教學(xué)方法生活化，音樂課堂更靈動(dòng)

陳佳榮

摘 要 音樂源于生活，表現(xiàn)生活。音樂課程內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活的需要，把生活經(jīng)驗(yàn)音樂化，音樂問(wèn)題生活化，在生活與音樂之間架起一座興趣之橋，可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)高尚的審美情趣，最終達(dá)到育人的目的。本文從“生活化”的角度，淺述了“聆聽自然之音”“開發(fā)動(dòng)感地帶”“編創(chuàng)趣味童謠”等教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞 音樂課程 生活化

中圖分類號(hào)：G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

音樂學(xué)習(xí)可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其情感世界受到潛移默化的感染和熏陶，建立起對(duì)人類、對(duì)自然、對(duì)一切美好事物的關(guān)愛之情，進(jìn)而養(yǎng)成對(duì)生活的積極樂觀態(tài)度和對(duì)美好未來(lái)的向往和追求。音樂源于生活，表現(xiàn)生活。從兒童心理發(fā)展的認(rèn)知特點(diǎn)看，他們對(duì)與生活有關(guān)的事物感知得較為清晰。因此，新課程改革全力構(gòu)建生活化的課程結(jié)構(gòu)，要求課程內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活的需要，回歸生活。把生活經(jīng)驗(yàn)音樂化，音樂問(wèn)題生活化，在生活與音樂之間架起一座興趣之橋，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)高尚的審美情趣，最終達(dá)到育人的目的。

陶行知先生說(shuō)過(guò)“在生活里找教育，為生活而教育”。教育家盧梭也認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，以形象思維為主，好奇、好動(dòng)、模仿力強(qiáng)，熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)、直觀的教學(xué)手段更容易被孩子們接受。

因此，我把生活實(shí)際與音樂聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在生活中感受音樂，在音樂中感悟生活。在低年級(jí)教學(xué)活動(dòng)中，我主要運(yùn)用了以下幾種教學(xué)方法：

1聆聽自然之音，感受樂音之美

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：感受與欣賞是音樂學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)域，是整個(gè)音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的有效途徑。音樂在生活中存在之深、存在之微妙，就如空氣一樣存在于我們的生活，這些美妙的音樂，正是從自然界多姿多彩的聲音中創(chuàng)造出來(lái)。記得德謨克利特曾講：“在許多重要的事情上，我們是摹仿禽獸，作禽獸的小學(xué)生。從蜘蛛我們學(xué)會(huì)了織布和縫補(bǔ)：從燕子我們學(xué)會(huì)了造房子;從天鵝和黃鶯等歌唱的鳥學(xué)會(huì)了唱歌?！币虼?，人們認(rèn)為音樂起源于對(duì)自然或現(xiàn)實(shí)生活的摹仿，把摹仿產(chǎn)生的聲音加以美化，就形成了我們生活中不可缺少的音樂。在課堂教學(xué)中，用直觀的教學(xué)方法探索這些音響，能讓低年級(jí)的孩子更形象地感知樂音，初步認(rèn)識(shí)音樂。記得我在上第一節(jié)音樂課時(shí)，先播放用鋸子演奏的音樂、用樹葉演奏的音樂、用碗演奏的音樂等的錄像，再讓他們傾聽大自然中雨打樹葉沙沙作響的聲音。學(xué)生們瞪著好奇的眼睛，認(rèn)真地傾聽。他們的神態(tài)仿佛在說(shuō)：“大自然的音樂真是奇異、美妙呀！在這一聽一看中，使他們對(duì)自然界或生活中的各種印象能夠回響起來(lái)，更好地服務(wù)于音樂課堂的教學(xué)。如一年級(jí)上冊(cè)的《在農(nóng)場(chǎng)里》、一年級(jí)下冊(cè)《唐老伯有個(gè)小農(nóng)場(chǎng)》這兩課就與大自然的朋友——?jiǎng)游锏穆曇袈?lián)系起來(lái)。上課時(shí)，我先提出：大家知道哪些小動(dòng)物？它們是怎么叫？這樣一來(lái)，本來(lái)喜歡小動(dòng)物的孩子們活躍起來(lái)了。“哞哞”、“嘎嘎”、“呱呱”等生動(dòng)形象，極富童趣的聲音在教室里回響起來(lái)。學(xué)了這首歌，學(xué)生唱得更是流暢上口，收到了意想不到的效果。

有了對(duì)大自然中原始音樂的感知，我再讓他們動(dòng)手實(shí)踐，自己來(lái)創(chuàng)造“美”的聲音。我讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)聲音，并把這些聲音加以美化，表現(xiàn)出來(lái)。有的學(xué)生很聰明，他選擇一張紙用好幾種辦法讓它發(fā)聲，揉、撕、攔、撮等;有的同學(xué)找出筆，尺子來(lái)敲打桌子發(fā)出有節(jié)奏的聲音;有的同學(xué)用嘴吹紙發(fā)出聲音等，課堂氣氛一下子活躍了起來(lái)。在這種課堂氛圍下，如果老師再推波助瀾，演繹聲音節(jié)奏比較強(qiáng)烈的歌曲作為拓展延伸，如《假如幸福的話拍拍手吧》，學(xué)生便能入情入境地拍手、跺腳、敲桌子，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的節(jié)奏感，也使他們感受到樂音之美，讓他們情不自禁地喜歡上音樂。

