“問題驅(qū)動教學(xué)法”的實(shí)踐與反思

趙新

【摘 要】在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的大背景下，采用問題驅(qū)動式教學(xué)，可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。教學(xué)設(shè)計(jì)、探究活動都圍繞問題進(jìn)行，以問題驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】問題驅(qū)動教學(xué)法;教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號】G642.41 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0210-02

在《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）中，描述普通高中化學(xué)課程是“提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體”、“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生必備的科學(xué)素養(yǎng)，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要基礎(chǔ)”。

在這種培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的大背景下，我們的教學(xué)更應(yīng)該注重啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探索和解決問題的能力。思維形成是針對問題的，如果沒有問題就沒有思維，更沒有創(chuàng)新思維，思維都體現(xiàn)于問題的發(fā)現(xiàn)，分析和解決。然而，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生只會被動接受知識，不愿意思考，也不會提問、大部分學(xué)生對所學(xué)知識不能理解，也不能形成知識體系。如何讓我們的教學(xué)更好的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展呢？我想，通過老師提出問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，在問題的驅(qū)動下，讓學(xué)生產(chǎn)生問題，思考問題，解決問題，從而啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

在《化學(xué)反應(yīng)的速率和限度（第1課時(shí)）》教學(xué)中，我嘗試采用了“問題驅(qū)動教學(xué)法”，下面就簡單談?wù)剢栴}驅(qū)動法在教學(xué)中的應(yīng)用。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)以問題為核心

《化學(xué)反應(yīng)的速率和限度（第1課時(shí)）》為必修2的教學(xué)內(nèi)容，是對前兩節(jié)內(nèi)容的拓展和延伸。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)特征認(rèn)識更深入、更全面，在頭腦中建立一個(gè)有關(guān)化學(xué)反應(yīng)與能量的完整而又合理的知識體系，并為將來學(xué)習(xí)選修四《化學(xué)反應(yīng)速率》奠定基礎(chǔ)。在不同教學(xué)環(huán)節(jié)我分別設(shè)置了不同的問題：

環(huán)節(jié)1：預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑

提問：在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生了那些問題？

【設(shè)計(jì)意圖】通過學(xué)生反饋，了解學(xué)生預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題，做到心中有數(shù)，保證課堂教學(xué)有的放矢。

環(huán)節(jié)2：情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)。

提問：（1）這些化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生所經(jīng)歷的時(shí)間一樣嗎？

（2）化學(xué)反應(yīng)為什么有快有慢？

【設(shè)計(jì)意圖】觀看視頻，感受千差萬別的化學(xué)反應(yīng)有快有慢。通過小組討論分析產(chǎn)生快慢的原因，并總結(jié)出反應(yīng)物的性質(zhì)是決定反應(yīng)速率的主要因素。在討論過程中，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待內(nèi)、外因與速率的關(guān)系，從物質(zhì)的組成解釋宏觀現(xiàn)象。

環(huán)節(jié)3：合作探究、精講點(diǎn)撥。

（1）提問：我們可以通過什么現(xiàn)象來判斷化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的快慢？

【設(shè)計(jì)意圖】對化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的快慢進(jìn)行定性分析，有助于學(xué)生多角度、動態(tài)地分析化學(xué)變化，概括化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律。

（2）提問：我們是否可以對化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的快慢進(jìn)行定量的描述？

【設(shè)計(jì)意圖】指導(dǎo)閱讀教材，建立化學(xué)反應(yīng)速率的概念。定性定量結(jié)合，揭示化學(xué)變化的特征。

（3）提問：我們?nèi)绾卫斫饣瘜W(xué)反應(yīng)速率的特點(diǎn)？

【設(shè)計(jì)意圖】通過定性分析、定量計(jì)算相結(jié)合的方式強(qiáng)化學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)速率的理解。建立變化觀念與平衡思想。

（4）提問：我們是否可以對化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的快慢進(jìn)行調(diào)控？

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中學(xué)習(xí)，在交流中產(chǎn)生問題，在問題碰撞中感悟知識，初步了解控制變量法。

