小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

摘 要：新課程改革要求小學(xué)語文教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生形成良好的自主預(yù)習(xí)能力。但現(xiàn)階段，大部分小學(xué)語文教學(xué)中，教師運(yùn)用傳統(tǒng)的教育方式，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)失去興趣，難以在課前主動(dòng)預(yù)習(xí)語文知識(shí)?；诖吮疚膶?duì)小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要性進(jìn)行分析，提出小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略，提升小學(xué)語文教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 語文 課前預(yù)習(xí) 習(xí)慣

引言

小學(xué)語文教育中，培養(yǎng)小學(xué)生形成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，能鍛煉小學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，并能保證語文教學(xué)的有效性。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)通過全新的教育方式，激發(fā)小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，從而提升小學(xué)生語文獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語文教師可以通過評(píng)價(jià)激勵(lì)方式，激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生在課后主動(dòng)預(yù)習(xí)語文知識(shí)，提升課堂教學(xué)成效。并且，教師應(yīng)指導(dǎo)小學(xué)生正確預(yù)習(xí)方式，提升預(yù)習(xí)效果，幫助小學(xué)生積累豐富語文知識(shí)，從而全面提升小學(xué)語文教學(xué)成效，培養(yǎng)學(xué)生形成良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。[1]

一、小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要性

預(yù)習(xí)主要是在學(xué)生主動(dòng)對(duì)接下來的課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。小學(xué)生通過課前對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，能對(duì)教師講述的語文知識(shí)提前進(jìn)行了解，并能將不懂的地方進(jìn)行標(biāo)記。在課堂上有效提升學(xué)習(xí)成效，從而提升語文成績。在語文學(xué)習(xí)過程中，預(yù)習(xí)是一項(xiàng)較為重要的環(huán)節(jié)。小學(xué)生在課前對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，不僅能提升聽課效率，還能鍛煉小學(xué)生語文思維能力。因此，小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣對(duì)語文教學(xué)水平的提升，具有重要意義。在小學(xué)語文教育過程中，教師應(yīng)通過不同的教育方式，激發(fā)小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)探索欲望，從而提升小學(xué)生自主預(yù)習(xí)能力，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。[2]

二、小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的策略

1.激發(fā)小學(xué)生預(yù)習(xí)興趣

激發(fā)小學(xué)生預(yù)習(xí)興趣，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣具有重要意義。教師應(yīng)讓小學(xué)生了解預(yù)習(xí)是一件快樂的學(xué)習(xí)過程，從而培養(yǎng)小學(xué)生形成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。

首先，教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確的預(yù)習(xí)意識(shí)。教師可以通過召開主題班會(huì)等形式，向小學(xué)生說明具有預(yù)習(xí)習(xí)慣的重要性。并將具有良好語文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的小學(xué)生作為榜樣，對(duì)小學(xué)生起到激勵(lì)作用。

其次，教師可以通過評(píng)價(jià)激勵(lì)法激發(fā)小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)興趣。在課堂中，教師可以實(shí)行積分制。如對(duì)小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行提問，預(yù)習(xí)成效較好的小學(xué)生加一分，累計(jì)到期末，對(duì)分?jǐn)?shù)最高的小學(xué)生，給與一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。通過此種教育方式，有效營造良性競爭環(huán)境，不斷提升小學(xué)生課前預(yù)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)小學(xué)生形成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。

最后，教師可以通過定期檢查預(yù)習(xí)結(jié)果方式，提升小學(xué)生預(yù)習(xí)積極性。如果教師長時(shí)間不對(duì)小學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢查， 使小學(xué)生產(chǎn)生偷懶心理，逐漸降低課前預(yù)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)定期對(duì)小學(xué)生語文預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行抽查。

2.指導(dǎo)小學(xué)生預(yù)習(xí)方法

小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法。使小學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，不僅對(duì)語文學(xué)習(xí)具有積極影響，對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)也能產(chǎn)生一定積極影響。因此，教師應(yīng)有耐心指導(dǎo)小學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法，培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意根據(jù)小學(xué)生年紀(jì)特點(diǎn)，幫助小學(xué)生確立預(yù)習(xí)計(jì)劃。并且，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，為小學(xué)生安排預(yù)習(xí)順序，使小學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，能有效認(rèn)識(shí)到自身薄弱點(diǎn)。以此作為基礎(chǔ)，在課堂上對(duì)教師進(jìn)行提問，不斷提升小學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績。

小學(xué)語文主要的預(yù)習(xí)方式，為閱讀課文，但長期運(yùn)用此種預(yù)習(xí)方式，容易使小學(xué)生產(chǎn)生消極態(tài)度，不利于預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)采用多樣化的預(yù)習(xí)方式，幫助小學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。如教師指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)故事性課文預(yù)習(xí)時(shí)，除通順的閱讀課文外，應(yīng)要求小學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行表演，使小學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。通過此種預(yù)習(xí)指導(dǎo)方式，使小學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，對(duì)自身扮演角色進(jìn)行詳細(xì)分析，有效鍛煉小學(xué)生語文思維能力。從而培養(yǎng)小學(xué)生形成良好語文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。

3.凸顯預(yù)習(xí)梯度

小學(xué)語文預(yù)習(xí)過程中，由于年級(jí)不同，教師應(yīng)對(duì)小學(xué)生傳授不同的預(yù)習(xí)方式。因此，小學(xué)語文教師，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生年級(jí)，設(shè)計(jì)合理的預(yù)習(xí)方案，提升小學(xué)生課前預(yù)習(xí)積極性。如教師指導(dǎo)小學(xué)生預(yù)習(xí)《一株紫丁香》時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)小學(xué)生正確使用學(xué)習(xí)工具，對(duì)文章中的生詞進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)，加深對(duì)生詞的理解。而在講述《桂林山水》時(shí)，教師應(yīng)提升對(duì)小學(xué)生預(yù)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，使小學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，對(duì)課文的語句運(yùn)用方式、語言表達(dá)特點(diǎn)進(jìn)行理解，并背誦部分文章。通過此種教育方式，有效凸顯預(yù)習(xí)梯度，全面提升小學(xué)生自主預(yù)習(xí)能力，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。[3]

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，有利于小學(xué)生未來發(fā)展。但由于教師運(yùn)用傳統(tǒng)的教育方式，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)失去興趣，難以主動(dòng)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。因此，教師在教育過程中，應(yīng)改革教育方式，激發(fā)小學(xué)生課前預(yù)習(xí)興趣。并且，教師在課上應(yīng)指導(dǎo)小學(xué)生預(yù)習(xí)方式，提升預(yù)習(xí)效果，從而提升課堂教學(xué)成效。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生年級(jí)不同，凸顯預(yù)習(xí)進(jìn)度，培養(yǎng)小學(xué)生形成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳應(yīng).培養(yǎng)小學(xué)語文課前學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的策略[J].學(xué)周刊，2018（05）：57-58.

[2]劉清清.小學(xué)高年級(jí)語文課前預(yù)習(xí)有效性的策略研究[J].當(dāng)代教研論叢，2018（01）：25.

[3]郭玉蘭.淺談怎樣培養(yǎng)小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（10）：167.

作者簡介

王美華（1979.05—），女，漢族，籍貫：山東省聊城，學(xué)歷：本科，職稱：初級(jí)，研究方向：教育教學(xué)。