新高考背景下的歷史教學(xué)策略研究

【摘 要】新高考改革下，選課走班逐漸成為中學(xué)教學(xué)管理中迫切面臨的課題，隨著“3+1+2”高考改革方案的逐漸推行，歷史物理學(xué)科只選其一，對(duì)中學(xué)歷史選課走班及教學(xué)產(chǎn)生了重要影響。新高考下如何提升歷史教學(xué)管理水平，本文就歷史選科走班中面臨的問(wèn)題及教學(xué)管理提升策略進(jìn)行探究，以期提升歷史的教育教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】新高考改革;選課走班;歷史教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.51 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）11-0212-01

自2014年9月，國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，新一輪高考改革首先在浙江、上海拉開(kāi)帷幕，此后平穩(wěn)推進(jìn)。2018年，教育部也確定河北省為第三批高考改革推進(jìn)省份，并決定從2018年秋季入學(xué)的高一學(xué)生開(kāi)始實(shí)施新高考方案。截至目前，河北省具體的高考方案尚未公布，但從已公布的遼寧、廣東、湖南省份來(lái)看，河北省新高考模式采用“3+1+2”（即語(yǔ)、數(shù)、外三科必考+物或史選擇1科+化、生、政、地科目中選擇2科）的高考改革方案巨大，無(wú)論是何種模式，在新高考制度下，選課走班式的教學(xué)模式將成為學(xué)校教學(xué)管理面臨的一個(gè)重大問(wèn)題。同時(shí)，在高校錄取評(píng)價(jià)機(jī)制中，也在逐步形成綜合評(píng)價(jià)，多元錄取的招生模式，面對(duì)新高考制度的變革和學(xué)情方面的變化，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)管理已不能滿足新高考的需求，因而對(duì)新高考下歷史教學(xué)與管理進(jìn)行探究變得十分重要。

一、新高考下對(duì)歷史選科及教學(xué)的沖擊

新高考改革后，無(wú)論是采用選三的上海、浙江、山東模式，還是通過(guò)采用“3+1+2”的省份公布的數(shù)據(jù)來(lái)看，歷史選科的比重較以前大文大理時(shí)期有所上升，然而就筆者所在的學(xué)校而言，在模擬預(yù)選科時(shí)候，采用呼聲較高的“3+1+2”模式，卻呈現(xiàn)出不同的結(jié)果，由于物理、歷史不能兼選，加之歷史學(xué)科自身的就業(yè)困境局面，難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，歷史選報(bào)的人數(shù)較往年有所下降。從學(xué)生選科組合分析，歷史的組合類(lèi)型主要分為史化生、史化地、史化政、史生地、史生政，史政地共6種組合模式，不同組合之間學(xué)生差異各異。從筆者所在學(xué)校的教學(xué)實(shí)際和模考反饋分析，歷史不同的科目組合總體上呈現(xiàn)出兩大特點(diǎn)。首先就歷史組合中帶有化學(xué)的學(xué)生，學(xué)生相對(duì)聰明，思維活躍，課堂氛圍活躍，但規(guī)范性往往較差。傳統(tǒng)的政史地組合中的學(xué)生規(guī)范性相對(duì)較好，然而思維能力，靈活調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)能力卻相對(duì)不足。

其次，新高考改革之后，照顧了學(xué)生的興趣培養(yǎng)及多元發(fā)展，學(xué)生可選擇不同科目，尊重了學(xué)生的自主權(quán)和個(gè)性發(fā)展，然而傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式仍舊相對(duì)單一，基本上仍以教師的傳授為主，課堂上追求大容量，知識(shí)化，以利于考試中取得優(yōu)異的成績(jī)，這樣的教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的長(zhǎng)久興趣和持續(xù)注意力，也不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主探索和獲得滿足感，也容易導(dǎo)致尖子生不愿選擇歷史的問(wèn)題。

自學(xué)校組織實(shí)行選課試行走班以來(lái)，出現(xiàn)了行政班與教學(xué)班并存的局面，同樣也帶來(lái)了行政班管理相對(duì)弱化，教學(xué)班管理難度較大的問(wèn)題。走班過(guò)程中，帶來(lái)了課前氣氛的相對(duì)松散，緊張度不足，教學(xué)進(jìn)入狀態(tài)的時(shí)間拉長(zhǎng)。部分學(xué)生學(xué)習(xí)資料準(zhǔn)備不夠充分，教師與學(xué)生之間的熟悉度降低，作業(yè)檢查，輔導(dǎo)的針對(duì)性功能有所弱化等問(wèn)題。新高考要求下，對(duì)教學(xué)班的教師管理水平提出了更高的要求。然而，現(xiàn)階段對(duì)教師評(píng)價(jià)或?qū)W生考評(píng)方面的評(píng)價(jià)機(jī)制仍尚未完善，致使教師參與走班管理的積極性并不是很高。加之教師自身專(zhuān)業(yè)水平的差異，缺乏對(duì)選課走班的深入理解，分層教學(xué)，高效課堂方面并不是十分理想。