（5）提問：我們探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的外界條件因素有什么意義？

【設(shè)計(jì)意圖】使學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)在促進(jìn)人類文明可持續(xù)發(fā)展中發(fā)揮的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任。

環(huán)節(jié)4：當(dāng)堂檢測，能力提升

設(shè)置合適的課堂練習(xí)，分析講解。

【設(shè)計(jì)意圖】通過練習(xí)，幫助學(xué)生正確分析影響化學(xué)反應(yīng)速率的各鐘因素，并能結(jié)合物質(zhì)的量在化學(xué)方程式計(jì)算中的應(yīng)用正確求解。初步學(xué)會運(yùn)用變量控制的方法來研究化學(xué)反應(yīng)。

環(huán)節(jié)5：釋疑解惑

提問：預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的疑問，是否得到解答？

【設(shè)計(jì)意圖】對預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的疑問進(jìn)行解答，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

二、課堂探究由問題引領(lǐng)

問題驅(qū)動式教學(xué)的核心是以問題為核心引領(lǐng)學(xué)生探究。學(xué)生是學(xué)習(xí)的為主體，學(xué)生圍繞問題尋求解決方案，在創(chuàng)設(shè)問題情境→發(fā)現(xiàn)問題→自主學(xué)習(xí)或合作探究→解決問題→再生問題……層層遞進(jìn)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

例如：環(huán)節(jié)1中，提問化學(xué)反應(yīng)為什么有快有慢時(shí)，學(xué)生很難找到切入點(diǎn)，我適時(shí)設(shè)置問題：鈉、鉀分別與水反應(yīng)時(shí)，哪一個(gè)更劇烈？為什么？

學(xué)生通過回憶元素周期律的知識，很容易想到這是由于原子結(jié)構(gòu)不同引起的，從而聯(lián)想到是物質(zhì)的性質(zhì)決定了化學(xué)反應(yīng)的快慢。

又如：環(huán)節(jié)3中，提問我們是否可以對化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的快慢進(jìn)行調(diào)控時(shí)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，設(shè)置如下問題：

①溫度如何影響化學(xué)反應(yīng)速率？

②對某一具體反應(yīng)而言，催化劑的選擇是唯一的嗎？

③不同催化劑的催化效率相同嗎？

④增加反應(yīng)物的濃度一定可以增大化學(xué)反應(yīng)速率嗎？

⑤如果我們同時(shí)改變幾個(gè)影響因素，如溫度和濃度，結(jié)果會怎樣？

雖然學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)，有著濃厚的興趣，但在實(shí)驗(yàn)探究中卻容易出現(xiàn)偏差，所以設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確、深入思考，不僅能深化學(xué)生對影響速率的因素的理解，還能將學(xué)生的思維提升，初步認(rèn)識控制變量的重要性。這也有利于提高證據(jù)推理意識。整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生思維處于較活躍的狀態(tài)，有利于提高課堂效率。

在高中化學(xué)教學(xué)過程中實(shí)施問題驅(qū)動式教學(xué)模式，能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生問題意識的形成。通過一系列的教學(xué)問題設(shè)計(jì)，促使學(xué)生在解決問題的過程中，分析問題，學(xué)會提出問題，進(jìn)而研究解決問題的方法，螺旋上升，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。培養(yǎng)探究性精神，提高化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

但在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)有的問題設(shè)置結(jié)果不盡如人意，所以在問題設(shè)置上，還要多多學(xué)習(xí)，勤加思考，努力提高問題針對性，力爭讓每個(gè)人都有發(fā)揮和表現(xiàn)的機(jī)會，做到人人參與、人人有收獲。這需要我更好、更準(zhǔn)確地把握教材，還要對學(xué)生的情況盡可能做到了如指掌。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，必須使保證問題指向明確，且緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo);問題設(shè)置要有梯度，有清晰的層次感，由易到難，以便增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極思考。

對問題驅(qū)動式教學(xué)模式的應(yīng)用，我將在不斷的實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力通過問題驅(qū)動教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生必備的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的打下重要基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]王更飛.“元認(rèn)知理論”在學(xué)生學(xué)會“提問”中的應(yīng)用《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》，2011（9）.