讓學(xué)生成為幼兒園環(huán)創(chuàng)能手

段秀麗

摘 要：以“全實踐”課程理念為指導(dǎo)，全面進(jìn)行“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程的改革，構(gòu)建高質(zhì)量的實踐教學(xué)環(huán)境，選取貼合實際的實踐教學(xué)內(nèi)容，實施觀摩學(xué)習(xí)——現(xiàn)場聽課——實踐演練——分享評價“四部曲”實踐教學(xué)模式，變革評價內(nèi)容與方式，最終讓學(xué)生獲得幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實戰(zhàn)經(jīng)驗，成為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能手。

關(guān)鍵詞：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè);實踐教學(xué);四部曲

更新教學(xué)理念，對學(xué)前教育專業(yè)“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”教學(xué)進(jìn)行改革，適當(dāng)增加該課程的實踐學(xué)時，逐步探索出“四部曲”實踐教學(xué)模式，讓學(xué)生將學(xué)到的知識融入真實的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作中，獲得環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實戰(zhàn)經(jīng)驗。

一、構(gòu)建高質(zhì)量的實踐教學(xué)環(huán)境

1.確定實踐教學(xué)共同體

“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程的實踐教學(xué)光靠高校專業(yè)教師是很難完成的，專業(yè)教師一般精通幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理論知識，而對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的具體實操細(xì)節(jié)的了解卻不深入，比如如何利用家長資源進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)這部分內(nèi)容，幼兒園一線教師往往比專業(yè)教師更具有發(fā)言權(quán)?！坝變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程實踐教學(xué)不應(yīng)僅僅是專業(yè)教師的事情，更是學(xué)院環(huán)境創(chuàng)設(shè)和美工方面的專業(yè)教師與幼兒園一線幼兒教師、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生這三部分人共同來完成的。三者之間互相合作，構(gòu)成了一個實踐教學(xué)共同體。實踐共同體可以說是實踐教學(xué)的載體和支撐，是實踐教學(xué)可以順利進(jìn)行的基本保證。

2.讓教室成為臨時實訓(xùn)室

教師不僅可以利用教室中的多媒體設(shè)備讓學(xué)生觀看幼兒園環(huán)境的圖片和視頻，了解幼兒園真實的環(huán)境，為了讓學(xué)生自己動手進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，教師還可以把教室作為臨時實訓(xùn)室。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)區(qū)角環(huán)境的布置這部分內(nèi)容時，就可以讓學(xué)生把教室的幾個角落當(dāng)作幼兒園的區(qū)角來進(jìn)行布置，讓學(xué)生有即學(xué)即用的機(jī)會。

3.讓幼兒園成為第二課堂

將教室變成臨時實訓(xùn)室，雖然能夠給學(xué)生提供一些實踐的機(jī)會，但教室并不是真實的幼兒園，學(xué)生學(xué)到的知識并不能完全在教室中實踐，教師還需要拓展教學(xué)空間，將課堂延伸至真實的幼兒園中，帶領(lǐng)學(xué)生去幼兒園進(jìn)行實踐，讓幼兒園成為學(xué)生學(xué)習(xí)的第二課堂，使學(xué)生能觀摩真實的幼兒園環(huán)境，了解當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的真實需求，并參與到實際的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作中，主動探索發(fā)現(xiàn)，主動建構(gòu)知識，真正做到“教學(xué)做合一”，真正掌握創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境的技能技巧，并且能在將來的幼師工作崗位上學(xué)以致用。

