基于“20+20”課堂教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐

姚美玲

摘 要：本文依托“20+20”課堂教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展高三的二輪復(fù)習(xí)課，依據(jù)該模式下的“引與探”兩個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行專題《細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能》教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)“20+20”課堂教學(xué)模式的實(shí)施進(jìn)行了初步的探討。

關(guān)鍵詞：教學(xué)實(shí)踐;細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能

著名的心理學(xué)家吉爾福特指出：人的創(chuàng)造力主要依靠發(fā)散思維，它是創(chuàng)造思維的主要成分。發(fā)散思維就是多方向、多角度地思考已知問(wèn)題，卻不局限于既定的理解，而是依據(jù)自身理解發(fā)現(xiàn)、解答新問(wèn)題、得出多種結(jié)果的思維方式。在生物教學(xué)中必然要運(yùn)用能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的教學(xué)模式，那在高三復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)中如何實(shí)施“20+20”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維呢？

一、“引”：巧設(shè)情境，吸引學(xué)生興趣

以重慶高考題為情景，展示細(xì)菌、藍(lán)藻、水稻、小鼠的細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖，引入主題。以高考真題快速吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生從下課悠閑的狀態(tài)快速調(diào)整成認(rèn)真聽(tīng)講的狀態(tài);而且真題導(dǎo)入，讓學(xué)生直觀明了本專題的主題，達(dá)到畫(huà)龍點(diǎn)睛之意。另外該高考題的圖基本是源于課本，能提醒學(xué)生在二輪復(fù)習(xí)中加重書(shū)本的復(fù)習(xí)。

點(diǎn)明主題后，要求學(xué)生構(gòu)建有關(guān)“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能”專題的知識(shí)框架。一個(gè)班的學(xué)生生物基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，若單一任務(wù)公布形式，無(wú)任何提示，可能部分學(xué)生無(wú)從下手。因此思維導(dǎo)圖的構(gòu)建對(duì)于不同層次的學(xué)生要有不同的處理方法，教師要為每一層次的學(xué)生量身定制一份復(fù)習(xí)套餐[1]。例如對(duì)于聰明的學(xué)生直接不給任何提示，要求學(xué)生獨(dú)立完成知識(shí)框架圖;對(duì)于中等學(xué)生給出1或2個(gè)核心關(guān)鍵詞：細(xì)胞結(jié)構(gòu)、細(xì)胞功能，在提示的基礎(chǔ)上延伸完善框架圖;對(duì)于后進(jìn)生給出關(guān)鍵詞并劃分層次：細(xì)胞結(jié)構(gòu)--細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核，細(xì)胞功能--物質(zhì)運(yùn)輸、能力轉(zhuǎn)化、信息傳遞。學(xué)生根據(jù)以上詞語(yǔ)，結(jié)合書(shū)本信息完成連線，補(bǔ)充連接詞及延伸相關(guān)知識(shí)。

利用思維導(dǎo)圖將零散的知識(shí)按照內(nèi)在的聯(lián)系有機(jī)地整合，此過(guò)程就是學(xué)生對(duì)知識(shí)加工、內(nèi)化的最有效過(guò)程，符合“20+20”課堂教學(xué)模式的要求，學(xué)生成為教學(xué)的主體，充分尊重了學(xué)生的差異，又能給予學(xué)生相關(guān)的發(fā)展。

二、“探”：妙用多角度、多形式的習(xí)題，探究重難點(diǎn)

習(xí)題是高三復(fù)習(xí)課堂的重要組成部分，是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展能力的主要載體，是教師了解學(xué)生復(fù)習(xí)效率的主要途徑，高質(zhì)量的課堂教學(xué)必須有高質(zhì)量的習(xí)題作基礎(chǔ)。在高三的二輪復(fù)習(xí)中尤其注重運(yùn)用高考真題、模擬題、變式題等相關(guān)的習(xí)題來(lái)帶動(dòng)知識(shí)點(diǎn)的理解、歸納、變式、掌握，通過(guò)變式訓(xùn)練扎實(shí)基礎(chǔ)，通過(guò)習(xí)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，讓學(xué)生從題目中升華所學(xué)知識(shí)（附變式訓(xùn)練例題）。

