淺談初中物理分層教學(xué)法

張常青

【摘 要】物理是初中教學(xué)中重要的理科課程之一。對于物理教師而言，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，與其他理科教師積極溝通學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而將學(xué)生進行正確分層，通過分層教學(xué)的方式，幫助不同層次學(xué)生實現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在實踐教學(xué)中不斷提高物理學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】初中物理;分層教學(xué);考核定位

【中圖分類號】G633.7 ??????【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0241-01

一、引言

現(xiàn)行《初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“義務(wù)教育階段的物理課程應(yīng)以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為主要目標(biāo)，滿足每個學(xué)生發(fā)展的基本需求，改變學(xué)科本位的觀念，全面提高公民的科學(xué)素質(zhì)?！比欢恢币詠?，在初中物理教學(xué)中，由于教師受“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”的傳統(tǒng)觀念影響，教學(xué)過程中只注重“講教材”，重視優(yōu)等生，重視“升學(xué)率”，從而把差生和后進生甩在一邊，對升學(xué)無望的學(xué)生不放在心上。長此以往，就會使中下等的學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，造成優(yōu)生和差生的兩極分化。針對這些現(xiàn)象，我們應(yīng)認(rèn)真探討新課改的教學(xué)理念，因材施教。筆者認(rèn)為，在物理教學(xué)中實施分層教學(xué)是解決這些問題的有效方法。

二、初中物理教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.傳統(tǒng)的大班教學(xué)模式無法有效兼顧所有學(xué)生。

由于教師資源以及教學(xué)設(shè)備資源、實驗器材的有限、，我國絕大多數(shù)的中學(xué)往往是實施大班教學(xué)模式。教師需要一次性面對幾十名學(xué)生，在傳統(tǒng)的課堂上，往往遵循講解定理——講解例題——做練習(xí)題三大步驟進行教學(xué)。由于每堂課的時間都限制在45分鐘內(nèi)，為了幫助學(xué)生在有限的時間內(nèi)完成一個章節(jié)的內(nèi)容，教師不得不加快日常教學(xué)的進度。在講解例題、做習(xí)題的環(huán)節(jié)中，只能重點關(guān)注幾名學(xué)生的情況，難以對全班的學(xué)生進行逐一的考察。例如，在學(xué)習(xí)浮力一章中，有些學(xué)生始終無法正確運用浮力計算公式進行正確的浮力計算，但教師為了保證課時的飽滿度，往往會按照原定的計劃繼續(xù)開展教學(xué)活動，此時必定無法兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)情況不一致。

每個班級的幾十個學(xué)生總是處于不同的能力層次水平中。初二的物理知識比較簡單，許多學(xué)生在初一就已經(jīng)通過課外輔導(dǎo)、提前自學(xué)等方式完成了課本的練習(xí)，甚至能夠自行解決簡單的牛頓定律問題。因此，在正式的課堂上，對于某些成績優(yōu)秀，理解能力較強的學(xué)生而言，往往會認(rèn)為教師講解的定理過于簡單，書本的練習(xí)也缺少挑戰(zhàn)性。而對于學(xué)習(xí)落后、思維邏輯習(xí)慣不夠強的學(xué)生而言，時常認(rèn)為課堂教學(xué)內(nèi)容很難，難以在短時間內(nèi)消化復(fù)雜的知識，如壓強、浮力的理解、計算，也沒有辦法獨立完成課后練習(xí)題。因此，若教師執(zhí)意采用同樣的方式進行教學(xué)，難以滿足所有學(xué)生的需求，也不利于物理教學(xué)的正常開展。

3.教學(xué)進度難以把握。

由于中考的壓力不斷增加，許多初中學(xué)生在完成了學(xué)校的學(xué)業(yè)后，都會報名參加諸多的物理課外輔導(dǎo)班以及競賽活動，或者提前學(xué)習(xí)新的物理知識。對于物理老師而言，在教學(xué)過程中，面對學(xué)生之間越來越大的只是差距，難以把控教學(xué)進度。然而，為了保證所有在讀學(xué)生都能夠接受到基礎(chǔ)的理論知識，許多物理教師仍然會按部就班地根據(jù)教材進行教學(xué)活動，教學(xué)內(nèi)容也集中在簡單的定理上，僅有一小部分的班級會根據(jù)學(xué)生的整體水平適當(dāng)提高教學(xué)難度。同時，我國也有部分學(xué)校會將學(xué)生按照考試成績分配到不同的班級中，這在一定程度上有利于教師提供不同的教學(xué)內(nèi)容，但也會為學(xué)生的心理造成較大的影響。

