論初中物理精準教學課堂的構建及實踐

陳曉穎

摘 要 結合當前的初中物理教學情況，結合自身的教學經(jīng)驗來提出了所存在教學問題，并探討了如何構建初中物理精準教學課堂相關內(nèi)容，希望對于深化初中物理教學改革發(fā)展有所幫助，這也符合新課標下的初中物理教學中素質教育的要求。

關鍵詞 初中物理 素質教育 精準教學課堂 教學改革

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A

0引言

在信息時代背景中，“互聯(lián)網(wǎng)+”給基礎教育深化改革提供廣闊的機會，廣大初中教師也越來越多參與到教學方法的互聯(lián)網(wǎng) “線上”教學過程中，能夠充分利用好網(wǎng)絡的大數(shù)據(jù)分析等內(nèi)容，有效開展較為智能化、精準化的教學診斷工作，并能據(jù)此提出有效的針對性措施和建議，盡可能幫助教師來符合學生的個性化、多元化的要求，符合新課標下的素質教育要求，能給予學生的學習較為精準的有效指導和幫助。當前，初中物理教學的信息化水平還比較低，在多方面還存在值得深思的地方。本文從自身的教學經(jīng)驗出發(fā)，探討了如何通過初中物理精準教學課堂，不斷有效提升學生的物理學科核心能力，構建高質量物理課堂教學的相關內(nèi)容。

1初中物理教學現(xiàn)狀及需要改進的問題

1.1教師難以精準把握學生的學習狀態(tài)及變化

針對初中物理的教學設計來說，在剛開始所開展的學情分析中，教師都是從對學生的觀察以及平時教學經(jīng)驗積累出發(fā)，會造成學情分析的不精準，以及具有較為明顯的主觀性，這樣會造成教師在選擇教學策略以及組織教學內(nèi)容方面，難以有效從學生的實際現(xiàn)狀出發(fā)，找不到學生在學習中的“關鍵點”。在課堂教學互動的過程中，存在著學生有想法而愿意回答問題，教師卻沒有提問;而學生在沒有準備、沒有學會情況下卻被提問的情況。

1.2教師只能針對大多數(shù)學生進行課堂教學

當前，在開展初中物理教學實踐的過程中，大都是沿用傳統(tǒng)的班級授課制，這就不可避免存在著學生的差異性水平比較大。為了實現(xiàn)預期的教學目標，教師則是結合大多數(shù)學生的平均水平來進行教學工作，在這樣的情況下，往往會造成基礎比較好的學生覺得教學內(nèi)容太過于簡單，而基礎水平不高的學生卻覺得聽課有些難度，這樣會造成課堂教學難以滿足不同水平學生的要求。

1.3教師難以對學生多給予全面、有針對性的指導和幫助

在進行初中物理教學的過程中，內(nèi)容雖然抽象概括，但也能緊密聯(lián)系生活。在課堂教學開始前，學生則通過自身的生活經(jīng)驗有著大量的前概念、迷思概念等。在初中教學環(huán)節(jié)，學生除了應該克服上述的不良影響，還應從自身的實際情況出發(fā)來了解到彼此關聯(lián)、層層遞進的物理知識體系結構。正是由于這幾個方面的因素影響，才能會造成學生在學習中存在比較多的學習困擾，這也是初中物理教學難點所在。

2初中物理精準教學課堂的構建

相比于傳統(tǒng)的物理教學來說，這里重點結合初中物理精準教學課堂中的精準性特點進行如下的分析和思考。

2.1基于線上課前診斷的、量化精準的學情分析

在進行“智慧學伴”的課前診斷過程中，采用物理學科中的檢測前概念、迷思概念和學生知識體系構建的狀態(tài)方式，通過這樣的模式，能有效提升教師能夠較為精準化地描述和診斷學生的學習狀態(tài)，便于教師更好地掌握學生在學習中的“痛點”。在課前，教師利用“智慧學伴”的微測模塊，能掌握學生在進入課堂前的學習狀態(tài)，能夠進一步從多角度來把握學生的物理學科能力、基礎知識掌握情況的水平。相比于傳統(tǒng)教學模式，教師能更加精確化地了解學生的學習狀態(tài)以及存在的變化情況。

2.2從量化學情分析開展的課堂教學設計

在學生的真實化學情數(shù)據(jù)的基礎上開展課堂教學實踐活動，能有效保障課堂教學內(nèi)容和策略方面的有效性，能采用更具有針對性的教學措施。在教學內(nèi)容以及策略方面，教師可以采取這樣的措施，如果教學內(nèi)容正確率大于60%，多數(shù)學生掌握的基礎上則應進行略講;而對于建構物理知識體系中的要點且前測正確率低的重點內(nèi)容，教師則應在課堂教學中予以重點關注。相比于傳統(tǒng)的教學模式中，這樣的課堂教學則更具有針對性，更加關注到學生對于物理知識相互的關聯(lián)整合部分，通過不斷提升學生對于物理知識的理解，進一步有效提升學生的物理學科的核心能力培養(yǎng)，幫助學生更好地掌握物理課的基本知識內(nèi)容。

2.3基于線上的、精準的師生課堂交互

通過引入線上前測與后測，相比于傳統(tǒng)教學方式，教師能夠更為全面和詳細地了解學生的動態(tài)化學習狀況，以及物理學科能力發(fā)展情況，并配備了相應較為完整的教學檢驗體系。教師通過相關的數(shù)據(jù)分析，能夠對于教學效果進行判斷，更好地實現(xiàn)基于實證數(shù)據(jù)的教學反思。學生則可以通過相應的數(shù)據(jù)來進行學習效果的判斷，能夠利用網(wǎng)上信息技術優(yōu)勢，根據(jù)測評數(shù)據(jù)提供相應的“錯題本”，便于學生查找自身的漏洞。通過線上和課堂教學相互結合，利用師生互動，能幫助學生獲得個性化、針對性較強的學習指導，進一步降低對課外輔導班的依賴。利用精準教學課堂的優(yōu)勢，能夠積累大量的學生的學習數(shù)據(jù)，這些都是為今后物理教學研究的寶貴資料。

3結語

綜上所述，結合物理傳統(tǒng)教學所存在的問題，有針對性提出了初中物理精準教學課堂的教學實驗，能夠有效提升教師對于課堂教學的優(yōu)化能力以及洞察力，從學生的個體化差異角度入手，不僅能有利于解決初中教學中所存在的問題，還能有效提升學生的物理綜合素質，符合新課標下的初中物理教學的素質教育要求。

參考文獻

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