二、選取貼合實際的實踐教學(xué)內(nèi)容

目前使用的“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”教材內(nèi)容偏重于環(huán)境創(chuàng)設(shè)知識的傳授，對于現(xiàn)實幼兒園具體情境中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的技能技巧涉及較少。我校有關(guān)教師通過多次到幼兒園觀摩，了解當(dāng)前幼兒園的環(huán)境，收集幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的各種課程資源，逐步更新課程內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)課件和課程實施方案的內(nèi)容體系，并編著一本實用性更強(qiáng)、突出學(xué)生環(huán)境創(chuàng)設(shè)實踐能力培養(yǎng)的“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”教材。該教材有一部分專門講解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的具體實踐，內(nèi)容包括幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案的設(shè)計、幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的真實案例、教師對主題環(huán)境的反思與評價等。這部分內(nèi)容與當(dāng)前真實的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)緊密貼合，讓學(xué)生通過實例來了解在具體的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中應(yīng)掌握的方法和技能。教師將這部分內(nèi)容作為實踐教學(xué)的主體內(nèi)容，學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時，會帶領(lǐng)學(xué)生去幼兒園觀摩實踐，使學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)與運(yùn)用這些方法與技能。

三、實施“四部曲”實踐教學(xué)模式

在教授“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程的過程中，教師對傳統(tǒng)以講授為主的課堂教學(xué)形式進(jìn)行了全面改革，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，經(jīng)常組織學(xué)生討論真實幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實例，教師的角色從一個講授者逐漸向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，并探索出了“四部曲”實踐教學(xué)模式。“四部曲”即實踐教學(xué)過程中的四個階段：觀摩學(xué)習(xí)、現(xiàn)場聽課、實踐演練、分享評價。

1.觀摩學(xué)習(xí)

利用學(xué)生分組去幼兒園見習(xí)一個月的時間，讓每組學(xué)生第一周對所在見習(xí)幼兒園的環(huán)境進(jìn)行觀摩和學(xué)習(xí)，同時教師也實地考察學(xué)生所在幼兒園的環(huán)境，在幼兒園組織學(xué)生一起討論該幼兒園環(huán)境的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生提出改進(jìn)意見，使學(xué)生對幼兒園環(huán)境有更加直觀和形象的認(rèn)識。

2.現(xiàn)場聽課

第二周，環(huán)創(chuàng)教師和美工教師征得幼兒園同意后，共同去幼兒園的走廊、過道和活動室現(xiàn)場授課，學(xué)生現(xiàn)場聽課，和學(xué)生共同探討他們所看到的真實幼兒園的班級環(huán)境和樓道環(huán)境是如何設(shè)計與布置的，環(huán)創(chuàng)教師負(fù)責(zé)介紹整體環(huán)境的布局與規(guī)劃，美工教師負(fù)責(zé)介紹具體環(huán)境中手工作品的制作方法。通過現(xiàn)場授課，使學(xué)生掌握如何將平時課堂上所學(xué)知識運(yùn)用到實際的幼兒園環(huán)境布置中的方法。

3.實踐演練

第三周和第四周，進(jìn)入實操階段，學(xué)生與所在班級幼兒教師溝通交流，了解目前所在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的各項工作進(jìn)度情況，根據(jù)情況撰寫一份班級主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案，與幼兒教師一起交流探討設(shè)計方案，根據(jù)討論結(jié)果對方案進(jìn)行修改。然后，學(xué)生在幼兒教師的指導(dǎo)和幫助下將方案付諸實施，動手實踐。

4.分享評價

學(xué)生見習(xí)回校后，將自己在幼兒園見習(xí)期間與幼兒教師一起設(shè)計與布置的真實幼兒園環(huán)境通過圖片、視頻等方式進(jìn)行分組展示匯報，程序是：各組推選一名同學(xué)進(jìn)行匯報，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充講解。在教師的引導(dǎo)下，班上同學(xué)共同分享交流，互相介紹自己在幼兒園實踐的經(jīng)驗，有針對性地進(jìn)行自評和互評，對自己和他人所設(shè)計的環(huán)境進(jìn)行深入反思，進(jìn)一步總結(jié)和提升各自的經(jīng)驗。

學(xué)生需要在平時的課程學(xué)習(xí)過程中不斷付出努力，主動探索發(fā)現(xiàn)，嘗試將所學(xué)知識付諸實踐，在實踐中學(xué)會思考和解決問題，獲得幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的初步經(jīng)驗，從而順利通過考核。