大自然中的聲音是豐富多采的，作為一名音樂教師，應(yīng)很好地把它們利用起來(lái)，把“自然之音”滲透到課堂中，教學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽，聆聽大自然的音響，聆聽我們身邊的音響，聆聽自己創(chuàng)造的聲音，使孩子們感受到聲音世界之奇妙，樂音之美妙。

2開發(fā)動(dòng)感地帶，享受過(guò)程之趣

心理學(xué)和教育學(xué)研究表明：“愛動(dòng)”是兒童的天性。在學(xué)習(xí)和生活中，兒童總是喜歡親眼看一看，親耳聽一聽，親手試一試。因此，在教學(xué)教育活動(dòng)中，應(yīng)靈活地運(yùn)用多種多樣的手段，為學(xué)生提供“動(dòng)起來(lái)”的機(jī)會(huì)，學(xué)生的參與度會(huì)更廣，投入度會(huì)更深。

2.1借信息技術(shù)讓動(dòng)畫融進(jìn)課堂

黑格樂說(shuō)過(guò)：“音樂是情感的藝術(shù)”。只有使學(xué)生處在形象活潑的音樂氛圍中，才能受到良好的音樂熏陶，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。音樂表現(xiàn)的內(nèi)容是豐富多采、生動(dòng)形象的，但其表現(xiàn)形式卻又是高度抽象的，有時(shí)用語(yǔ)言難以描繪清楚，或者覺得用語(yǔ)言怕表達(dá)得還不夠完美，精致。特別是低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力容易分散，所以借助信息技術(shù)手段，把“微視頻”“微動(dòng)畫”搬入課堂，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，直觀形象，更具生活化，極易吸引學(xué)生的注意力?！拔⒁曨l”能產(chǎn)生活躍的畫面，使內(nèi)容更充實(shí)、更形象、更生活化、更具有吸引力。如在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)欣賞課《司馬光砸缸》，在上課之前，我先播放《司馬光砸缸》的動(dòng)畫故事，學(xué)生觀看的興致很高，很快就了解了故事內(nèi)容，對(duì)歌曲學(xué)習(xí)的興趣一下就被激發(fā)起來(lái)。整節(jié)課，學(xué)生的積極性一直很高，大家都爭(zhēng)著說(shuō)，搶著回答。在“看畫聽歌”環(huán)節(jié)，一年級(jí)的孩子根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，配合歌曲音響，能很好地選擇敲擊樂器，并在適當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)行敲擊，教學(xué)效果甚佳。

現(xiàn)代教育技術(shù)視聽結(jié)合、聲像一體、資源豐富，我們要合理利用，為教學(xué)服務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生樂于思考、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，讓學(xué)生知道音樂不只是一首歌，音樂充滿我們生活的每一個(gè)角落，有效提升學(xué)生的音樂實(shí)踐能力。

2.2搭表現(xiàn)平臺(tái)讓音樂劇充實(shí)課堂

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：音樂課程各領(lǐng)域的教學(xué)只有通過(guò)聆聽、演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演和音樂編創(chuàng)等多種實(shí)踐形式才能得以實(shí)施。學(xué)生在親身參與這些實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，獲得對(duì)音樂的直接經(jīng)驗(yàn)和豐富的情感體驗(yàn)，為掌握音樂相關(guān)知識(shí)和技能、領(lǐng)悟音樂內(nèi)涵、提高音樂素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

為了能讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)反饋出來(lái)，我嘗試把小小音樂劇搬進(jìn)課堂。以這種生動(dòng)活潑的形式，激起孩子們參與的強(qiáng)烈興趣，能使他們?cè)诜e極主動(dòng)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。就低年級(jí)學(xué)生而言，他們活潑好動(dòng)，注意力集中持續(xù)時(shí)間至多7—8分鐘，單一持久的教學(xué)方法容易引起學(xué)生疲勞，使他們失去學(xué)習(xí)興趣。組織學(xué)生表演，可改變他們單一的學(xué)習(xí)姿勢(shì)，激發(fā)他們的求知欲望。如上面提到的《司馬光砸缸》欣賞課的教學(xué)，在完成教學(xué)任務(wù)之后，學(xué)生余興未盡，于是我趁機(jī)布置一個(gè)實(shí)踐性任務(wù)：你們想不想演一演這個(gè)故事呀？學(xué)生呼聲可高了，于是，先選定角色，再讓他們回家練習(xí)。第二節(jié)課，孩子們的表真的惟妙惟肖，在《司馬光砸缸》的歌聲中，孩子們把“驚慌”“砸缸”等情節(jié)表演得惟妙惟肖。你不得不承認(rèn)音樂劇在課堂中起到不可或缺的作用。學(xué)生在這一意境中快樂地學(xué)習(xí)，同時(shí)又懂得遇事要冷靜不要慌張的道理。在這一舉一動(dòng)中，對(duì)音樂的理解更深刻了，課堂也變得快樂起來(lái)了。小小音樂劇使教學(xué)充滿生機(jī)，使學(xué)生充滿樂趣，使生活中的小故事在課堂上重現(xiàn)，也在師生之間架起了一座互相溝通的橋梁，這不是一舉多得嗎？

