培養(yǎng)小學(xué)生自評(píng)互改作文能力的途徑與方法

郭麗娟

【中圖分類號(hào)】G427 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）11-0189-02

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就小學(xué)高年級(jí)習(xí)作要求提出：“要引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力”。培養(yǎng)小學(xué)生作文自評(píng)互改的能力是建立在充分發(fā)揮學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上的。教師通過(guò)習(xí)作評(píng)改來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮主體性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生來(lái)講，他們將會(huì)受益終生;與此同時(shí)，如果教會(huì)學(xué)生修改的本領(lǐng)，對(duì)我們語(yǔ)文教師來(lái)講，將會(huì)從繁重的作文批改的任務(wù)中解脫出來(lái)。

“文章不厭百回改”。我們都聽(tīng)說(shuō)過(guò)“好文章是改出來(lái)的”這句話。學(xué)生習(xí)作完成初稿之后，教師既不越俎代庖，也不袖手旁觀，而是給出既定的方案讓學(xué)生自評(píng)互改作文，學(xué)生在老師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，通過(guò)借鑒優(yōu)秀作品，感知自己的習(xí)作并進(jìn)行遣詞造句、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法等方面比較分析，找出關(guān)鍵問(wèn)題加以修正，并進(jìn)行多方面的修改，使習(xí)作成為一篇合格甚至是優(yōu)秀的作品。組織學(xué)生開(kāi)展自評(píng)自改、互評(píng)互改，師生共評(píng)等活動(dòng)，可以提高他們的語(yǔ)言表達(dá)水平，并對(duì)自己的文章做出判斷，發(fā)現(xiàn)不足，且互相學(xué)習(xí)，討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

《新課標(biāo)》中提出寫作應(yīng)重視修改以及修改中的合作，要求“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”，并能“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改”;“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解”;“寫作知識(shí)的教學(xué)力求精要有用，應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作，重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和互相修改的過(guò)程中提高寫作能力?！?/p>

那么，如何才能使學(xué)生普遍地提高作文水平，又能減輕教師的工作的沉重負(fù)擔(dān)呢？葉圣陶先生曾指出：“著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給引導(dǎo)指點(diǎn)，該怎樣改讓學(xué)生自己考慮決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的。

一、制定規(guī)則嗎，讓互評(píng)互改有規(guī)可依

1.評(píng)改前教師要統(tǒng)一評(píng)改符號(hào)。

要讓學(xué)生自己評(píng)改作文，首先要讓學(xué)生掌握作文評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)和方法，因此，在首次進(jìn)行互評(píng)互改前，教師至少要用一課時(shí)的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生掌握評(píng)改作文的標(biāo)準(zhǔn)和方法，統(tǒng)一、規(guī)范評(píng)改符號(hào)，使學(xué)生在評(píng)改時(shí)有法可循，有規(guī)可依。

如：增補(bǔ)號(hào)、刪除號(hào)、調(diào)位（換位）號(hào)、換用（改用）號(hào)、連續(xù)（連接）號(hào)、分段（提行）號(hào)、后移號(hào)、保留（復(fù)原）號(hào)、留空號(hào)等的使用方法。

2.提出作文評(píng)改要求，讓互評(píng)互改有的放矢。

為了確保點(diǎn)評(píng)質(zhì)量，點(diǎn)評(píng)前，老師要將點(diǎn)評(píng)要求告訴學(xué)生，讓學(xué)生心中有數(shù)。具體要求如下：

（1）先通覽全文，獲得總體印象，然后就感受最深的方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。切忌面面俱到，切忌不著邊際。

（2）講究點(diǎn)評(píng)藝術(shù)，尋找亮點(diǎn)，鼓勵(lì)為主，保護(hù)同學(xué)寫作積極性。

（3）要有條理，千萬(wàn)不要在同學(xué)作文本上亂畫亂涂。

（4）批語(yǔ)力求通俗、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練。

（5）批語(yǔ)書寫工整，每字占一格。

（6）點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)寫好后，并簽上名字以示負(fù)責(zé)。

3.制定作文評(píng)改細(xì)則，讓讓互評(píng)互改有章可循。

教師首先瀏覽學(xué)生習(xí)作，了解學(xué)生寫作情況，不同的題目，學(xué)生的發(fā)揮會(huì)有所不同，教師必須掌握第一手資料，相應(yīng)地?cái)M定出評(píng)改時(shí)注意的事項(xiàng)，根據(jù)實(shí)際情況制定評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)。這幾年來(lái)，在作文評(píng)改教學(xué)中我不斷完善我的評(píng)改細(xì)則，按評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，分點(diǎn)明確地寫出自己對(duì)該文的評(píng)語(yǔ)，及自己的意見(jiàn)和建議，打上成績(jī)，寫下評(píng)改人姓名，最后交給小組長(zhǎng)。