例1.主動(dòng)運(yùn)輸消耗的能量可來(lái)自ATP或離子電化學(xué)梯等，如圖為Na+、葡萄糖進(jìn)出小腸上皮細(xì)胞的示意圖，下列關(guān)于圖中物質(zhì)跨膜運(yùn)輸過(guò)程的分析錯(cuò)誤的是

A.葡萄糖從腸腔進(jìn)入小腸上皮細(xì)胞是不需耗能的主動(dòng)運(yùn)輸

B.Na+從小腸上皮細(xì)胞進(jìn)入組織液是需要消耗ATP的主動(dòng)運(yùn)輸

C.葡萄糖從腸腔進(jìn)入小腸上皮細(xì)胞與Na+從腸腔到小腸上皮細(xì)胞相伴隨

D.Na+從腸腔到小腸上皮細(xì)胞以及葡萄糖從小腸上皮細(xì)胞到組織液均為被動(dòng)運(yùn)輸

例2.圖中曲線a、b表示物質(zhì)跨（穿）膜運(yùn)輸?shù)膬煞N方式，下列表述正確的是

A.脂溶性小分子物質(zhì)不能通過(guò)方式a運(yùn)輸

B.與方式a有關(guān)的載體蛋白覆蓋于細(xì)胞膜表面

C.方式b的最大轉(zhuǎn)運(yùn)速率與載體蛋白數(shù)量有關(guān)

D.抑制細(xì)胞呼吸對(duì)方式a和b的轉(zhuǎn)運(yùn)速率均有影響

例3.將三組生理狀態(tài)相同的某植物幼根分別培養(yǎng)在含有相同培養(yǎng)液的密閉培養(yǎng)瓶中，一段時(shí)間后，測(cè)定根吸收某一礦質(zhì)元素離子的量。培養(yǎng)條件及實(shí)驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)下表。下列分析正確的是

A.有氧條件有利于該植物幼根對(duì)該離子的吸收

B.該植物幼根對(duì)該離子的吸收與溫度的變化無(wú)關(guān)

C.氮?dú)猸h(huán)境中該植物幼根細(xì)胞吸收該離子不消耗ATP

D.與空氣相比，氮?dú)猸h(huán)境有利于該植物幼根對(duì)該離子的吸收

題組考核將同一知識(shí)點(diǎn)以曲線、表格、圖等形式重現(xiàn)，重點(diǎn)考核學(xué)生分析圖、曲線表格、獲取信息的能力，尤其是第三題巧妙地將物質(zhì)運(yùn)輸與實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，符合了近幾年的高考趨勢(shì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維能力。從具體事例到三種物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞方式的異同點(diǎn)再到實(shí)驗(yàn)分析，層層遞進(jìn)，步步推動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的加深理解、運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了同一考點(diǎn)的變式訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。題組考核法是既源于書(shū)本知識(shí)，又高于書(shū)本知識(shí)的考核。

除此外，課堂中還要求培養(yǎng)學(xué)生的“說(shuō)題”能力，說(shuō)出該題目的考查知識(shí)、解題的切入點(diǎn)、自己的感悟等[2]?！罢f(shuō)題”的過(guò)程就會(huì)充分暴了其知識(shí)掌握情況，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的思維碰撞。

任何一種教學(xué)模式都不是固定、單一的模式，應(yīng)該是一種根據(jù)具體情況的變式，結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略、內(nèi)容，使生物教學(xué)真正做到：教是具有創(chuàng)造性、啟發(fā)性地教，學(xué)是積極地、主動(dòng)地學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱衛(wèi)娉.基于概念圖的初中生物學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐.生物學(xué)通報(bào)，2017

[2]劉永森.學(xué)生“說(shuō)題”在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用.中學(xué)理科園地，2015（3）：43