“工學(xué)結(jié)合”模式下中職教師的角色轉(zhuǎn)變

彭曉艷

（成都鐵路衛(wèi)生學(xué)校，四川 成都 611741）

“工學(xué)結(jié)合”模式下中職教師的角色轉(zhuǎn)變

彭曉艷

（成都鐵路衛(wèi)生學(xué)校，四川 成都 611741）

“工學(xué)結(jié)合”是一種不同于傳統(tǒng)教育的新型教育模式，采用多種校企合作方式，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。本文從“工學(xué)結(jié)合”模式下中職教師的角色轉(zhuǎn)變?nèi)胧郑攸c(diǎn)論述中職教師角色轉(zhuǎn)變的主要內(nèi)容，并提出在“工學(xué)結(jié)合”模式下促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變的策略。

工學(xué)結(jié)合；中職教師；角色轉(zhuǎn)變

中職教育不同于普高教育，有其自身特點(diǎn)?！堵殬I(yè)教育法》中規(guī)定：“職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施職業(yè)教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)產(chǎn)教結(jié)合，為本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，與企業(yè)密切聯(lián)系，培養(yǎng)實(shí)用人才和熟練的勞動(dòng)者?！苯逃恳仓赋雎殬I(yè)教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)指導(dǎo)方針。實(shí)踐證明，“工學(xué)結(jié)合”是符合中職教育特點(diǎn)的新型教育模式，中職教師作為“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)的直接參與者和執(zhí)行者，是提高“工學(xué)結(jié)合”效果的關(guān)鍵?！肮び破涫?，必先利其器?！眰鹘y(tǒng)的教師角色已不能適應(yīng)新型教育模式需求。為順利推廣“工學(xué)結(jié)合”教育模式，應(yīng)促進(jìn)中職教師的角色轉(zhuǎn)變。

1 傳統(tǒng)的教師角色定位

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！边@是自古以來社會(huì)對(duì)教師角色的定位。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識(shí)的傳播者，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，師生角色相對(duì)單一；常采用以教師為主體、以教材為載體的傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法，教師機(jī)械地向?qū)W生灌輸知識(shí)，缺乏與學(xué)生的交流互動(dòng)，不注重個(gè)體差異和教學(xué)方法的改革，考核形式單一，教學(xué)效果較差[1]。此外，一部分教師只重視理論知識(shí)講授，忽視對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐沒有緊密聯(lián)系。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式難以培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會(huì)要求的技術(shù)應(yīng)用型人才。

2 “工學(xué)結(jié)合”模式下中職教師的角色轉(zhuǎn)變

2.1 “工學(xué)結(jié)合”對(duì)中職教師的要求

“工學(xué)結(jié)合”模式下的中職教育強(qiáng)調(diào)開放化、職業(yè)化和網(wǎng)絡(luò)化?！肮W(xué)結(jié)合”模式下，師生均能通過互聯(lián)網(wǎng)、媒體等多種渠道獲取信息和知識(shí)，同時(shí)學(xué)生還可以走出校園、進(jìn)入企業(yè)、接觸社會(huì)，從而獲得各方面的實(shí)踐知識(shí)與社會(huì)信息；教師扮演的角色靈活、多樣，其不僅是知識(shí)的傳授者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和求學(xué)路上的伙伴。當(dāng)然，“工學(xué)結(jié)合”教育模式對(duì)教師的素質(zhì)要求也越來越高，除了具備一般教師應(yīng)有的素質(zhì)外，還要具備“雙師型”教師的各種素質(zhì)和技能，充分理解“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、較強(qiáng)的學(xué)生管理能力、良好的人際溝通能力。因此，教師要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，了解專業(yè)最前沿信息，以改善實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足現(xiàn)狀。