二、歷史選課走班的教學(xué)管理提升策略

1.革新教育觀念，積極研究新高考新教材。

面對(duì)新高考改革，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，而觀念變革是前提，積極應(yīng)對(duì)，加強(qiáng)研究，有效思考，不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)和育人水平。首先作為歷史教師，要加強(qiáng)對(duì)新課標(biāo)的研究。自《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》頒布以來(lái)，呈現(xiàn)出明顯的變化：一是文本機(jī)構(gòu)增設(shè)了歷史核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求;二是對(duì)課程結(jié)構(gòu)更新為必修+選擇性必修+選修課程的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu);三是課程內(nèi)容和呈現(xiàn)方式設(shè)置為通史+專(zhuān)題體制，更是在教學(xué)示例、評(píng)價(jià)案例和命題建議方面提供了嶄新的范例。新課標(biāo)的呈現(xiàn)內(nèi)容是高考命題的準(zhǔn)繩并指引著教學(xué)的方向。作為中學(xué)歷史教師，要明確歷史育人的宗旨和基本理念，培養(yǎng)提升學(xué)生的歷史學(xué)科基本的史學(xué)素養(yǎng)，堅(jiān)持正確的思想導(dǎo)向和價(jià)值判斷，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)新課標(biāo)及新教材中增添內(nèi)容變化的研究：如中國(guó)古代史部分明確增添了“石器時(shí)代中國(guó)境內(nèi)有代表性的文化遺存，中華文明的起源、私有制內(nèi)容;春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期政治變化更加具體化，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的變法由選修變成必修章節(jié);增添了漢朝開(kāi)疆拓土、秦漢時(shí)期的社會(huì)矛盾和農(nóng)民起義等等內(nèi)容。歷史教師應(yīng)敏銳的看到新課標(biāo)對(duì)這些內(nèi)容的變化，增強(qiáng)歷史的教學(xué)的針對(duì)性和時(shí)代性。

2.優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，提升歷史學(xué)習(xí)興趣和價(jià)值。

新高考改革下，歷史教師不只是歷史學(xué)科知識(shí)的傳授者，更在于學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)提升，發(fā)展歷史思維的培育者。教師應(yīng)不斷豐富自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，完善自己的課堂水平，提升自己的教師魅力。高中歷史教師，要講好開(kāi)學(xué)第一課，選考第一課，在歷史師生見(jiàn)面會(huì)中講清歷史是什么，為什么學(xué)習(xí)歷史，歷史有哪些功能，又當(dāng)如何進(jìn)行高中的歷史學(xué)習(xí)等。歷史學(xué)習(xí)要摒棄傳統(tǒng)的死記硬背思維，大容量，滿堂灌，教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣。如借助歷史影音資料，歷史學(xué)科文化節(jié)，歷史情景劇，活動(dòng)探究，情景創(chuàng)設(shè)等多種形式，增強(qiáng)歷史學(xué)科的趣味性，同時(shí)注意對(duì)學(xué)生歷史基本思維，學(xué)科價(jià)值觀的培養(yǎng)，以提升學(xué)生對(duì)歷史課程的認(rèn)識(shí)。

3.分層針對(duì)管理，提高歷史教學(xué)及管理水平。

面對(duì)選課走班對(duì)教學(xué)管理帶來(lái)的沖擊，歷史教師同時(shí)也充當(dāng)班主任管理者的角色，這也是新高考改革以來(lái)，教師功能轉(zhuǎn)變的一大方面。針對(duì)走班帶來(lái)的課前氣氛松散，歷史教師可以提前侯課，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以提升學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)。其次，要做好課代表培訓(xùn)工作，走班下更加突出學(xué)生自主管理的重要性，教師要充分利用好學(xué)生這一助手，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。再次，針對(duì)不同組合的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)與管理，布置不同的要求與任務(wù)量。如偏文學(xué)生增加歷史專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的積累和對(duì)學(xué)生概括能力的培養(yǎng)。針對(duì)偏理學(xué)生的組合側(cè)重基礎(chǔ)規(guī)范性的要求與檢查。針對(duì)普通班的文科生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差基礎(chǔ)較弱的同學(xué)，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)關(guān)檢查力度，力爭(zhēng)做到全批全改，面批面改。同時(shí)加強(qiáng)組合之間系列老師的交流與合作，如與政地化生老師之間的微教研，加強(qiáng)對(duì)學(xué)情的把握，真正的做到對(duì)于不同學(xué)生一人一班，一班一案，一班一法，提高歷史的教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

總之，新高考背景下，對(duì)于加強(qiáng)歷史教學(xué)與管理的策略研究十分重要，教師在成長(zhǎng)中不斷總結(jié)反思，教學(xué)相長(zhǎng)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，在實(shí)踐中不斷豐富完善自己的教學(xué)水平，找到一條適合自身特色的選課走班教學(xué)管理之路，服務(wù)于學(xué)生的個(gè)性及全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：張歡歡（1990-），男，安徽宿州，漢族，碩士研究生，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：歷史課程與教學(xué)論，中學(xué)歷史教學(xué)。