如何做好小學語文合作學習的幾點建議

廖鳳

摘 要 小學語文課堂氛圍如何直接關(guān)系到小學生語文學習的興趣，作為語文教師，要重視語文課堂良好氛圍的營造，充分調(diào)動小學生參與語文學習的動能性。下文中，筆者就如何營造小學語文課堂良好氛圍進行闡述。

關(guān)鍵詞 小學語文 課堂氛圍 營造

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A

1建立學習小組

1.1合理分配成員

首先要根據(jù)學生的基礎(chǔ)知識、學習能力、智力狀況、性別、心理素質(zhì)、興趣愛好等各個方面進行綜合測定，然后按照“異質(zhì)同組、同組異質(zhì)“的原則進行分組，每個小組4人。依據(jù)學習基礎(chǔ)，每組有一名優(yōu)等生，兩名中等學生，一名學困生。這樣做既能保證小組內(nèi)各個成員之間的交流和學習，也便于各個小組間開展公平競爭。

1.2明確成員責任

建立了合作學習小組后，明確小組中每一個成員的責任，使每一個人不僅要對自己的學習負責，還有幫助他人進步的義務，要為所在小組中其他同學的學習負責。一個小組，只有在一個好的小組帶頭人的帶領(lǐng)下，才能始終如一地圍繞某一個中心議題開展討論、探索，開展有效的學習。同時，組長又是教師的得力助手，是聯(lián)系教師與全班學生的紐帶。因此選好組長，直接關(guān)系小組學習活動的效率和成敗。小組長要選擇有一定的號召力、責任心、協(xié)調(diào)能力強的學生。

2做好培訓工作

2.1組員培訓

小組合作學習的目的是讓每一個成員都參與學習的過程，使學生學得生動、活潑，品嘗到成功得喜悅。在培訓過程中要求學生做到以下幾點：一是要認真思考，大膽發(fā)言，能把自己得探索、發(fā)現(xiàn)，清楚得用語言表達出來，在組內(nèi)交流;二是學會認真傾聽別人意見得習慣，從別人得發(fā)言中得到啟發(fā)，收獲更多得知識、方法，養(yǎng)成一人發(fā)表，組內(nèi)其他成員認真傾聽得好習慣;三是學會質(zhì)疑、反駁，能聽出與別人的相同點、不同點，能以比較適當?shù)姆绞奖磉_個人觀點;四是學會更正、補充，能在別人結(jié)論的基礎(chǔ)上進行修改完善;五是學會求同存異，以開放的心態(tài)進行學習。

2.2按年段確立常規(guī)訓練點

選取“聽、說、問“三個要素，分年段設(shè)置不同的側(cè)重訓練點，形成臺階設(shè)計。如：要求低年段：仔細聽、說完整、敢提問;中年段：重理解、聽說規(guī)范、樂提問;高年段：有效聽、說生懂、善提問。小組內(nèi)的”聽“的訓練要求，低年段：坐正靜聽、注視發(fā)言人，聽清聽完才可以發(fā)表自己的見解。中年段：專心聽懂，邊聽邊思考，弄懂所講的意思。高年段：聽思結(jié)合，做到耳聽、眼觀、口到、腦思、手記。對小組內(nèi)說的要求，低年段：大聲、大膽、大方發(fā)言，把說話完整，養(yǎng)成良好的說話習慣;中年級：敢說、樂說，有條理地說，說規(guī)范;高年段：有序地說，分工說，力爭說得生動形象。對小組”問“的訓練達成標坐，低年段：敢于提問、會模仿性提問;中年段：樂于提問，會提有價值的問題;高年段：善于提問，會對別人的問題做出正確的評價。

3提供合作學習機會

3.1選擇恰當?shù)臅r間

在小組合作學習中，教師的主導作用不可忽視。學生的合作是否有效，同教師的參與和指導是分不開的，教師的主導作用發(fā)揮得越有效，學生的主體作用發(fā)揮得就越充分。因此教師在教學中要精心把握小組合作學習的時間。比如：第一，學習重難點或獨立思考出現(xiàn)困難時，學生又掌握了一定的學習方法和學習能力，這時就可以通過小組合作來解決完成教學環(huán)節(jié);第二，進行類比學習時，同類型的課例，老師完全可以“授之以漁”;第三，解答開放性問題或是意見有分歧時，在能求異、能爭議、能共存、能綜合的問題上進行小組合作;第四，對知識進行整理復習時，可以開展互教、互學、互助、互檢、互評、互測，極大地提高課堂的效率;第五，進行分角色朗讀賞析時，通過不同學生的扮演讀、輪讀達到互相啟迪、感悟升華的作用;第六，進行拓展訓練時，能開啟學生思維，激發(fā)學生興趣，在一定的創(chuàng)新思維的空間和評價標準的指引下，讓學生在交流中自我評價與相互評價，在小組合作學習中取長補短，共同提高。

3.2指導合作學習

在進行小組合作時，往往會出現(xiàn)參與性不強、優(yōu)生唱主場等問題，那么這時就需要老師從旁幫助和有效指導。第一，糾偏，引導小組成員回到討論的主題上來。第二，消除誤解，需要對小組進行巡視，防止小組在討論重點上步入誤區(qū)。第三，防止冷場，指導合作技巧，激發(fā)學生思維，鼓勵學生大膽表達。第四，引導互幫互助，共同進退，優(yōu)生要主動讓出話語權(quán)。第五，關(guān)注消極學生，幫助他們樹立自信，表達完整，從而自主自愿加入到小組合作中來。

4科學評價

4.1自評

自評的過程就是一個反思的過程。通過自評，便于查找和發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，以利于改進。從組長就開始，每個同學都紛紛深刻的反省自己的不足。這樣可以讓同學們互幫互比，團結(jié)一心，個別同學也能管好自己。

4.2互評

各組之間、每組成員之間，在自評以后，進行互評。辦理每周一次開展優(yōu)秀學習小組評選活動。每個組長根據(jù)參與度、投入度、精彩呈現(xiàn)等方面在廣泛征求小組成員的意見之后，代表小組給其他小組打一個分數(shù)，然后將評價結(jié)果匯總到班長那里。班長在結(jié)合班干部對各組一周表現(xiàn)打分，綜合評出一個最佳學習小組，并將本周最佳小組進行公開表揚。

4.3師評

教師是課堂的組織者，是學生任務的驅(qū)動者，是學生思維發(fā)展的促進者，更是學生課堂績效的權(quán)威評判者。教師的評價有著不可替代的作用，它的成功與否決定著小組合作學習課堂的走向。我們可以創(chuàng)設(shè)一種“發(fā)現(xiàn)閃光點、鼓勵自信心”的激勵評價機制，以鼓勵為主要手段對學習小組進行評價。

總之，提高語文課堂教學的有效性，對我們提高教學質(zhì)量有積極意義，若能通過這些途徑去關(guān)注每一位學生，點燃學生學習語文的自信和激情，那何嘗不是一件好事。