總之，要讓學(xué)生真正地喜歡上音樂課，就必須讓學(xué)生齊參與，運(yùn)用多種活潑、有趣的教學(xué)方法，并讓學(xué)生觀察、聯(lián)系生活中人或事，把生活中的一些經(jīng)歷或故事帶進(jìn)課堂中，因?yàn)檫@樣能更好地幫助他們理解音樂。使他們更好地融進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中，在這唱一唱、看一看、跳一跳、演一演的過(guò)程中，學(xué)生提高了學(xué)習(xí)的興趣，受到了深刻的教育，也讓他們的身心得到健康地發(fā)展。

3編創(chuàng)趣味童謠，感受樂韻之妙

童謠，即在兒童中間流行的歌謠，形式比較簡(jiǎn)短。從內(nèi)容到形式上都符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，是學(xué)生喜聞樂見的，貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。從孩子呱呱墜地，媽媽便哼著童謠伴著孩子們?nèi)胨?，長(zhǎng)大了自己又哼著童謠和小伙伴一起做游戲，可以說(shuō)這一形式都是大家耳熟能詳?shù)?，順口也能唱上一小段，而且大家唱的童謠大多帶了濃郁的地方特色。如我們潮汕地區(qū)，就有很多有趣的童謠，反映了潮汕地區(qū)的鄉(xiāng)土文化，因此，我把潮汕童謠這一鄉(xiāng)土教材帶進(jìn)了音樂課堂。課堂上，你唱他唱我也來(lái)唱，再加上老師帶來(lái)小鼓、木魚等一些打擊樂器，學(xué)生按潮汕童謠的韻律配上節(jié)奏。這一活動(dòng)形式更呈現(xiàn)出課堂的活力，也創(chuàng)設(shè)了富有兒童情趣的情境。如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《拍手謠》一課，因?yàn)橥{的朗朗上口，學(xué)生熱情高漲，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己會(huì)唱的童謠和在日常生活中看到、聽到的事物或事情，自己按來(lái)編改一則潮汕童謠，教室里頓時(shí)鴉雀無(wú)聲，大家你看我，我看你，眼里一片迷惘，都被“編改”一詞嚇住了。我不急于讓學(xué)生說(shuō)，先出示自己改編的一首潮汕童謠：“天頂一粒星，阿奴落書齋，讀書讀賢賢，長(zhǎng)大為國(guó)家?！痹捯魟偮洌淌依飩鞒鲆黄男β?，也有的同學(xué)在交頭接耳。我知道，學(xué)生們的思維活動(dòng)起來(lái)了，舉起的小手也越來(lái)越多。一首首改編的童謠從孩子們的口中蹦出來(lái)了：“挨阿挨，挨米來(lái)飼雞，飼雞好生卵，生卵好致富?！薄霸鹿夤?，讀書郎，背書包，上學(xué)堂?！薄霸履锕夤夂民傑?，朋友結(jié)伴上北京，北京車多人也多，高樓大廈隨處看?！庇械耐瑢W(xué)把“高樓大廈隨處看”改成“條條大道任我行”……課堂里童謠聲、伴奏聲和著快樂的笑聲，仿佛讓我看到一顆顆稚嫩的童心在音樂的殿堂中自由翱翔，使學(xué)生對(duì)“海濱鄒魯”的音樂文化有了初步的認(rèn)識(shí)，感受了潮汕童謠的獨(dú)特韻律，培養(yǎng)學(xué)生愛收集，勤思考的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣，充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生課外知識(shí)得到聯(lián)系、發(fā)展，教會(huì)了他們觀察生活、體味生活、歌唱生活。

生活并不是一幅靜止的畫面，生活化課堂教學(xué)需要有豐富多樣化的教學(xué)活動(dòng)，多樣化的教學(xué)是對(duì)教學(xué)回歸生活的最好體現(xiàn)。而音樂課堂生活化的設(shè)計(jì)是從音樂課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、提煉出來(lái)的。音樂課堂的教學(xué)理念應(yīng)從生命教育的高度關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值。因此，只有讓學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活，才能更好地表現(xiàn)音樂，賦予音樂的靈魂，把音樂演繹得更精彩，讓音樂課堂更靈動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.