練習(xí)題3也指向了這一訓(xùn)練要求。因此，教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該注意落實(shí)這個(gè)訓(xùn)練目標(biāo)，溫故知新，指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多種理解方法，發(fā)展學(xué)生的理解能力。

以下是筆者在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)理解的教學(xué)片斷，供讀者參考。

1.字詞自學(xué)檢測(cè)。強(qiáng)調(diào)書寫完“囫圇吞棗”，提問：什么是“囫圇吞棗”？

2.回顧已學(xué)的方法：理解詞語(yǔ)有哪些好方法？（引導(dǎo)學(xué)生回顧分解詞素、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際、找近義詞、查閱工具書等方法）

3.指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法理解“囫圇吞棗”。

參考教學(xué)案例：

生1：“囫圇”是“整個(gè)兒”的意思，“吞棗”是“把棗吞下去”?！班駠魍虠棥钡囊馑际恰鞍褩椪麄€(gè)兒吞下去。”

師：把詞語(yǔ)拆分開來(lái)理解，再把意思合起來(lái)，用詞素分解的方法理解詞語(yǔ)。很好。

生2：我查了詞典，它比喻讀書等不加分析地籠統(tǒng)接受。

師：借助工具書理解它的意思。文中指？

生3：周曄讀《水滸》不認(rèn)真，只注意緊張動(dòng)人的情節(jié)，那些好漢的個(gè)性、復(fù)雜的內(nèi)容，全搞不清。

師：理解詞語(yǔ)能融合于課文，聯(lián)系上下文來(lái)理解也是個(gè)好辦法。

生4：它的近義詞是“不求甚解”。

師：用近義詞替換的方法理解。

生5：我讀玄幻小說(shuō)的時(shí)候也是只注意緊張的情節(jié)，細(xì)節(jié)都不看的。

師：你能聯(lián)系自己的讀書實(shí)際談，不錯(cuò)。

4.舉一反三理解“張冠李戴、恍然大悟、飽經(jīng)風(fēng)霜”。

詞語(yǔ)理解的方法很多，只有經(jīng)常給學(xué)生提供這樣的實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生才能熟能生巧地運(yùn)用不同的方法更清晰和準(zhǔn)確地理解詞語(yǔ)。

二、緊抓關(guān)鍵詞，培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力

分析概括能力要求學(xué)生閱讀文本能找出有價(jià)值的信息，認(rèn)識(shí)篇章結(jié)構(gòu)，把握大意，概括段意、主要內(nèi)容、小標(biāo)題，分析文章表達(dá)技巧等。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)中，筆者在學(xué)生初讀課文時(shí)，讓學(xué)生通過默讀課文，以了解“作者寫了哪幾件事？”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每件事，給各部分加個(gè)小標(biāo)題。學(xué)生對(duì)于作者寫的事件能說(shuō)出大概的意思，但無(wú)法作出提煉和歸納。教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聚焦到第一件事：“伯父去世了，許多人都來(lái)萬(wàn)國(guó)殯儀館來(lái)追悼、吊唁他”，提煉出關(guān)鍵詞“吊唁”，歸納出“吊唁伯父”。然后遷移運(yùn)用，讓學(xué)生模仿著“抓關(guān)鍵詞，提煉歸納”出其他事：笑談《水滸》，趣談“碰壁”，救助車夫，關(guān)心女傭。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用串聯(lián)的方法概括出主要內(nèi)容就水到渠成了。

巧抓關(guān)鍵詞，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)從文本中檢索出重要信息，還學(xué)會(huì)把這些信息進(jìn)行提煉、歸納、整理。學(xué)生只有經(jīng)歷了自讀檢索，提煉受阻——教師引路，交給方法——遷移運(yùn)用，實(shí)踐習(xí)得這一學(xué)習(xí)過程，才能真正學(xué)會(huì)分析概括文本。[1]

三、問出精彩，發(fā)展學(xué)生高階思維的能力

高階思維，是發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力，主要由分析、綜合、評(píng)價(jià)、問題求解、批判性思維和創(chuàng)造性思維這些能力構(gòu)成。體會(huì)文章的思想感情，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，對(duì)文本的內(nèi)容有了較深入的理解后能跳出文本的行文思路以及固定的思維，在交流中敢于提出自己的看法評(píng)價(jià)文中的人物，對(duì)句子或文章欣賞評(píng)價(jià)，都是針對(duì)深層次的閱讀。《我的伯父魯迅先生》教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“魯迅先生給你留下了怎么樣的印象，你是從哪里感受到的”這個(gè)問題引領(lǐng)課堂，讓學(xué)生緊扣文本，通過自學(xué)、小組合作交流，提出自己的見解。這個(gè)問題看似簡(jiǎn)單，其實(shí)大有乾坤。一是需要學(xué)生涵泳在課文中魯迅先生所做的事情，二是需要抓住關(guān)鍵句子，緊扣魯迅先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等，品出魯迅先生的精神品質(zhì)。三是需要學(xué)生組織語(yǔ)言在大家面前有理有據(jù)地清楚明確地表達(dá)出自己的見解。要很好地解答這個(gè)問題，學(xué)生必須在文字里穿行，不僅要找對(duì)關(guān)鍵句子，而且要抓住詞語(yǔ)認(rèn)真揣摩、準(zhǔn)確理解，四是需要把感悟和朗讀相結(jié)合，讀出魯迅先生不同的情感。可以說(shuō)，這個(gè)問題集分析、理解、體會(huì)、領(lǐng)悟、欣賞評(píng)價(jià)能力為一體，具有較高的挑戰(zhàn)性，也能引領(lǐng)學(xué)生的思維向更深處發(fā)展。[2]

四、閱讀鏈接，加深學(xué)生對(duì)課文的理解

拓展運(yùn)用的評(píng)價(jià)要求是進(jìn)行閱讀想象、寫法遷移、比較閱讀，一篇帶多篇，結(jié)合課外資料進(jìn)行理解閱讀，進(jìn)行探索閱讀，學(xué)習(xí)從多角度理解閱讀。

《我的伯父魯迅先生》這篇課文后面有一個(gè)閱讀鏈接，分別節(jié)選了蕭紅的《回憶魯迅先生》和巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》。這兩篇材料，第一個(gè)寥寥數(shù)語(yǔ)，就刻畫出魯迅先生鮮明的性格特點(diǎn)，給我們留下了深刻的印象，是學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫很好的一個(gè)范例。第二個(gè)材料內(nèi)容與本課的第一部分有著密切的聯(lián)系，都是寫民眾失去魯迅先生的悲痛，對(duì)魯迅先生深切的緬懷。學(xué)生學(xué)完課文后，我充分運(yùn)用了這些材料，讓學(xué)生讀鏈接的內(nèi)容，并讓學(xué)生自由談?wù)勛x后的感受。在學(xué)生交流感悟的過程中，我進(jìn)行了適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥： 同是緬懷魯迅先生，兩位作家的視角相同嗎？它們各有什么特點(diǎn)和表達(dá)效果？通過閱讀鏈接，學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)魯迅先生有了更豐滿的認(rèn)識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

閱讀能力是一切學(xué)習(xí)能力的核心，是重要的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也是滿足個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力之一。以學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，在課堂教學(xué)中層級(jí)遞進(jìn)，螺旋式發(fā)展閱讀能力，是我們每一個(gè)語(yǔ)文老師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]王亞云.小學(xué)語(yǔ)文五層次閱讀能力層級(jí)框架的構(gòu)建[J].廣東教育，2012.9：68-70.

[2]課程教材研究所編著.教師教學(xué)用書[M].人民教育出版社，152-157.