高中生物教學過程中滲透環(huán)保意識淺析

張俊珍

摘 要 結合當前的高中生物教學現(xiàn)狀，結合自身的教學經(jīng)驗，分析了高中生物教學與環(huán)境保護之間的聯(lián)系，在此基礎上，有針對性從多方面提出了高中生物教學過程中滲透環(huán)保意識的策略，希望對于今后的高中生物教學發(fā)展有所幫助。

關鍵詞 高中生物 生物教學 環(huán)保意識 教學改革

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A

在新課標的要求下，高中生物教學中的素質教育則是人們關注的重點問題，高中生物對于學生的生活來說具有非常重要的積極方面的作用。學生通過高中生物學習，能有效掌握并了解相應的環(huán)保知識，應該充分重視高中生物教學中環(huán)保意識的滲透。這里結合相關的教學研究成果以及自身的教學經(jīng)驗，從多方面分析了如何有效地將環(huán)保意識滲透到高中生物教學過程中，以期順利完成各項教學活動，實現(xiàn)新課標下的素質教育要求。

1高中生物教學與環(huán)境保護之間的聯(lián)系

在我國的高中教育發(fā)展中，環(huán)境保護教育則是必不可少的組成內容，當前我國的自然環(huán)境保護問題依然存在著一定的不足之處，也是當前教育事業(yè)發(fā)展所面臨的重要問題。在高中教育中，生物學科則和環(huán)境保護相互聯(lián)系地最為密切，起相應的內容都直接或者間接和環(huán)境保護相互聯(lián)系，這也是開展環(huán)境保護教育最為重要的內容。通過高中階段的生物教學能有效實現(xiàn)學生的環(huán)境保護意識的提升，有效提升學生的強烈的環(huán)境責任保護意識，所以，應該從多方面來充分重視將環(huán)境保護意識滲透到高中生物教學過程中，不斷提升高中生的綜合素質能力。在高中生物教學實踐過程中，廣大教師則應該從生物教學特點入手，結合我國以及世界較為突出的環(huán)境問題，能夠幫助高中生樹立起正確的“人與自然和諧相處、社會可持續(xù)發(fā)展”的理念，有效指導將生物知識應用在環(huán)境保護活動中，能夠全力為環(huán)境保護貢獻出自己的力量。

2高中生物教學過程中滲透環(huán)保意識的策略

2.1從典型環(huán)境問題入手開展環(huán)境保護教育

在高中生物教學中的環(huán)境保護教育實踐中，避免僅僅停留在“說理教育”的基礎上，應該結合典型案例，從事實出發(fā)，積極為學生灌輸正確的環(huán)境保護理念，幫助學生樹立良好的環(huán)境保護的意識。比如，針對高中生物教學中的“生物多樣性”的教學，可以結合當前存在的較為嚴重的環(huán)境問題，選擇符合學生生活實際的案例來展開，激發(fā)學生參與的熱情和興趣，比如，對于我國的重要商品糧產(chǎn)地“北大荒”來說，其對于我國的糧食供應以及農(nóng)業(yè)發(fā)展都起到了積極的作用，但是，我國在1999年卻讓“北大荒”則停止了已經(jīng)持續(xù)將近半個世紀的墾荒，這是原因所在？在此基礎上，教師可以啟發(fā)學生進行思考，能夠讓學生明白，北大荒的連年開發(fā)雖然解決了我國部分地區(qū)的糧食問題，但此過程卻嚴重大面積地破壞了三江平原原有的濕地面積，造成了該地區(qū)的嚴重環(huán)境問題，使得丹頂鶴、東方白鶴等面臨著滅絕的危險，造成了生物多樣性的嚴重性的破壞。另外，從人類的角度來看，自然界的動植物能夠起到一定的藥用、食用等價值。如果能結合實際來開展合理、科學地選育、栽培動植物，這樣就能保證實現(xiàn)良性循環(huán)的生態(tài)系統(tǒng)要求，符合自然資源的可持續(xù)發(fā)展的要求。但是，部分人們卻目光短淺，僅從眼前利益出發(fā)而存在著較為嚴重的濫用自然資源的問題，造成自然資源面臨著枯竭的危險。

2.2結合教材內容有效強化環(huán)境保護教育

在生物教學的實踐中，教材則是重要的載體，其中涉及到很多關于環(huán)境保護的內容，這些都是在教學中開展環(huán)境保護教育中的重要材料。比如，高中生物教材中進行“細胞的癌變”的教學過程中，可以讓學生了解到細胞癌變的影響因素的多樣化特點，其中一個重要原因就是自然環(huán)境因素。在具體的教學過程中，教師可以將細胞癌變和大氣污染相互結合來進行講解，讓學生更加認識到環(huán)境保護的重要性。同樣，高中生物教材中還涉及到很多與環(huán)境保護相互關聯(lián)的內容，這就需要教師應該不斷去挖掘相應的信息，通過對于教學內容的仔細篩選，能緊密將環(huán)境保護相互關聯(lián)，能夠幫助學生充分認識到環(huán)境保護和人類生活的相互緊密關聯(lián)，這樣則有助于樹立良好的環(huán)境保護意識。

2.3指導學生運用生物知識分析、解決環(huán)境問題

在高中生物教學實踐過程中，應該積極向學生開展必要的環(huán)境保護理論教育工作，同時，還應該將環(huán)境保護理論教育應用于生活實踐過程中，能夠幫助學生通過生物學的眼光來分析和解決環(huán)境問題。比如，在傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)種植過程中，通過在農(nóng)田中施肥、噴灑農(nóng)藥等措施，能有利于實現(xiàn)弄作業(yè)更好成長。但從生物學中食物鏈知識可以得到，相應的生物學中食物鏈，能夠在“富集效應”的影響下進入人體，從而造成人體危害問題。所以，從生物學的觀點進行分析，一方面，我們應該盡量使用對人體無害的化肥、農(nóng)藥，能實現(xiàn)經(jīng)過分解后無害的情況;另一方面，我們則應該盡量減少農(nóng)藥、化肥的使用，盡量可以嘗試其他類型的種植方式來提升效益。比如，針對水稻種植來說，可以通過稻魚共作的方式，類似于實現(xiàn)“互利共生”的關系，在這樣的背景下，魚類生活排泄物能夠起到肥料作用于水稻，同時，水稻又給魚類生活提供了良好的環(huán)境。相類似的方法還有很多，在生產(chǎn)生活實踐中都能有效實現(xiàn)相應的知識遷移，教師應該有針對性的進行深入挖掘，進一步幫助學生掌握通過應用生物學知識來分析和解決環(huán)境問題的能力。

3結語

綜上所述，將環(huán)保教育在高中生物教學中滲透，符合新課標下的素質教育的相關要求，這就要求廣大高中生物教師應該從教學實際情況出發(fā)，開展有針對性、有特色的策略實施方案，能夠體現(xiàn)出學生的主體性地位，積極開展教學創(chuàng)新。

參考文獻

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