2.2 中職教師角色轉(zhuǎn)變的主要內(nèi)容

2.2.1 從權(quán)威控制者向平等互動(dòng)者轉(zhuǎn)變 傳統(tǒng)教學(xué)模式中，師生是一種不平等關(guān)系，教師是教學(xué)過程的權(quán)威控制者，師生角色相對(duì)單一，教師機(jī)械地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而學(xué)生則被動(dòng)地接受知識(shí)。“工學(xué)結(jié)合”模式下，學(xué)生在實(shí)踐中積累了一些與課上教師講授的不同見解，“沖擊”了教師原有的權(quán)威地位。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)指導(dǎo)方式，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，及時(shí)了解學(xué)生在實(shí)踐中遇到的困難及需要，注意個(gè)體差異，適時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和指導(dǎo)[2]，加強(qiáng)與學(xué)生交流、互動(dòng)；要與學(xué)生建立相互尊重、相互信任、相互學(xué)習(xí)、積極互動(dòng)的平等、民主、合作關(guān)系，為其學(xué)習(xí)成長提供更好的條件；要敢于接受挑戰(zhàn)，平等對(duì)待學(xué)生，真正從教學(xué)過程的權(quán)威控制者向平等互動(dòng)者轉(zhuǎn)變。

2.2.2 從課堂講授者向理論實(shí)踐者轉(zhuǎn)變“工學(xué)結(jié)合”教育模式一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的專業(yè)技能，在校期間完成上崗前的實(shí)踐訓(xùn)練，畢業(yè)就能頂崗工作；另一方面教師是具體實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”模式的最基本的保證，應(yīng)具備較強(qiáng)實(shí)踐操作技能，了解一線管理、技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀，能為學(xué)生進(jìn)行示范講解，并將理論與實(shí)踐相結(jié)合。因此，教師除了要廣泛、及時(shí)地查閱文獻(xiàn)外，還要經(jīng)常深入生產(chǎn)企業(yè)一線，親自從事調(diào)查研究[2]，真正從課堂講授者向理論實(shí)踐者轉(zhuǎn)變。

2.2.3 從單一組織者向多方協(xié)調(diào)者轉(zhuǎn)變 傳統(tǒng)教學(xué)模式中，實(shí)踐活動(dòng)多由學(xué)校教學(xué)管理部門負(fù)責(zé)聯(lián)系和落實(shí)相關(guān)教學(xué)實(shí)踐事宜，教師只是負(fù)責(zé)組織學(xué)生參與，協(xié)調(diào)方面工作做得較少。正是因?yàn)榻處焻⑴c較少，從而導(dǎo)致其對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)識(shí)不足，積極性較差，實(shí)踐活動(dòng)效果較差。推行“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式后，大量教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)都需要教師安排。學(xué)生在校外企業(yè)實(shí)訓(xùn)時(shí)，校方要選派帶隊(duì)教師對(duì)其進(jìn)行管理，帶隊(duì)教師在實(shí)踐過程中肩負(fù)著組織、管理、協(xié)調(diào)、帶習(xí)、監(jiān)督及安全保障的重要職責(zé)。此外，在實(shí)踐過程中有許多關(guān)系到校企雙方的問題需要教師進(jìn)行協(xié)商調(diào)解，這就要求教師具備較強(qiáng)的綜合協(xié)調(diào)能力，既要實(shí)現(xiàn)學(xué)校預(yù)期目標(biāo)，又要使企業(yè)收到預(yù)期效益，做到互惠互利。教師既要代表學(xué)校做好學(xué)生的管理引導(dǎo)工作，又要站在企業(yè)的立場協(xié)調(diào)有關(guān)學(xué)生的管理工作，真正從單一組織者向多方協(xié)調(diào)者轉(zhuǎn)變[2]。

2.2.4 從知識(shí)的傳遞者向創(chuàng)新精神的示范者轉(zhuǎn)變 創(chuàng)新是一個(gè)國家、一個(gè)民族發(fā)展的不竭動(dòng)力，也是發(fā)展的永恒主題，創(chuàng)新教育已成為21世紀(jì)教育主流[3]。應(yīng)通過教育將學(xué)生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)造能力的人，而不是儲(chǔ)存知識(shí)的機(jī)器。學(xué)生的創(chuàng)新熱情和動(dòng)力來源于教師的創(chuàng)新激情。尤其是在“工學(xué)結(jié)合”模式下，教師更應(yīng)該具備創(chuàng)新觀念及能力。在教學(xué)方法上，教師必須要有所創(chuàng)新，不能只采用傳統(tǒng)講授法、問答法及討論法等，還要采用有助于學(xué)生技能培養(yǎng)的演示法、實(shí)踐法等，在教學(xué)中要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，針對(duì)具體實(shí)施環(huán)境，尋找適合本專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”模式的教學(xué)方法[2]。教師只有從知識(shí)的傳遞者逐步向創(chuàng)新精神的示范者轉(zhuǎn)變，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

