試論小學語文閱讀教學文本細讀的策略

王紹亭

摘 要 結合當前的小學語文閱讀教學開展情況，在分析小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀的基礎上，分析了小學語文閱讀教學文本細讀的意義，結合自身的教學經(jīng)驗，從多角度探討了小學語文閱讀教學文本細讀的策略，希望對于今后深化小學語文教學改革有所幫助。

關鍵詞 小學語文 閱讀教學 本文細讀 教學改革

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A

在新課標的要求下，小學語文教學中的閱讀環(huán)節(jié)則是非常重要的內容，廣大語文教師應幫助小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，這樣不僅能進一步促進學生更好理解課本知識內容，還能進一步提升學生的寫作水平，培養(yǎng)他們良好文學素養(yǎng)。進一步實現(xiàn)課文的高效閱讀，能全面提升學生的閱讀能力，便于他們從閱讀中獲得良好的啟發(fā)，幫助他們具有較高的文字理解能力，為后續(xù)的學習奠定良好的基礎。這里結合自身的小學語文閱讀教學經(jīng)驗，重點從文本細讀方面進行探討，并結合教學實踐來分析了相應的教學策略，與此同時，以期幫助學生找到更為有效的高效閱讀教學方法，實現(xiàn)學生的綜合素質能力的提升。

1小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

1.1缺乏對學生的審美能力的訓練

在新課標的要求下，結合小學階段的語文教學要求，應該重視小學生的語文素養(yǎng)的提升，教會學生能夠具有較強的文章審美觀點，不斷提升學生自我的審美能力，能結合文章來具有較為獨特的個性化感受以及理解能力，符合新課標下的教學改革的要求。但從實際方面來看，大部分學生在閱讀教學中都處于茫然的學習狀態(tài)中，并沒有自己的思路，而是盲目追求教師的講解，沒有經(jīng)過相應的審美訓練，難以形成自我的獨特理解。

1.2教學方法單一，學生興趣低落

小學語文閱讀訓練的教學方法普遍較為單一，并沒開展專門的閱讀教學課，部分閱讀訓練都是從解題能力方面思考，教師僅僅通過課本內容或者練習冊上的短文進行閱讀訓練，讓學生找到重點詞語或者優(yōu)美語句，然后教師按照問題進行分析和講解。這種方式不能有效提升學生的實際能力，會造成他們的學習積極性不高，學習興趣普遍較為低落。

1.3閱讀教學局限于課堂

當前的閱讀教學環(huán)節(jié)，大部分教師僅僅將閱讀講解訓練局限于四十分鐘的課程內，并沒有有效進行閱讀教學的延伸，提供必要的相應的輔助訓練。這樣自然難以培養(yǎng)學生的綜合能力，不利于學生的后續(xù)發(fā)展。所以，在開展小學語文閱讀教學活動中，不能僅僅重視課堂教學訓練，還應重視學生的課外閱讀訓練活動，保證他們的閱讀能力的有效提升，加強相應的語文核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。

2小學語文閱讀教學文本細讀的意義

2.1對于語文教師教學的意義

在信息化社會背景中，人們獲得數(shù)據(jù)信息的方式越來越廣泛，網(wǎng)上存在著對于多種版本教材的多樣化的參考資料，這些內容存在著不同的見解，會造成部分語文教師難以選擇相關的教學參考。于是，廣大語文教師則應該從教科書入手，通過文本細讀活動，不迷信各類參考資料，只有教師的認知和體驗之后，方可有效進行學生的指導，以便獲得更好的教學效果。

2.2對于學生學習的意義

開展小學語文閱讀教學活動，目的則是有效提升小學生的理解能力、閱讀能力，全面提升他們的語文核心素養(yǎng)。因此，小學語文教師則應該結合教學實踐情況來有條理地劃分文章結構，積極引導學生的課前、課后的文本細讀活動，這樣才能更好體會到作者寫作時的深刻情感。

3小學語文閱讀教學文本細讀的策略分析

3.1鼓勵在細讀中產(chǎn)生多元解讀

在開展小學語文閱讀教學過程中，主要就是教師、學生、編者以及本文相互之間的互動過程?？紤]到教師和學生都是每個不同的個體，他們在知識儲備、年齡結構以及其他因素影響都存在差異，閱讀的角度自然也非常不同，則會對于本文有著不同的解讀情況。所以，小學語文教師則應該積極鼓勵學生去思考，能夠通過文本細讀來產(chǎn)生不同的感悟，能實現(xiàn)多元解讀。

3.2增加學生在閱讀時的體會

在小學語文教學的過程中，能幫助學生掌握正確理解和運用祖國的語言文字，進一步提升他們的思想認識，具有良好的學習習慣，全方位提升他們的語文核心素養(yǎng)。因此，小學語文教師應該重視給予足夠的時間來開展細讀文本教學活動，能幫助通過結合文本來實現(xiàn)文章要傳達的意境的表達，這樣對于全面提升學生的語文核心素養(yǎng)奠定了良好的基礎。

3.3找準細讀的三個關鍵點

在開展文本細讀的過程中，重點則是應該進行“細”，其中的細讀關鍵內容涉及到以下三方面：一是，重視本文背后更深層的內涵。教師在課本的文本細讀環(huán)節(jié)，則應該積極引導學生深入思考，了解到文章內涵之處。二是，學生存在疑惑便是終點所在。每個學生在進行文本細讀的過程中，都存在不懂的地方，教師應該積極引導學生來進行反復細讀文本;三是，對于文本中關鍵的詞、句、段進行把握。在文章中，通過關鍵的語段、詞句就能將文本主旨進行表達，更好將作者的情感予以表達。涉及到相應的文中反復出現(xiàn)的詞句、段末出現(xiàn)總結性的句子、文章總起的句子等。這些詞、句、段則是都教師和學生在進行文本細讀中需要特別重視的內容，在此基礎上，方能讓教師和學生快速有效地掌握相關文本信息。

4總結

綜上所述，在開展小學語文閱讀的過程中，通過文本細讀能有效提升小學生的理解能力以及閱讀能力，有效提升他們的語文核心素養(yǎng)，符合新課標的素質教育要求。所以，廣大小學語文教師應該引導幫助學生掌握文本細讀的關鍵點，進一步提升他們的閱讀體驗。

參考文獻

[1] 高永平.小學語文教學拓展性閱讀初探[J].學周刊，2019（02）.

[2] 章志蘭.淺談小學語文閱讀教學的策略[J].學周刊，2019（02）.