高中語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用探究

甘宇

【摘 要】在高中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)基于學(xué)情，借助不同的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，使其自主學(xué)習(xí)能力得到提升，進而提升其語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中語文;自主學(xué)習(xí);教學(xué)模式

【中圖分類號】G633.34 ??????【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0226-01

《高中語文新課程標(biāo)準》表明了語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其持久的學(xué)習(xí)積極性和主動性，幫助他們樹立主體意識，了解自己，了解學(xué)習(xí)的對象，根據(jù)各自的特點和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。因而倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，既落實了新課改理念，又轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)方式進而提高課堂的教學(xué)效果。結(jié)合教學(xué)實踐，筆者探究出了自主選擇教學(xué)模式和展開活動教學(xué)模式。

一、自主選擇教學(xué)模式

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要尊重學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)?；趯W(xué)情，筆者在教學(xué)實踐中探究出了“板塊探究模式”和“作業(yè)超市模式”。

1.板塊探究模式。

小說是語文教學(xué)不可回避的教學(xué)內(nèi)容，而選進人教版高中語文教材的小說幾乎是長篇小說。面對長篇小說，若老師從頭講到尾必然剝奪學(xué)生對文本的自我解讀，因而在在講解篇幅較長的小說時，采用板塊探究教學(xué)模式反而更能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如執(zhí)教《林教頭風(fēng)雪山神廟》時，筆者綜合了文本內(nèi)容及高考考綱對小說的考察要點，將學(xué)習(xí)任務(wù)劃分成以下幾個板塊：（1）人物形象探究（包括林沖、李小二、老軍差撥、陸虞侯、富安等）;（2）梳理文章情節(jié);（3）探究林沖的心里變化及其原因;（4）探究主題;（5）賞析你認為精彩的語言。學(xué)生以小組的形式對學(xué)習(xí)任務(wù)進行選擇并研讀，從反饋的教學(xué)效果來看，學(xué)生在課堂上對自己的思考成果做了精彩的講說，生生互動，不僅課堂氣氛活躍，產(chǎn)生了思維的碰撞，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情也得到了極大的提高。

2.作業(yè)超市模式。

顧名思義，“作業(yè)超市”模式即教師布置各種類型、各種難度的作業(yè)讓學(xué)生像逛超市一樣可以自主選擇符合自己最近發(fā)展區(qū)的作業(yè)。如在學(xué)完《林教頭風(fēng)雪山神廟》后，我們可以選擇以下作業(yè)：1.找出這篇文章中你認為寫得精彩的句子進行仿寫;2.以“林沖，我想對你說”為題寫一篇300以上的文章。學(xué)生根據(jù)自身的語文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況選擇相應(yīng)的作業(yè)，不僅能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以維持，還能滿足學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求，充分尊重了學(xué)生的主體地位。

二、展開活動教學(xué)模式

心理學(xué)認為活動有助于記憶。把識記對象作為人的活動對象或活動結(jié)果可以激發(fā)人的活動積極性。教學(xué)活動需要師生共同參與，這就為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供了契機。結(jié)合教學(xué)實踐，筆者探究出了“課本劇教學(xué)模式”、“辯論教學(xué)模式”和“現(xiàn)場訪問教學(xué)模式”。

1.課本劇教學(xué)模式。

高中生青春、活潑，愿意張揚自我，表達個性。課本劇必然因為符合學(xué)生的天性而深受其喜愛。如執(zhí)教《林教頭風(fēng)雪山神廟》時，筆者便借助了課本劇的形式。首先，在學(xué)生自愿報名的前提下挑選出每個角色的扮演者;然后，這些“演員們”編寫劇本;最后，給出一節(jié)課的時間表演，其他同學(xué)觀后做點評。

2.辯論賽教學(xué)模式。

在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時筆者提出了下面兩個問題：（1）高俅和陸虞侯兩人你更痛恨誰，為什么？（2）假如你是林沖，你會殺死陸虞侯后選擇落草為寇嗎？面對這兩個問題，同學(xué)們經(jīng)獨立思考后做出選擇，將同一選擇的同學(xué)分為一個大組，各組派3名代表表達自己的觀點，另一組的成員可以通過代表質(zhì)疑并陳述理由。通過這種方式，引導(dǎo)學(xué)生更好的理解《林教頭風(fēng)雪山神廟》中“官逼民反”的主題。

3.現(xiàn)場訪問教學(xué)模式。

老師并非課堂的主導(dǎo)者，老師可以扮演記者去采訪小演員們，讓他們談?wù)勛陨韺τ诮巧睦斫?。相信學(xué)生為了讓自己的回答符合文本所塑造出的人物形象，他們會更加主動的去研讀課文。

當(dāng)然，即使儲備了以上教學(xué)模式，教師在真正的教學(xué)實踐中也應(yīng)根據(jù)實際情況探究不同的教學(xué)模式。教師既是與學(xué)生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進者。教師要為學(xué)生的閱讀實踐創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的環(huán)境，提供良好的條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，而不要以自己的分析講解來代替學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨立閱讀。相信通過師生的共同努力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力定會得到顯著的提高。

參考文獻

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【基金項目】重慶市教育學(xué)會第八屆基礎(chǔ)教育科研立項課題“高中生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略研究”，課題批準號：XH2015A32。