4.建立作文評(píng)改小組，讓互評(píng)互改合作共贏。

作文互評(píng)是新課程理念下一種互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，要求有一定的組織性。分組原則是同學(xué)們可采取自愿的方式，選擇值得信任或想要學(xué)習(xí)的對(duì)象，形成評(píng)改小組;或按學(xué)生平時(shí)作文能力和水平高低搭配，一般小組成員為四人，選出其中的一位擔(dān)任組長(zhǎng)，組織其他成員一起評(píng)改。這樣，既可以保證教學(xué)有序地進(jìn)行，又增強(qiáng)了學(xué)生合作的意識(shí)。

二、互評(píng)互改前重視教師有效的“導(dǎo)”

1.教師要引導(dǎo)學(xué)生分析寫作題目及其要求。

教師在進(jìn)行互評(píng)互改前，要帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)審題，定要點(diǎn)、文體、時(shí)態(tài)和人稱等。放手不是放縱，教師要在指導(dǎo)學(xué)生整理思路、組織素材以及規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上才可以放手，學(xué)生只有明白怎樣寫，才會(huì)清楚怎樣評(píng)。。每次互評(píng)互改之前，教師都在黑報(bào)上寫明本次互評(píng)互改的側(cè)重點(diǎn)及一些具體要求。

2.教師要作示范性批改。

教師在學(xué)生作文后先通覽全班學(xué)生的作文，從中選出具有代表性的、水平高和水平低的習(xí)作各一篇作精批細(xì)改，以備示范講解。然后組織、引導(dǎo)學(xué)生討論、明確評(píng)改的具體要求，最后教師用課件出示（或板書）自己的評(píng)改結(jié)果，供學(xué)生借鑒、參考，讓學(xué)生心中有例，從而使互評(píng)互改進(jìn)入正軌，為下一步進(jìn)行分組互評(píng)互改奠定基礎(chǔ)。

三、組織學(xué)生互評(píng)互改

小組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生先朗讀自己的習(xí)作，接著大家傳閱習(xí)作，對(duì)每個(gè)同學(xué)的習(xí)作大家都必須談自己的看法，既要談好的方面，更要指出做得不夠的地方;可以向作者發(fā)問(wèn)，要求當(dāng)即回答問(wèn)題;可以直接評(píng)論作文本身，也可以由一篇或若干篇作文引出一個(gè)共同的問(wèn)題來(lái)探討。最后組長(zhǎng)根據(jù)大家的意見(jiàn)用紅筆在作文簿上將錯(cuò)別字、病句等劃出來(lái)，根據(jù)本次互評(píng)互改的側(cè)重點(diǎn)及要求對(duì)習(xí)作進(jìn)行評(píng)改（待積累了一定的經(jīng)驗(yàn)后，對(duì)習(xí)作則可從審題立意、取材剪裁到篇章結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等方面進(jìn)行全面批改），以鼓勵(lì)為主，將小組成員的意見(jiàn)綜合起來(lái)寫成總批，并寫上經(jīng)討論評(píng)定的分?jǐn)?shù)。評(píng)改階段側(cè)重于評(píng)。在此過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)處于主導(dǎo)地位，教師應(yīng)及時(shí)巡視，幫助解決學(xué)生在批改過(guò)程中遇到的“難題”或者困惑。

四、教師復(fù)查總結(jié)

完成了以上程序后，教師把互評(píng)過(guò)的作文全部收上來(lái)，過(guò)目復(fù)查。對(duì)點(diǎn)評(píng)做得出色的給予表?yè)P(yáng)，對(duì)做得一般的給予鼓勵(lì)，對(duì)做得不太妥的給予中肯的批評(píng)。精心選出五六篇大家公認(rèn)的優(yōu)秀習(xí)作，連同師生點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)，放大張貼到班級(jí)“學(xué)習(xí)園地”上，讓學(xué)生反復(fù)觀賞比較，借鑒學(xué)習(xí)。如果課堂時(shí)間充足，當(dāng)堂交流也是很好的方法。交流時(shí)，小到一個(gè)詞語(yǔ)的應(yīng)用、一個(gè)句子的精彩，大到整篇文章，把小組成員對(duì)文章的看法談出來(lái)，供大家欣賞、學(xué)習(xí)。教師在聽(tīng)的過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的作文和評(píng)價(jià)，可隨時(shí)點(diǎn)評(píng)，達(dá)到“四兩撥千斤”的作用。

組織學(xué)生開(kāi)展作文互評(píng)互改活動(dòng)，改變了以往“教師評(píng)學(xué)生看”的批改方式，為學(xué)生主動(dòng)參與創(chuàng)造了空間，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了他們互改互評(píng)作文的能力，讓同學(xué)們?cè)谖恼滦薷倪^(guò)程中檢查文字、完善主旨、豐富材料、調(diào)整結(jié)構(gòu)、潤(rùn)色語(yǔ)言，從而使他們的寫作能力不斷提升。

本論文為平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)2018年度規(guī)劃課題《培養(yǎng)小學(xué)生自評(píng)互改作文能力的研究》（課題立項(xiàng)號(hào)【2018】PLG135）研究成果。