談初中語文閱讀教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)

馮興華

【摘 要】“學(xué)法”問題是初中閱讀教學(xué)中非常重要的問題。學(xué)生作為閱讀的主體，他們的閱讀活動(dòng)只能通過他們自己的閱讀實(shí)踐去完成，別人誰也代替不了。因此，優(yōu)化閱讀方法指導(dǎo)，如同是交給學(xué)生打開閱讀大門的鑰匙。閱讀教學(xué)的大量實(shí)踐也證明，學(xué)生掌握了科學(xué)的閱讀方法，閱讀的主動(dòng)性就會(huì)增強(qiáng)。

【關(guān)鍵詞】初中;語文;閱讀教學(xué);學(xué)法

【中圖分類號(hào)】G632 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）11-0191-01

語文教學(xué)只有把讀、寫、聽、說的方法教給學(xué)生，才能使他們的語文能力逐步形成和發(fā)展。具體到閱讀教學(xué)，筆者認(rèn)為，我們對(duì)課文的處理絕不能停留在僅僅把課文講得懂、講得透上，而是要善于從課文中抽象出具體的閱讀方法，教給學(xué)生舉一反三的本領(lǐng)。

一、指點(diǎn)門徑，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

1.有序閱讀的習(xí)慣。

學(xué)習(xí)一篇文章，都需經(jīng)過從閱讀到領(lǐng)悟的過程，其中包括感知、理解、鑒賞等幾個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)之間有序排列，由淺入深，由易到難，反映了閱讀能力的層次不斷提高。我們平時(shí)在課堂閱讀教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生這種有序閱讀的習(xí)慣。如教學(xué)《地毯下的塵土》時(shí)，首先應(yīng)感知課文內(nèi)容，了解寫了什么，教師可布置以下預(yù)習(xí)題進(jìn)行引導(dǎo)：（1）小說的主人公是誰？她是一個(gè)怎樣的孩子（2）文中是怎樣寫她的勤勞的？找出這些句子并加以分析。（3）文中兩次寫到小姑娘觀望窗外的風(fēng)景意在說明什么？作者是怎樣寫米妮是個(gè)誠實(shí)的孩子的？（4）米妮的故事告訴我們一個(gè)怎樣的道理？（5）米妮那些地方值得我們學(xué)習(xí)？結(jié)合實(shí)際談?wù)勗鯓酉蛎啄輰W(xué)習(xí)？

2.積極發(fā)問的習(xí)慣。

筆者在閱讀教學(xué)中總是想方設(shè)法讓學(xué)生自己去提出問題、分析問題、解決問題。如教學(xué)《珍奇的稀有動(dòng)物——針鼴》時(shí)，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，要求每位學(xué)生對(duì)課文不理解的地方提出問題，誰提出問題最多，就給誰表揚(yáng)鼓勵(lì)。學(xué)生先后提出：（1）針鼴為什么被稱為稀有動(dòng)物？（2）課文標(biāo)題是“珍奇”的稀有動(dòng)物，它的“珍奇”和“稀有”各體現(xiàn)在哪里？（3）針鼴為什么會(huì)成為人類的朋友？（4）為什么只有澳洲有針鼴呢？……問題共有十多個(gè)。這樣課堂氣氛熱烈，思維活躍，學(xué)生發(fā)問，師生商討，一方面對(duì)課文的理解由淺入深，另一方面即使平常不愿提問的學(xué)生在這樣的氛圍熏陶下也躍躍欲試。

二、理清文章思路

閱讀文章，實(shí)際上就是盡可能沿著作者思維的軌跡再走一遍，從而達(dá)到更深刻、更有條理地把握文章謀篇布局的目的。

文章的思路通常表現(xiàn)在文章的取材、線索、順序、開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)、段落層次的關(guān)系等方面，理清文章思路可以從這些方面入手。例如，散文通常都有敘事、抒情、寫景的線索，抓住線索就等于把握了文章意脈。從文章結(jié)構(gòu)看有總分式、承接式、并列式、遞進(jìn)式等結(jié)構(gòu)形式，理出結(jié)構(gòu)層次，思路也就清楚了。通常是從各段內(nèi)容的綜合歸納入手，有主句的段，把主句畫出來，內(nèi)容相近的段落可以合并概括。議論性的文章講究觀點(diǎn)和材料的關(guān)系，閱讀時(shí)要注意分析推理過程和各部分之間的邏輯關(guān)系，注意畫出各段的中心句。沒有中心句的段落，要?dú)w納出每段的要點(diǎn)，從而了解作者思維流程中的每一個(gè)凝聚點(diǎn)。不同的文章，思路不同，閱讀時(shí)理清思路的方法和途徑自然也不同。加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，對(duì)提高我們把握文章的準(zhǔn)確性、深刻性和條理性是很有益處的。

