例談小學心理健康教育課中情景創(chuàng)設的實踐價值

李丹

摘 要：心理健康教育課是小學團體輔導常見的一種形式，能幫助小學生形成健康的心理，培養(yǎng)小學生社會適應和發(fā)展能力，而情景創(chuàng)設是當前小學心理健康教育課常用的教學模式，這篇文章重點談論和淺析了小學心理健康教育課中情景創(chuàng)設的實踐價值。

關(guān)鍵詞：小學;心理健康教育課;情景創(chuàng)設;實踐價值

情景創(chuàng)設指的是在教學過程中，教師有計劃的設計、引入具有情緒色彩、生動、形象的場景，以此引發(fā)學生一定態(tài)度體驗，幫助學生理解教學內(nèi)容，促進學生心理機能發(fā)展的教學方法，通過該教學模式的應用，能全面提升小學心理健康教育課堂的整體性和有效性，培養(yǎng)學生問題解決和分析能力，可充分調(diào)動課堂積極、活躍的氣氛，保證最佳的教育效果。

一、創(chuàng)設畫面情境，激發(fā)學生心靈震撼

根據(jù)畫面的連貫性設計教學情境，能充分引發(fā)學生的共鳴，強烈沖擊學生心靈，讓學生對教育主題產(chǎn)生認同感。比如，在開展以“我有一雙靈巧手”為主題的心理健康教育課時，教師需要明確該課堂的教學目的，即讓學生體會到雙手可以完成許多事，學會獨立。在課堂高潮環(huán)節(jié)，教師可以為學生播放一段視頻，內(nèi)容為：“1個孩子叫楊霆，他來自云南白族，由于意外掛失，他失去了雙手，即使這樣，他也能夠照顧自己，用腳代替雙手，獨立完成所有活動;在學習上，從小學到高中一直是三好學生?！贝曨l播放結(jié)束后，學生極易被視頻所震撼，且在腦海中不斷出現(xiàn)視頻內(nèi)的畫面和片段，深刻感受到視頻所表達的“笑著面對挫折”的精神[1]。

二、創(chuàng)設活動情境，加深學生感悟

心理健康教育課常用的一種方式就是活動，通過活動情境的創(chuàng)設可以為學生帶來身臨其境的感受，讓學生深刻體會到心理健康教育課的魅力、樂趣，促使學生自然而然掌握學習技能，感受同伴互動的快樂。比如，在開展“學會合作”心理健康教育課時，教師需充分發(fā)揮自身的主導作用，根據(jù)學生實際狀況設計如下教學環(huán)節(jié)：設置問題情境，使學生了解到合作的重要性;再通過教師的指導，開展討論辨析、表演、合作性游戲等活動，引導學生主動探究合作意義和行為，并借助班級集體合作加以驗證，以此有效強化學生成就感。待學生了解合作含義后，教師需要指導學生進行合作性游戲“比賽氣球多”，事先需要告知學生游戲規(guī)則：首先，由學生自愿組成參賽小組，每組3名學生，通過棉線、氣球、充氣管等工具給氣球充氣;其次，規(guī)定時間內(nèi)為氣球充氣多者贏;讓每組在游戲過程中思考如何贏得比賽？如何分工合作？通過參與游戲，讓學生體會到合作成功的喜悅[2]。

三、創(chuàng)設故事情境，促使學生深入思考

對于小學生來說，其具有好奇心強、求知欲望強的特點，極易被各種小故事吸引，通過故事的曲折、懸念等幫助學生集中注意力。比如，在開展“認識自己”心理健康教育課時，需要讓學生了解到正確認識自我的重要性，學會通過他人的反饋合理調(diào)整自己的言行，促使他人熟悉的“我”與自己認識的“我”保持一致[3]。在課堂教學中，教師可以為學生講解“駱駝和羊”的故事，即駱駝高、羊矮，它們一起來到一個園子旁邊，且園子周圍均有圍墻，里面種植了許多樹，部分葉子已經(jīng)伸向墻外，此時駱駝抬頭即可吃到葉子，而羊抬頭卻吃不到，但羊不肯認輸，它們又走了幾步，看到圍墻邊有一個矮窄的門，此時羊自如的進去吃草，可是駱駝無法進去，但駱駝也不認輸，它們就找老牛說理，老牛認為它們只看到自身的長處，未正確看待自身的短處，這是錯誤的[4]。待故事講解完畢后，教師可引導學生深入思考如下問題：駱駝和羊?qū)ψ约河心男┱J識？駱駝和羊為什么都認為自己是正確的？并鼓勵學生分組討論，教師通過學生的發(fā)言總結(jié)出一個自我認識的方法，即自我檢查和反省，通過此次發(fā)言教師又總結(jié)出一個自我認識方法，即他人對自己的評價和了解，從而實現(xiàn)心理健康教育的目的。

四、創(chuàng)設音樂情境，強化學生情感體悟

音樂是營造心理健康教育課堂情感氛圍的主要手段，通常在課堂開始前或結(jié)束時播放，以此輔助完成心理健康教育課。比如，在開展“感恩”心理健康教育課時，教師可以在上課前或教學結(jié)束時播放感恩主題的音樂，渲染課堂氣氛，在播放這些音樂時，可以適當搭配一些故事、散文、詩歌等，切合音樂和教學主題，扣人心弦，從而引發(fā)學生的情感共鳴，加強學生情感體悟[5]。

五、結(jié)束語

小學生作為祖國未來發(fā)展的希望，其心理健康和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，也是小學教育者責無旁貸的工作，隨著近幾年綜合素質(zhì)教育不斷推廣和實施，社會各界對小學生心理健康給予高度重視，因此需要通過情景創(chuàng)設合理開展小學心理健康教育課，以此激發(fā)學生心靈震撼，加深學生情感體悟和感悟，引導學生深入思考，同時為學生營造一種積極、活躍、自由的教學氛圍。

參考文獻：

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[2]鄧如濤.情景體驗式教學在大學生心理健康教育課的應用價值分析[J].學周刊，2017，25（25）：5-7.

[3]白宏寬，何虹.初中生青春期健康教育課程內(nèi)容及實施方式研究[J]. 中小學心理健康教育，2017（9）：59-61.

[4]薛海珊.以心為體，交互為用，"編導"體用結(jié)合的心理課程[J].中小學心理健康教育，2017（25）：28-30.

[5]陳曉偉.團體活動形式在高職大學生心理健康中的應用與思考——以校園心理情景劇為例[J].美與時代（城市版），2017（4）：112-113.