三、初中物理分層教學(xué)的應(yīng)用對策

1.教師加強與學(xué)生的溝通環(huán)節(jié)。

對于初中物理教師而言，在正式開展物理課程教學(xué)之前，需要全面掌握全班學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。許多教師會在教學(xué)新階段開始前通過考核測試的模式對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進行考核。同時，物理教師也應(yīng)該積極與化學(xué)老師、數(shù)學(xué)老師進行溝通，結(jié)合學(xué)生各門課程的具體表現(xiàn)以及自己的教學(xué)經(jīng)驗，推斷學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，對于學(xué)習(xí)成績十分突出或者學(xué)習(xí)進度明顯落后的學(xué)生，教師更應(yīng)該提高重視程度，定期向?qū)W生了解物理學(xué)習(xí)過程中遇到的重難點問題，積極聽取學(xué)生對于物理課堂教學(xué)的想法。通過以上步驟，教師能夠充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)物理的現(xiàn)狀，并將學(xué)生初步劃分為ABC三個層次，其中，A層次主要包括成績優(yōu)秀，邏輯思維能力活躍的學(xué)生，B層次則是成績中等，對物理知識有一定理解能力，能夠解決基礎(chǔ)問題的學(xué)生，C層次則包括成績落后，邏輯思維能力以及物理知識基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生。

2.分層制定教學(xué)目標(biāo)。

為了更好地實施分層教學(xué)，物理教師一定要做到認(rèn)真?zhèn)湔n，并且備課時要對三個層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。如對C類學(xué)生，只需要掌握物理的基礎(chǔ)知識即可;對B類學(xué)生，除了要求掌握基礎(chǔ)知識外，還要求學(xué)生具備解決問題和分析問題的能力;對A類學(xué)生，則要求掌握基礎(chǔ)知識，并具備一定的遷移能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合應(yīng)用能力?？傊?，教師要根據(jù)《初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材內(nèi)容認(rèn)真?zhèn)湔n，并對不同層次的學(xué)生提出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。比如，筆者在教學(xué)《壓強》時，對三個層次的學(xué)生提出的教學(xué)目標(biāo)分別是：C類學(xué)生要理解壓強的概念，理解壓強的大小與哪些因素有關(guān)，能夠用壓強公式進行簡單的計算，了解增大和減小壓強的主要方法;B類學(xué)生要通過實驗，能總結(jié)出壓強大小與哪些因素有關(guān)，以及會用壓強公式解決較復(fù)雜的計算題;A類學(xué)生要通過探究影響壓強大小的因素掌握壓強的定義和公式，掌握控制變量法，并懂得靈活應(yīng)用，解決多種壓強問題。

3.分層評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

教師的評價對學(xué)生的進步有著舉足輕重的作用，因此，對不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)采用不同的評價方法。對A類學(xué)生，教師應(yīng)采用競爭評價，要嚴(yán)格要求，鼓勵學(xué)生快馬加鞭更進一步。對B類學(xué)生，教師應(yīng)采用激勵評價，不但要指出學(xué)生的不足之處，而且要指明學(xué)生的努力方向，督促他們不甘人后，積極進取，努力向上。對C類學(xué)生，教師則應(yīng)多采用表揚評價，少批評缺點，多尋找閃光點，少提及陰暗處，使他們樹立信心，漸漸消除自卑。

四、結(jié)論

傳統(tǒng)的中學(xué)大班教學(xué)模式難以應(yīng)對日益激烈的升學(xué)壓力，分層教學(xué)模式能夠更好的幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。物理作為重要的理科課程，物理教學(xué)是要與其他理科學(xué)科教師積極溝通，將學(xué)生進行分層次教學(xué)。在檢測學(xué)習(xí)成功的過程中，也要保證題目具有較高的區(qū)分度，使不同層次的學(xué)生都有所收獲，增強不同層次學(xué)生的自信，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和積極性，有效提高物理教學(xué)效率。