三、整體閱讀歸納

整體閱讀法，是先將文章整體閱讀一遍，然后在對(duì)整篇文章具有一個(gè)大致的初步印象的基礎(chǔ)上，根據(jù)該文章的文體類型和該文章的寫作特點(diǎn)、規(guī)律，進(jìn)行簡(jiǎn)要的歸納和概括，在紙上勾勒出文章結(jié)構(gòu)的草圖。進(jìn)入具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)時(shí)，由于有了初步的感知，在學(xué)習(xí)時(shí)就能夠按自己頭腦中形成的，落在紙上顯現(xiàn)。這樣在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候就會(huì)迅速找到知識(shí)點(diǎn)，對(duì)應(yīng)的課文的內(nèi)容更好地把握住新授的知識(shí)點(diǎn)。

如，初中語文第五冊(cè)著重培養(yǎng)學(xué)生議論文的閱讀與寫作表達(dá)能力。這一章節(jié)的內(nèi)容都以議論文為主。筆者在講第一單元的議論文時(shí)，打破了章節(jié)的安排順序，將《談骨氣》一文提到第一課來講。該篇文章論點(diǎn)清晰、論據(jù)充足、論證有力，便于學(xué)生對(duì)于整體結(jié)構(gòu)的把握。是本單元的典型之作。學(xué)生通過自己的閱讀就可以初步掌握課文提出論點(diǎn)——論證論點(diǎn)——總結(jié)歸納，這論文三要素：論點(diǎn)、論據(jù)、論證。有了這一框架在讀其他幾篇論文的時(shí)候就會(huì)很輕松了。首先看提出了怎樣的論點(diǎn)，用什么內(nèi)容做的論據(jù)，又是如何通過論據(jù)對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行有序的論證的。

需要說明的是在整體閱讀的時(shí)候，可以在閱讀的過程中就邊讀邊構(gòu)建草圖，讀完了，整個(gè)結(jié)構(gòu)草圖也就躍然于紙上了。在大腦中就會(huì)清晰地構(gòu)建文章的輪廓了。這一閱讀法的關(guān)鍵之處在于要準(zhǔn)確，還有就是要具備簡(jiǎn)約性和高度的概括性。不能大段大段地抄課文，這樣就不是整體閱讀法了，也起不到概括和明了的作用了。整體閱讀不是具體閱讀，更不是精讀，而是通過粗讀得出文章的大致的框架結(jié)構(gòu)，總之就是在較短的時(shí)間內(nèi)將文章的骨架提出來，省時(shí)間并具有靈活多樣性的特點(diǎn)。為下面文章的深入作鋪墊。

四、總―分綜合閱讀

學(xué)生對(duì)于一篇課文掌握的不夠牢固，關(guān)鍵是對(duì)于認(rèn)知對(duì)象作出反應(yīng)，只是局部的沒有對(duì)文章進(jìn)行整體性的把握。相反僅僅注重從整體入手，忽視了局部細(xì)節(jié)也是走極端。為了避免這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，筆者提出了新的閱讀法——“總―分綜合閱讀法”。這一閱讀法是先整體，再局部和細(xì)節(jié)，最后再回到大整體，可見知識(shí)一種大的綜合閱讀法。如，筆者組織學(xué)生閱讀《大明湖》時(shí)，有些同學(xué)學(xué)生得出的觀點(diǎn)不一，一種是認(rèn)為：通過大明湖美的景色的描寫來贊美我國大好河山。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，反映出作者對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)黑暗的揭露。

教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)，就是教之以學(xué)，這個(gè)“學(xué)”，不但是“學(xué)識(shí)”，也更是一種學(xué)的方法和能力。從“知法”道“得法”其路漫漫，教師在整個(gè)過程中應(yīng)自始自終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主參與。唯有如此才能真正實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的飛躍。