3 “工學(xué)結(jié)合”模式下促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變的策略

3.1 建立符合職業(yè)教育特點(diǎn)的專業(yè)教師培養(yǎng)機(jī)制

中職教育旨在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，使其畢業(yè)就能頂崗工作。因此，要求中職教師要具備較高的專業(yè)實(shí)踐技能。但現(xiàn)實(shí)問題是新進(jìn)教師普遍理論知識(shí)扎實(shí)、動(dòng)手實(shí)踐能力不足，重視理論教學(xué)、忽視實(shí)踐教學(xué)。因此，正式上崗位前的新進(jìn)教師應(yīng)到校內(nèi)外的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力訓(xùn)練，以通過相應(yīng)的實(shí)踐考核，盡快具備初步的“雙師型”教師基本素質(zhì)要求[4]。

3.2 落實(shí)教師到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)

學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，解決校企合作問題，分批安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。專業(yè)教師通過深入企業(yè)學(xué)習(xí)，了解相關(guān)專業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，掌握最新技術(shù)，并將所學(xué)新知識(shí)及時(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。同時(shí)，教師在實(shí)習(xí)時(shí)可以與經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)一線人員直接溝通交流，并在其幫助下，提高新技術(shù)應(yīng)用能力。

3.3 引進(jìn)企業(yè)人員到校兼職

從企業(yè)引進(jìn)專業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校擔(dān)任兼職教師。企業(yè)兼職教師在教學(xué)時(shí)能把企業(yè)最先進(jìn)的理論和技能應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校相關(guān)專業(yè)教師可跟班學(xué)習(xí)，以提高專業(yè)技能。這樣既有利于校企交流、溝通與合作，又能壯大學(xué)校師資隊(duì)伍。

3.4 鼓勵(lì)教師積極參與科研工作

中職學(xué)校是一個(gè)集教學(xué)和科研于一體的單位，學(xué)校的首要任務(wù)是做好教育教學(xué)工作，但同時(shí)也要搞好科研工作。對(duì)于科研工作而言，最重要的是人力投入，如果學(xué)校沒有大量教師參與科研工作，其科研水平便無法提高。因此，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師積極參與科研工作。一些專業(yè)教師經(jīng)過多年實(shí)踐，已具備一定的科研水平，學(xué)校應(yīng)為這些教師創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)、更好的條件，讓他們把淵博的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，既促進(jìn)專業(yè)進(jìn)一步發(fā)展，也使教師自身業(yè)務(wù)水平得到鍛煉和提高。

4 結(jié)語

“工學(xué)結(jié)合”模式是對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育機(jī)制的重大突破。中職教師一方面要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師角色，扮演好“工學(xué)結(jié)合”模式下的各種角色；另一方面要在學(xué)校的大力推動(dòng)下，更快、更好地提升理論水平和專業(yè)技能，進(jìn)而提高“工學(xué)結(jié)合”模式的教學(xué)效果。

[1]王宏臣，馬憲亭，胡田田.工學(xué)結(jié)合模式下高職教師實(shí)踐能力提升策略分析[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（10）：130-131.

[2]焦偉紅.職業(yè)院校工學(xué)結(jié)合模式下教師角色的轉(zhuǎn)變[J]．襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（5）：51-52.

[3]關(guān)瑛.試論教師角色的轉(zhuǎn)變[J]．職業(yè)，2012（33）：43.

[4]田勇.工學(xué)結(jié)合模式下師資隊(duì)伍建設(shè)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J]．科技風(fēng)，2012（20）：246.

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